冀教版初中英語詞匯興趣教學(xué)策略研究

◎何天慧（甘肅省天水市第五中學(xué)）

詞匯作為語言中的最小意義單元，在語言的投入與產(chǎn)出過程中具有無法取代的關(guān)鍵地位。缺乏了必要的詞匯儲備，也就無所謂遣詞造句、連句成篇了。所以，語匯教育作為中學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，既要打好初中學(xué)生對英語詞匯理解的基礎(chǔ)，同時又要在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的語言教學(xué)能力提高。我們教師應(yīng)以《義務(wù)高等教育英語學(xué)習(xí)規(guī)范》為綱，進行規(guī)劃詞語課堂教學(xué)思想，在學(xué)生把握中考單詞需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)對單詞的敏感性，提高對英文文字的運用能力，進而發(fā)展完善學(xué)生語言思維。

一、剖析初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面存在的問題

1.課堂理念發(fā)展滯后，學(xué)生積極性不高

老師們作為英語課堂的主要參與者，主要任務(wù)是以教材為綱，講解詞匯、句法、聽說知識，確保課堂教學(xué)任務(wù)圓滿完成。這種“以教為主”的教學(xué)模式并未真正把學(xué)生視為課堂中的主體，也未能實現(xiàn)教師以學(xué)為本，同時課堂教學(xué)內(nèi)容也缺乏吸引力，學(xué)生聽講欲望并不高。老師與學(xué)生本應(yīng)是處于相對平等的地位上，經(jīng)過以教促學(xué)、以學(xué)促教，雙方的共同協(xié)作與配合，就可以使詞匯課堂教學(xué)富有成效。

2.內(nèi)容相對簡單

通過觀察上篇對中學(xué)英語詞匯內(nèi)容的解析，就能夠?qū)χ袑W(xué)階段的單詞內(nèi)容有大致的認(rèn)識。教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，中學(xué)階段的學(xué)生詞匯量要達到一千五百左右，英語詞匯教育任務(wù)實際上已經(jīng)達到了。但是很多英語老師因為只重視對單詞的教學(xué)，卻忽視了隱含在單詞后面的英語文化教學(xué)，以致學(xué)生無法對某個詞匯產(chǎn)生全面清晰的理解。

3.教學(xué)方式拘泥于傳統(tǒng)。

雖然電腦、投影機等教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在初高中普及，很多老師也習(xí)慣了使用如Powerpoint 等應(yīng)用軟件輔助課堂教學(xué)，但這還只是最表層的課堂形式的變化，更深入的教學(xué)模式還是落后的，很多英語老師都還在采用讓學(xué)生死記硬背課本上詞匯意思的傳統(tǒng)方法。盡管學(xué)習(xí)者在短時間里經(jīng)過強迫記憶記住了英文單詞，但由于記憶過程是單調(diào)和困難的，且學(xué)習(xí)者并不理解英文單詞的用法和英文單詞之間的聯(lián)系，以致背過即忘。如此機械地背單詞當(dāng)然很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法幫助學(xué)生主動地提高自身的口語運用能力。

（二）學(xué)生方面存在的問題

盡管教習(xí)英語音標(biāo)見效非常緩慢，但如果不能進行操作系統(tǒng)的英語音標(biāo)練習(xí)，學(xué)生要想提升基本詞匯聽說能力將會舉步維艱。

1.拼寫困難

例如“l(fā)ook、cook、book、cool、boot、tool”這幾個英文單詞，盡管詞形類似而且都有“oo”這個字母組合，讀音聽看起來沒多少差別，但其實前三位“oo”發(fā)的都是短元音［u］，而后三位“oo”則發(fā)的是長元音［u：］。學(xué)生不會拼寫的一個主要原因便是不會讀，如了解到tea、see 中“ea”和“ee”字母組合都發(fā)［i：］，trick、ride 中同樣的字母組成“ri”讀音也有不同，針對這種復(fù)雜的讀音要求，學(xué)生往往只有采用簡單死板的方式記憶，就可能拼寫錯誤。

2.單詞往往記不住，且忘得快

由于中學(xué)時期是學(xué)生智力發(fā)育的黃金期，同時也是記憶力加速發(fā)展時期。因此，學(xué)生在跟著教師講學(xué)單詞的時候，往往記得很快。但是，這種記憶只停留在單詞表層，以致忘記速度也特別快。許多學(xué)生在當(dāng)堂學(xué)會的單詞，在第二天上課時就會忘掉一多半。學(xué)生可以看見或覺得自己所認(rèn)識的所有詞匯，但最后還是想不起來單詞意思或無法正確拼寫出詞匯，更不必提與詞匯有關(guān)的短語、固定搭配詞和用法了。

二、初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）側(cè)重聽說原則

很多學(xué)生都存在“啞巴英語”的情況，能夠辨識單詞卻無法在聽力中聽出單詞的意思以及不會單詞的讀法。語言最關(guān)鍵的是能讀出來，在詞匯教學(xué)中要重視讀與講，然后在能讀會講的情況下，背記單詞。

（二）生動形象原則

生動形象的情境能激發(fā)學(xué)生記憶潛能。人會對有趣的事情或者特別的事情印象深刻，詞匯的記憶也是如此，教師在詞匯講授的過程中，融入形象生動的情境，適當(dāng)?shù)臅r候進行詞匯的引申有助于學(xué)生記憶單詞，尤其是意思抽象拼寫較復(fù)雜的單詞。

（三）系統(tǒng)化原則

單詞與單詞之間并不是相互隔離的，很多單詞之間有諸多聯(lián)系，同樣中文意思的英文單詞可能有十幾個，教師在教學(xué)過程注意系統(tǒng)化的教學(xué)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在記憶單詞時會更加印象深刻不易遺忘。

三、翼教版初中英語詞匯教學(xué)的方法策略

（一）中文解釋單詞法

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式是由老師在教了某個新詞的讀法以后，再用解釋詞匯的中文含義，接著再說明下一詞匯，這個方法雖然簡單但是弊大于利，只適合于教師在講解某些讓人無法理解的詞匯中運用。

（二）直觀解釋單詞法

這個方式簡單而易給學(xué)生留下深刻印象，比如在冀教版九年級上冊Unit 4 Stay Healthy 中，有很多單詞學(xué)生都可以借助老師的動作或是展示實物讓來理解，比如abdomen 這個詞語，中文含義就是肚子的意思，老師就可以指著肚子告訴他們這個詞語的含義，讓學(xué)生可以邊摸摸自己的肚子邊讀這個詞語。不過這個方式也具有一定的特殊性，有些抽象的詞語我們無法理解，還有些生活中不常用的東西很難用這個方法來學(xué)習(xí)。

（三）利用句子讓學(xué)生記憶單詞

采用這個方式的初中生，不但能夠記住基本句型而且還可以記住句型中的詞組，對單詞的含義和用法會有更進一步的了解，比如說，在冀教版八年級下冊的Unit7 Know Our World 中，有個詞匯是keep 中文的含義同學(xué)首先就會想起是保持的意思，這個詞匯確實很容易記住，不過因為keep 的用法有許多，搭配的單詞也有許多，所以老師在介紹的過程中就可以引導(dǎo)出許多句子，讓學(xué)生體會keep 在基本句型中是怎樣運用的，不但加深了對keep 本身的印象，也掌握了更多的基本句型和搭配方式。當(dāng)keep 義為“保留，保持”時，教師可以使用“We’d better keep a seat for her.”這個句子幫助他們更好的理解。keep 表示履行諾言的含義時老師就會用造句來舉例說明，比如“One should keep one’s promise”，在講解這個句子的時候，又可以介紹promise 的詞語。

（四）利用構(gòu)詞法解釋單詞

初中英語教材還需要老師合理地設(shè)計詞根詞綴的內(nèi)容，這些方法可以幫助學(xué)習(xí)者在遇到生詞時能夠大致地猜出詞匯含義，前綴通常代表方向，而后綴則通常代表詞性，一些常用的詞根如“ce”“vis”也需要由老師在詞匯課程中講授給學(xué)習(xí)者。在進行構(gòu)詞法學(xué)習(xí)中，老師還可以進行深入的講解，之后再加以匯總概括，例如在講述“re”作為前綴時，老師舉出部分“re”為首的詞匯，讓學(xué)習(xí)者分析詞匯中文含義。這些方法都可以在學(xué)習(xí)者心里建立記憶詞匯的網(wǎng)絡(luò)，也使學(xué)習(xí)者體會到單詞的拼寫其實是有規(guī)律可循的。

三、結(jié)束語

總結(jié)以上各種單詞教學(xué)模式，實際上是缺乏一種最佳的方法，老師在單詞教學(xué)過程中要靈活選擇不同的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生背記單詞的積極性。本文僅僅是列舉了部分英語詞匯教學(xué)方法，在日后的教學(xué)工作中，老師們應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗，以便發(fā)現(xiàn)更多更好的單詞記憶訓(xùn)練方法。