李陽陽，胡 郢

(廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022)

繪本由來已久，在近代以前的中國和歐洲各國都曾出現(xiàn)。西方國家在文藝復(fù)興時(shí)期伴隨著文學(xué)巨著不斷涌現(xiàn)，更是出現(xiàn)大量繪本，如《十日談》《唐·吉訶德》《巨人傳》等名著都曾配置繪本。我國則更早即為文學(xué)作品配置繪本，遠(yuǎn)可追溯到唐代傳奇作品《柳毅傳》，明代通俗文學(xué)的繪本創(chuàng)作更是達(dá)到了傳統(tǒng)社會繪本創(chuàng)作的高峰。但以兒童為主要對象、以圖畫為主要媒介并伴以一定文字講述故事情節(jié)的繪本讀物，學(xué)界普遍認(rèn)為是誕生于19世紀(jì)后半葉的歐洲。而作為兒童繪本的重要部分音樂繪本，則是近年來在閱讀媒介多元化發(fā)展背景下才產(chǎn)生的。

一、脫胎于繪本的兒童音樂繪本

現(xiàn)代意義上的繪本誕生于19世紀(jì)后半葉的歐洲，20世紀(jì)繪本閱讀逐步形成熱潮，并且從30年代起，繪本文化主流轉(zhuǎn)向美國。亞洲較早興起繪本閱讀的是韓國、日本，我國臺灣地區(qū)在20世紀(jì)70年代也開始興起繪本閱讀。

繪本圖書是“依靠文字語言(verbal)和視覺圖片(visual)的相互關(guān)系來共同起到故事情節(jié)的敘述作用的圖書類型，繪本圖書中的圖片(picture)作為書的內(nèi)容在每一頁中都出現(xiàn)，并對故事敘述的完整性起到不可缺少的工具性作用”。[1]從外觀來看，兒童繪本與其他兒童讀物的區(qū)別在于突出了圖片的敘事功能，圖片不再是簡單地起到幫助理解文本內(nèi)容的輔助作用，而是更多地發(fā)揮出建立和推動故事邏輯關(guān)系的作用。從受眾來看，繪本中的圖片承載著更為豐富的語義及信息，拓展了思維想象的空間，在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)了蛻變。繪本正是憑借著繪畫與文字融合的形式講述故事、傳遞知識，幫助兒童直觀了解外在世界，建構(gòu)精神世界，具有較強(qiáng)的教育功能，成為家庭兒童教育的首選讀物。

隨著科技的進(jìn)步，多媒介閱讀模式高速發(fā)展，兒童繪本也受到來自電腦、電子書、學(xué)習(xí)機(jī)、手機(jī)等電子閱讀媒介的強(qiáng)烈沖擊，但這也為繪本的創(chuàng)新發(fā)展提供了契機(jī)和途徑。音樂繪本正是在充分利用新媒介的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，雖然仍屬于兒童繪本的范疇，但有機(jī)融合了文字、圖片、音樂三種要素，使繪本閱讀實(shí)現(xiàn)了從無聲到有聲跨越。“音樂作為一種聲音的藝術(shù)，相對于視覺畫面而言它可以加深觀眾的感官系統(tǒng),使觀眾的眼睛與耳朵同時(shí)接受外部的信息,以震撼觀眾的心靈從而展現(xiàn)音樂的獨(dú)特魅力。”[2]可以說，音樂繪本是對傳統(tǒng)繪本閱讀一種變革和升級，在兒童復(fù)述能力、細(xì)節(jié)觀察能力、音樂認(rèn)知能力、感知能力等方面的培養(yǎng)上，相對于傳統(tǒng)繪本具有較大提升。

兒童音樂繪本種類較多，結(jié)合目前市場流通情況和音樂體裁來看，主要有兩類：一類是聲樂類繪本，即以聲樂作品為主要題材的兒童繪本圖書，其在不同程度上融合了聲樂、文學(xué)要素，對于提高兒童的認(rèn)知和情感表達(dá)幫助較大。另一類是器樂類繪本，即以器樂作品為主要題材的兒童繪本圖書，比較著名的有《二泉映月》《梅花三弄》《月牙五更》等音樂繪本作品。

從音樂風(fēng)格來看，兒童音樂繪本也主要有兩類：一類是古典音樂類繪本，即以東西方古典音樂為主要題材，代表作品有歌劇《魔笛》等。這類音樂繪本融合了聲樂、舞蹈、器樂、美術(shù)、文學(xué)等各類藝術(shù)要素，對于提高兒童的音樂審美能力具有較大幫助。另一類是現(xiàn)代通俗音樂類繪本，這類繪本取材廣泛，規(guī)模較大，單曲聲音或器樂作品都可以獨(dú)立成篇，從兒歌到成人音樂選擇不受限制，取舍的標(biāo)準(zhǔn)就在于音樂本身是否符合繪本主題需要。

二、音樂繪本在兒童教育中的獨(dú)特價(jià)值

兒童音樂繪本用音樂語言為兒童描述世界，配以圖畫和文字，展現(xiàn)出更為立體、生動的生活時(shí)空，既是音樂的圖像化，又是美術(shù)的音響化，還是音樂的文學(xué)化，對兒童具有特殊的教育價(jià)值。

首先，音樂繪本為兒童創(chuàng)設(shè)出詩話的學(xué)習(xí)認(rèn)知路徑。音樂繪本具有融合讀與聽的雙重優(yōu)勢，使閱讀功能得以突破語言文字和民族種族的邊界，幫助兒童通過“讀”音樂去認(rèn)識世界、了解社會，為音樂、美術(shù)、文學(xué)等方面深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有效的接入口。研究者發(fā)現(xiàn)，3-8是歲兒童音樂思維發(fā)展的黃金時(shí)期，3歲左右的兒童能夠熟練地根據(jù)音樂節(jié)拍做出動作，也可以完整簡單地唱出歌曲；4歲左右既能獨(dú)立演奏，又能合作演奏，且經(jīng)過訓(xùn)練之后還能分辨出各種樂器的音色；5-6歲能比較準(zhǔn)確的隨節(jié)拍唱歌。[3]奧地利作曲家莫扎特創(chuàng)作的歌劇《魔笛》是一部為人們所熟知的經(jīng)典四幕歌劇，具有巴洛克時(shí)期規(guī)整、統(tǒng)一、對位精致的音樂風(fēng)格，融入了德國民謠和意大利歌劇的音樂元素，在西方乃至世界音樂史上都具有重要地位。但很少有人能夠全面深入地欣賞這部優(yōu)秀的經(jīng)典歌劇，而奧地利作家馬科·希姆薩創(chuàng)作的音樂繪本《魔笛》(北京科技出版社2020年版)，運(yùn)用現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合的方式，并配以音樂描繪的場景，把歌劇中促進(jìn)情節(jié)發(fā)展的宣敘調(diào)精簡為文字，運(yùn)用歌劇重唱部分和詠嘆調(diào)部分的演唱把人物內(nèi)心的矛盾和情感的抒發(fā)呈現(xiàn)出來；同時(shí)，序曲和幕間曲通過音樂與圖畫文字相結(jié)合的方式展現(xiàn)出來，兒童可以更為輕松地了解歌劇這一復(fù)雜的音樂形式。音樂繪本就是通過把復(fù)雜的音樂語言翻譯成圖畫和文字，把復(fù)雜的舞臺藝術(shù)轉(zhuǎn)化為充滿想象空間的音樂藝術(shù)傳遞給兒童，使兒童對復(fù)雜的交響樂、聽不懂語言的詠嘆調(diào)產(chǎn)生情境聯(lián)想，從而對兒童的腦部產(chǎn)生文字、圖片、色彩、音高、音色、節(jié)奏、語言等多方面的刺激。這種綜合視聽刺激使兒童在成長中對音樂的認(rèn)知能力得到強(qiáng)化和發(fā)展?？梢哉f，音樂繪本更好地適應(yīng)了兒童成長過程中對社會認(rèn)知和音樂啟蒙發(fā)展的內(nèi)在需求，對兒童的腦部發(fā)育和音樂感知能力的建立起到了重要作用。

其次，音樂繪本為兒童提供了淺顯易懂的學(xué)習(xí)方式。與直接聽音樂或現(xiàn)場觀看音樂會有著明顯的差異，音樂繪本采用圖畫場景與文學(xué)故事相結(jié)合的方式來講述音樂或故事，兒童可以在閱讀繪本時(shí)用聽覺欣賞正在閱讀的音樂，使原本抽象的音樂形象在文學(xué)和圖畫的映照下躍然紙上，縮短了兒童與音樂之間的距離。原本需要較深厚的傳統(tǒng)民族音樂基礎(chǔ)才能理解的音樂，現(xiàn)在通過繪本把經(jīng)典的音樂意向和作曲家的創(chuàng)作意圖既清晰又有趣地展現(xiàn)出來，使兒童憑借繪本閱讀就可以欣賞傳統(tǒng)民族音樂。例如，經(jīng)典童詩繪本《新學(xué)堂歌》是以古詩為歌詞，由著名音樂家谷建芬譜曲，并配以富于童趣的繪畫作品。兒童在閱讀繪本的同時(shí)，還能欣賞到詩與樂以及畫與音的共性美。這些古詩曾被不少作曲家譜曲創(chuàng)作過，但大都屬于藝術(shù)歌曲的范疇，多是突出詩人傷春悲秋、鄉(xiāng)愁等情緒和感嘆，而少有從兒童的視角用歡快的節(jié)奏和兒童畫的形式解讀古詩中的意境美。這樣用兒童畫的形式表現(xiàn)古詩，比起傳統(tǒng)的水墨畫更具象，更容易使兒童理解詩句中所要表達(dá)的情感。

再次，音樂繪本幫助兒童形成認(rèn)知能力和塑造健全人格。音樂繪本直觀、生動的敘述方式符合兒童智力發(fā)展的階段性特征，特別是內(nèi)容比較豐富、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的音樂繪本，對于那些能夠聽懂情節(jié)較為復(fù)雜的故事的兒童是非常具有幫助的。通過聽和讀歌劇音樂繪本，兒童可以較好地形成了解和欣賞復(fù)雜音樂作品的能力，幫助兒童認(rèn)識到人物形象是由不同聲部來表現(xiàn)的，明白合唱不僅僅是一群人在一起唱，而是根據(jù)個(gè)人聲部特點(diǎn)相互配合實(shí)現(xiàn)聲音和諧的過程，這進(jìn)一步促成兒童理解和概括的能力。同時(shí)，“音樂能夠準(zhǔn)確的抒發(fā)人的感情內(nèi)涵,是人內(nèi)心世界的真實(shí)表現(xiàn)。”[4]兒童通過音樂繪本感知到未有的情緒，感受到未有的情感，豐富了兒童的情感體驗(yàn)，有利于兒童塑造健全人格。

最后，音樂繪本閱讀使兒童從音樂學(xué)習(xí)中恢復(fù)“本真”?，F(xiàn)實(shí)中的兒童音樂教育往往被功利化，學(xué)習(xí)音樂往往打著開發(fā)兒童智力的幌子，以及作為特長生升學(xué)加分的“特權(quán)”。兒童在尚未形成對音樂的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識之前，就被帶到了音樂教室學(xué)習(xí)各種樂器，這樣的技術(shù)和知識的學(xué)習(xí)使他們無法獲得學(xué)習(xí)器樂的興奮感，往往以喪失興趣終止音樂學(xué)習(xí)而告終。因?yàn)槿狈σ魳奉I(lǐng)域基本的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，兒童根本無法通過練琴來建構(gòu)音樂體系，長期單調(diào)枯燥的訓(xùn)練以及復(fù)雜的演奏技巧要求，促使兒童產(chǎn)生抗拒的情緒。更科學(xué)的啟蒙方式應(yīng)是在學(xué)習(xí)音樂技能之前先讓孩子通過“聽”開啟音樂之門，培養(yǎng)兒童音樂興趣。音樂繪本的視聽就是讓兒童通過了解各種音樂形式、各種樂器之后，由家長或者老師和兒童一起發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)，并加以放大和引導(dǎo)，有效地使其選擇自己感興趣的方向。這種學(xué)習(xí)方式符合早期兒童發(fā)育的生理特征，也符合兒童學(xué)習(xí)能力的成長規(guī)律。

三、我國兒童音樂繪本發(fā)展建議

我國兒童音樂繪本起步較晚，作為兒童精神食糧和心理成長的有效媒介，兒童音樂繪本擔(dān)負(fù)著艱巨的歷史使命。目前，音樂繪本閱讀在我國尚處于起步階段，兒童音樂繪本在兒童讀物的市場上占比很低，音樂繪本出版發(fā)行也處在探索和發(fā)展階段，還存在一定不足和問題，集中表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是音樂繪本的“西化”傾向比較明顯，這種傾向不但表現(xiàn)在構(gòu)圖形象上“西化”，更主要的是音樂繪本所承載的價(jià)值觀念具有濃厚的西方色彩，中國文化特色不夠鮮明；二是音樂繪本的出版發(fā)行還缺乏嚴(yán)格管理和科學(xué)指導(dǎo)，功利化傾向明顯；三是“拿來主義”在音樂繪本創(chuàng)作中占主流，自主創(chuàng)作動力和能力還不足以支撐我國音樂繪本閱讀需要；四是音樂繪本印制技術(shù)工藝低劣,品牌意識不強(qiáng)。因此,要提高我國音樂繪本的質(zhì)量,服務(wù)好兒童音樂教育，還需要在指導(dǎo)管理、創(chuàng)作水平提升以及形成自身特色等方面下功夫，打造具有中國特色的兒童音樂繪本。

首先要加強(qiáng)指導(dǎo)管理，規(guī)范音樂繪本出版發(fā)行。兒童是祖國的花朵，民族的未來，必須要高度重視兒童教育，必須要站在保護(hù)兒童成長的高度認(rèn)識兒童音樂繪本的創(chuàng)作、出版、發(fā)行工作，高度重視音樂繪本所具有的社會教育功能，通過出版發(fā)行規(guī)劃來引導(dǎo)音樂繪本創(chuàng)作，從規(guī)范意識形態(tài)角度加強(qiáng)對出版發(fā)行單位的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，強(qiáng)化音樂繪本市場管理。出版發(fā)行單位要主動擔(dān)負(fù)起社會責(zé)任，從社會發(fā)展需要出發(fā)，積極引導(dǎo)創(chuàng)作主體進(jìn)行作品創(chuàng)作，從而起到規(guī)范音樂繪本發(fā)展源頭的作用。

其次要提高文化品位，整合資源打造音樂繪本品牌。在中國特色音樂繪本體系的建構(gòu)中尤其要注重品牌的打造，通過提高文化品位、整合各方優(yōu)勢資源打造中國特色音樂繪本品牌。在此，出版發(fā)行單位要發(fā)揮市場主體的資源和優(yōu)勢，積極主動整合音樂繪本創(chuàng)作資源，吸納音樂教育資源參與，提升品牌意識，注重強(qiáng)化文化自覺、文化自信，主動吸納和融匯中國文化的精髓，提高音樂繪本的文化品位，構(gòu)建起高品質(zhì)音樂繪本的創(chuàng)作發(fā)行體系，打造中國特色音樂繪本品牌。

再次要傳承中華文化，發(fā)揮音樂繪本音樂教育功能。我國音樂類繪本尚處于剛剛起步階段，大部分音樂繪本是國外引進(jìn)的，具有民族文化特色和價(jià)值的音樂繪本非常少。市場上目前流行的音樂繪本在風(fēng)格創(chuàng)作上往往帶有非常濃厚的西方色彩，繪本繪圖以及音樂的選擇方面受西方影響比較嚴(yán)重，民族特色沒有得到彰顯。我國音樂繪本應(yīng)該是培養(yǎng)造就中國人的音樂繪本，需要傳承中華民族的文化與傳統(tǒng)，而不是從小造就西方的“應(yīng)聲蟲”。所以在音樂繪本的創(chuàng)作與出版方面，必須要立足中國文化，吃透中國文化的精髓，以之滋養(yǎng)和支撐中國的音樂繪本創(chuàng)作，服務(wù)中國兒童音樂教育。

最后要樹立經(jīng)典意識，提高兒童音樂繪本藝術(shù)質(zhì)量。兒童音樂繪本在本質(zhì)上是實(shí)施兒童藝術(shù)教育的重要途徑，繪本質(zhì)量將直接影響甚至決定兒童音樂學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，兒童在閱讀音樂繪本時(shí)，是不斷地形成藝術(shù)感知和藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的過程，這個(gè)過程也是樹立正確的評價(jià)觀念、形成辨別美丑真善能力的過程，為此必須要選擇藝術(shù)水平高、審美情趣好的作品。就目前市場上流通的音樂繪本良莠不齊、粗制濫造的情況來看，必須要高度重視音樂繪本創(chuàng)作發(fā)行的質(zhì)量，把好創(chuàng)作關(guān)尤為重要。一部高品質(zhì)的音樂繪本離不開音樂的幫助,離不開文本的幫助。在兒童音樂繪本的創(chuàng)作過程中要強(qiáng)化經(jīng)典意識，從音樂繪本的文字創(chuàng)作到音樂的選擇以及融合，都要樹立經(jīng)典意識，提升作品的藝術(shù)品位和思想內(nèi)涵。

結(jié)語

隨著藝術(shù)教育研究的深入，音樂在兒童早期的智力發(fā)展與綜合能力的培養(yǎng)方面所具有的正面作用不斷為人們所認(rèn)識。音樂繪本可以有效地幫助兒童逐步建立起認(rèn)知、理解音樂的思維方式，根據(jù)兒童心理和智能的發(fā)展程度循序漸進(jìn)地了解音樂、學(xué)習(xí)音樂，這正符合兒童的天性，使兒童音樂教育更加有趣味性和可持續(xù)性?？梢哉f，音樂繪本是為兒童打開音樂大門的有效載體，對兒童的心理成長和生理成長均具有積極深遠(yuǎn)的意義。