生物新教學(xué)模式的“四化”標(biāo)準(zhǔn)探索

◎李玲（山東省青島西海岸新區(qū)第一高級(jí)中學(xué)）

新課改的核心思想是以人為本，要求發(fā)揚(yáng)和尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，課堂主體也從教師變成學(xué)生?！疤铠喪健苯虒W(xué)已被大家摒棄多年，由于“填鴨式”教學(xué)過程中，教師是如上帝一般的絕對(duì)主宰，因此，除去教學(xué)效果不論，教學(xué)流程和環(huán)節(jié)會(huì)特別易于掌握，基本不會(huì)出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的意外環(huán)節(jié)，久而久之由于路徑依賴，雖然效果很差，卻成了很多老師信手拈來的課堂設(shè)計(jì)路線。新課改后，師生思想得到解放，再加上考查方法的靈活多變，倒逼學(xué)校和老師對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)主動(dòng)進(jìn)行改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是成果之一，各地老師和研究部門對(duì)此奉若圭臬，然而，真正實(shí)施起來卻有各種問題。筆者經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐，針對(duì)這些問題總結(jié)出幾個(gè)關(guān)鍵抓手，并以此為行動(dòng)綱領(lǐng)和考查標(biāo)準(zhǔn)。

一、當(dāng)前課堂設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的困難和問題

第一個(gè)問題，封閉問題取代開放問題。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)或團(tuán)隊(duì)自學(xué)為主，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)作為預(yù)習(xí)提綱，這是沒有問題的。問題是教師在舊思想的支配下，習(xí)慣性地給出了答案絕對(duì)化的封閉性問題，這容易禁錮孩子發(fā)散思維和主動(dòng)探究的積極性。

第二，課后問題取代課前問題。課前預(yù)習(xí)的功能是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的收集整理并掌握，課堂上經(jīng)過團(tuán)隊(duì)交流研討得到解答。通過查找資料和小組討論后得到解決，不能解決的再由老師協(xié)助解決?？傊處熢诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，需要注意問題的難易，過難過深入的延伸性問題留在課后提出。

第三，尋找答案取代發(fā)現(xiàn)問題?；卮鹗畟€(gè)問題不如提出一個(gè)問題，說的就是主動(dòng)探究遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。但是，學(xué)生也還沒有從過去的教育模式下蛻變出來，相對(duì)于主動(dòng)提問，他們更習(xí)慣做題，這個(gè)也是對(duì)老師的挑戰(zhàn)。

第四，單打獨(dú)斗取代協(xié)作探究。這個(gè)問題廣泛存在，但是很多老師已經(jīng)解決，比如通過成立固定的學(xué)習(xí)小組的方式來解決。成立學(xué)習(xí)小組的目的，很大程度上是為了讓“先進(jìn)”學(xué)生帶“后進(jìn)”學(xué)生，提高解決簡(jiǎn)單問題的效率。但在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)小組的另外一個(gè)功能被嚴(yán)重弱化了，那就是分工合作功能，分工的要義是根據(jù)組員的能力特點(diǎn)不同來分配不同的任務(wù)，共同達(dá)成某個(gè)特定的研究主題。比如某個(gè)小組的組員能力特質(zhì)呈現(xiàn)出組織協(xié)調(diào)、信息技術(shù)、文字表達(dá)、生物知識(shí)等不同的優(yōu)勢(shì)，這是最理想的狀況，把這些能力有機(jī)融合在一起，就是一個(gè)超強(qiáng)的研究學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。教師要在這一過程中發(fā)揮激勵(lì)引導(dǎo)作用。

二、解決問題的抓手——“新四化”

上述種種問題并不是“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的，而是在教育改革前的頑疾，教育改革后仍有殘留，亟待解決。近幾年我們通過長(zhǎng)期的集體備課和集體教研，很好地應(yīng)對(duì)了新課改對(duì)教學(xué)模式的沖擊，特別是教師隊(duì)伍注入的新生力量進(jìn)一步加速了革新速度。實(shí)踐過程中，總結(jié)出“生活化、社會(huì)化、主動(dòng)化和信息化”的十二字方針作為我們高中生物教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，我們稱之為“新四化”。“生活化”和“社會(huì)化”是說教師提出的問題或研究課題，需要具備貼近生活的特性，最好是源于生活，學(xué)生日常生活中就能碰到的實(shí)驗(yàn)材料、生活場(chǎng)景、動(dòng)植物品種等等，這種常見的、有過感性認(rèn)識(shí)的對(duì)象，才能留下深刻的印象，才不至于像空中樓閣一樣抽象。如果有條件，甚至可以將課堂開展到田間地頭、森林草原。當(dāng)講授“花的性別”的時(shí)候，帶學(xué)生去植物園，長(zhǎng)梗柳樹下觀察雌雄異株的現(xiàn)象；核桃樹下觀察雌雄異花同株的現(xiàn)象；當(dāng)研究種子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，每人發(fā)一顆花生親自解剖開，從花生殼開始逐層剝開，學(xué)習(xí)果皮、種皮、胚根、胚芽、子葉；當(dāng)研究群落與生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，親自到魚戲蓮葉間的水草豐美的湖水旁，南方池塘湖泊常見植物種群如苦草、菹草、狐尾藻等，夏秋之交水草豐美的季節(jié)也是水體透明度最高的時(shí)候，常見各種水生動(dòng)物在水下森林中穿行的壯觀景象，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，既能收獲知識(shí)，也能獲得美的熏陶。

“社會(huì)化”指的是研究課題緊追時(shí)代熱點(diǎn)，這種當(dāng)下熱潮，容易引起學(xué)生共鳴和興趣，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，“社會(huì)化”是生物學(xué)科融入思想政治教育的最佳切入點(diǎn)。由此，我們又可引出“新四化”中的第三化，即“主動(dòng)化”，課改后的教學(xué)核心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要激發(fā)，這在學(xué)界已經(jīng)形成共識(shí)，無須多言。

最后是“信息化”，我們所處的時(shí)代是信息化時(shí)代，新技術(shù)的革新速度目不暇接，僅微課形式就有很多種，比如：具備自動(dòng)播放功能的PPT課件、用軟件制作的動(dòng)漫微課，用手機(jī)拍攝制作的短視頻微課，在開源網(wǎng)站平臺(tái)制作的H5 頁(yè)面，還可通過微信公眾號(hào)的形式進(jìn)行單對(duì)多的動(dòng)態(tài)信息傳播。除了教師教的過程采用信息技術(shù)之外，還要求學(xué)生采用信息技術(shù)手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。2019 年起，青島西海岸新區(qū)投入巨資與科大訊飛公司合作開展了“‘因材施教’人工智能+教育創(chuàng)新應(yīng)用行動(dòng)”項(xiàng)目，通過智慧教育環(huán)境升級(jí)工程、師生信息素養(yǎng)提升工程等極大推進(jìn)了當(dāng)?shù)亟逃畔⒒D(zhuǎn)型升級(jí)。教師的微課、作業(yè)等幾乎一切資料都可以通過智慧硬件和軟件定向傳輸給每位學(xué)生，學(xué)生也可使用軟硬件工具查詢和搜集自己需要的信息。無論現(xiàn)在的信息化還是30 年前的電教化，都是隨著教學(xué)工具的更新?lián)Q代出現(xiàn)的，工具革新最大的貢獻(xiàn)是推動(dòng)學(xué)生專注力的改善和學(xué)習(xí)興趣的提升，最終帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效率的質(zhì)的飛躍。

三、以“新冠”為例探討“新四化”的具體實(shí)施步驟和效果

下面我們通過2020 年新冠肺炎疫情期間的一個(gè)特殊的教學(xué)案例，具體討論如何開展“新四化”教學(xué)過程，以及如何使用“新四化”標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范教和學(xué)的過程，并嘗試給出定量化的評(píng)價(jià)工具。

2020 年5 月，國(guó)內(nèi)的第一波新冠肺炎疫情高峰期已過，但是在全球范圍內(nèi)還有些國(guó)家正處于快速蔓延的高峰階段。學(xué)校處于開展網(wǎng)課狀態(tài)，我們?cè)谧龈叨《緦ｎ}復(fù)習(xí)的時(shí)候，考慮到這一代孩子從來沒有親身經(jīng)歷過如此重大的負(fù)面社會(huì)事件，而且防疫又是和每個(gè)人的生活都息息相關(guān)的，我們迅速布置了一個(gè)開放性課題，即“新冠肺炎疫情的調(diào)研分析報(bào)告”。這個(gè)調(diào)研的選題特別符合“新四化”的兩個(gè)基本特征：生活化和社會(huì)化。本著預(yù)習(xí)階段不能提封閉性問題，只能提開放性問題的原則，動(dòng)員預(yù)備階段只提出了兩個(gè)問題：第一，你對(duì)新冠病毒的哪個(gè)方面感興趣？第二，你將用什么辦法去研究你感興趣的問題？同時(shí)，本著范圍可控的原則，提出幾個(gè)要求：第一，班內(nèi)由5 名同學(xué)擔(dān)任發(fā)起人尋找自己的組員組成調(diào)研學(xué)習(xí)小組。第二，調(diào)研學(xué)習(xí)的領(lǐng)域可不限于生物學(xué)的某個(gè)領(lǐng)域，可以延伸到社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，例如它對(duì)你的生活有什么影響？

預(yù)備階段的問題采取完全開放態(tài)度，第一個(gè)問題的目的相當(dāng)于是整個(gè)調(diào)研活動(dòng)的啟動(dòng)鍵，給所有同學(xué)一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，但是不限制預(yù)期目標(biāo)。第二個(gè)問題，是隱性地傳授基本的研究步驟，有了研究方法，才會(huì)有調(diào)研的切入點(diǎn)。兩個(gè)要求的目的，第一個(gè)要求是為了讓具備最強(qiáng)主動(dòng)性的學(xué)生來推動(dòng)調(diào)研過程，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，分組的目的是將問題分支限制在可控范圍內(nèi)。第二個(gè)要求是為了拓展研究領(lǐng)域，為后期思政教育做鋪墊，讓學(xué)生先去調(diào)研社會(huì)問題，有了調(diào)研的事實(shí)基礎(chǔ)后，后期做思想政治教育的時(shí)候才會(huì)有事實(shí)論據(jù)和說服力。

調(diào)研工作展開后，組內(nèi)成員進(jìn)行工作分配時(shí)有的按照知識(shí)點(diǎn)來劃分任務(wù)，按照各自的特長(zhǎng)來進(jìn)行任務(wù)分配，比如有的擅長(zhǎng)資料收集，就承擔(dān)素材收集任務(wù)；有的擅長(zhǎng)動(dòng)畫和課件制作，就承擔(dān)微課制作任務(wù)；有的擅長(zhǎng)主持與播音就擔(dān)任課件微課配音工作。兩種分配方式，都能體現(xiàn)分工協(xié)作的原則。教師需要通過小組長(zhǎng)對(duì)全班的調(diào)研學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度進(jìn)行有效監(jiān)控和干預(yù)。調(diào)研學(xué)習(xí)的最終目的還是促進(jìn)生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，高中生物教材中與新冠病毒有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)梳理如下：病毒的結(jié)構(gòu)、增殖，免疫調(diào)節(jié)，疫苗的作用原理與應(yīng)用。這些知識(shí)點(diǎn)在本次調(diào)研過程中都有所涉及。但是，在進(jìn)行過程監(jiān)控時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多小組并沒有關(guān)注疫情對(duì)社會(huì)的沖擊以及社會(huì)對(duì)疫情的反應(yīng)等問題，原因是學(xué)生習(xí)慣了被束縛在學(xué)科內(nèi)甚至章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)思考和討論問題，此時(shí)可以通過啟發(fā)式提問，發(fā)散學(xué)生思維。

調(diào)研結(jié)束，每個(gè)小組制作調(diào)研報(bào)告，要求制作5～10 分鐘微課，制作軟件不限。各個(gè)小組所用軟件不同，動(dòng)漫軟件制作的特點(diǎn)是生動(dòng)有趣，傳達(dá)的知識(shí)更形象、感性，想傳達(dá)的信息也通過高度概括性的動(dòng)態(tài)模型高度凝練地表達(dá)出來，特別能抓住眼球，而且直觀，容易理解。用PPT制作的特點(diǎn)是知識(shí)脈絡(luò)清晰明了，邏輯性更強(qiáng)。也有的小組用微信公眾號(hào)制作了一期專題報(bào)告，其好處是受眾面廣，信息傳遞不受時(shí)空限制，給了學(xué)生更大展示平臺(tái)，更因?yàn)樵L問者可以隨時(shí)隨地主動(dòng)訪問，起到了最大的傳播力。還有的小組使用視頻拍攝手法，真人出鏡加媒體素材剪輯合成一篇短視頻微課，真人講解加媒體素材剪輯的形式，能夠彌補(bǔ)原創(chuàng)素材不足的缺點(diǎn)，會(huì)讓自己的微課內(nèi)容豐富多彩，引人入勝，比之動(dòng)漫制作，省時(shí)省力，效率更高，只是需要注意版權(quán)保護(hù)，對(duì)外傳播的時(shí)候避免引起法律糾紛。

將思政內(nèi)容融入生物教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)，但是自從我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中注重了“生活化”和“社會(huì)化”特點(diǎn)之后，問題迎刃而解了。比如在“新冠肺炎疫情”這個(gè)調(diào)研活動(dòng)中，有的小組調(diào)研討論了這樣一個(gè)小主題——“中外國(guó)家抗疫政策的不同和效果對(duì)比”，通過對(duì)比抗疫策略的差異、因病死亡率的不同、新冠重癥率的不同等簡(jiǎn)單的幾個(gè)數(shù)字，學(xué)生可以很直觀地得出我國(guó)社會(huì)主義制度在統(tǒng)籌力量干大事方面、在關(guān)愛珍惜人民生命方面有極大的優(yōu)越性。以前學(xué)生對(duì)微生物的巨大破壞性的認(rèn)知都停留在歷史課本里面，比如14 世紀(jì)歐洲的黑死病，奪走2 500 萬人的生命；1918西班牙大流感，造成2 500 萬至1 億人口死亡等，這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生來說只是課本上的一個(gè)冰冷的數(shù)據(jù)，即使是離我們時(shí)空距離最近的SARS，對(duì)2000 年后出生的這代人，也是無感的。通過對(duì)新冠疫情感染人數(shù)和死亡人數(shù)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)跟蹤，學(xué)生切實(shí)感受到了生命的珍貴，生命健康高于一切。

綜上，我們?cè)谧稣n程設(shè)計(jì)的時(shí)候，從標(biāo)準(zhǔn)化出發(fā)，以“新四化”為標(biāo)準(zhǔn)，向多元化努力，盡量讓課程符合生活化、社會(huì)化、主動(dòng)化和信息化的行動(dòng)綱領(lǐng)。

四、“新四化”實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的自查依據(jù)——量化方法

既然要把“新四化”作為標(biāo)準(zhǔn)，那么就需要一個(gè)可操作的評(píng)價(jià)工具。我們也嘗試著制作了一個(gè)簡(jiǎn)單可視化的評(píng)價(jià)量表（如下圖）用于自查和反思。把一個(gè)課題研究的過程評(píng)價(jià)總分設(shè)為100 分的話，我們給“新四化”中的每個(gè)細(xì)項(xiàng)賦予不同的權(quán)重，因?yàn)楦粗厣罨椭鲃?dòng)化，這兩個(gè)方面是影響研究參與度的主要因素，所以相對(duì)權(quán)重更加高，其余指標(biāo)賦予稍低的權(quán)重。實(shí)施過程中，不是所有研究主題都適合這個(gè)量表，也要根據(jù)主題的不同、研究目的的不同來實(shí)時(shí)調(diào)整權(quán)重。此量表在理科科目的研究性學(xué)習(xí)過程中都適用，因此物理、化學(xué)、地理老師都可借鑒此表設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案。如果是文科的老師，可能會(huì)有自己的“四化”衡量標(biāo)準(zhǔn)，只需將“四化項(xiàng)目”稍做修改即可拿來使用。

“新四化”評(píng)價(jià)量表