高等職業(yè)院校學生綜合素質(zhì)問題及提升思路研究

■ 貴州工程職業(yè)學院 袁世界

0 引言

素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展中提出的全新理念，貫徹落實黨的方針，以提升國民的綜合素養(yǎng)水平，注重學生的實踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，培養(yǎng)出有紀律、有道德、有文化、有理想的社會主義的建設(shè)者和接班人，同時推動當代教育體系改革，突破傳統(tǒng)教育理念的限制，營造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，促使高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。

1 高等職業(yè)教育學生綜合素質(zhì)存在的問題

1.1 道德素質(zhì)不高

高職院校生源背景復雜，家庭條件、學生成績、生活環(huán)境等質(zhì)量參差不齊，是一群復雜多樣的群體。通過與學生長期接觸，發(fā)現(xiàn)高職院校學生在綜合素質(zhì)存在明顯問題，特別是在道德素質(zhì)方面。如學生的思想道德素質(zhì)與政治素質(zhì)發(fā)展中還存在較多的不足，未能保證政治素質(zhì)的全面性，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力較低，難以將優(yōu)秀的道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自身的行為，導致行為的規(guī)范與自律效果不佳，影響自身的發(fā)展。

1.2 文化素質(zhì)不夠高

文化素質(zhì)不高也是當前高等職業(yè)教育學生存在的素質(zhì)問題，如學生的文化理論素質(zhì)較低，在計算機應(yīng)用、空間判斷、觀察分析、信息處理、創(chuàng)作書寫、思考學習等方面存在明顯的不足，難以促進自身全面發(fā)展，最終影響學生的人格完善，對后續(xù)的成長與學習產(chǎn)生一定的限制。

1.3 職業(yè)素質(zhì)不扎實

職業(yè)素質(zhì)包含的內(nèi)容較多，如交往素質(zhì)、勞動素質(zhì)、職業(yè)崗位素質(zhì)、知識技術(shù)運用素質(zhì)、協(xié)作素質(zhì)等，影響學生的就業(yè)能力?，F(xiàn)階段大部分學生的職業(yè)素質(zhì)不夠硬，學習積極性不高，難以在日常學習過程中形成良好的創(chuàng)新精神，對市場適應(yīng)性降低，降低就業(yè)幾率。

1.4 身心素質(zhì)不夠健康

身心素質(zhì)包含學生的心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)等，可以說是心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的融合，要求學生具備健康的體魄，注重身體的綜合素養(yǎng)，同時發(fā)展自身的心理素質(zhì)，如心理承受能力、應(yīng)變能力等。但現(xiàn)階段大部分學生的身心素質(zhì)呈現(xiàn)出不健康狀態(tài)，尤其是心理素質(zhì)方面，存在一定的負面思想，導致學生的心理健康問題凸顯。

2 高等職業(yè)生綜合素質(zhì)問題產(chǎn)生的原因分析

2.1 社會因素

社會環(huán)境對高等職業(yè)學生綜合素質(zhì)產(chǎn)生的影響較為明顯，在日常生活與學習過程中，學生必然會受到社會的影響。如不良的社會風氣、社會文化、綜藝節(jié)目、電視劇、自媒體等信息的傳播，對當代的學生精神思想產(chǎn)生一定的侵蝕，危害大學生的精神健康。同時由于全球化發(fā)展步伐加快，大量西方的不良思想文化傳入我國，容易導致學生產(chǎn)生個人主義、拜金主義、強權(quán)主義，最終影響學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.2 家庭因素

家庭環(huán)境對學生的素質(zhì)產(chǎn)生的影響較為明顯，是學生在未踏入社會時的主要生活場所。如父母外出務(wù)工家庭、低學歷父母的教育問題、言談舉止和日常生活環(huán)境等，均對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時家庭結(jié)構(gòu)也在發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，大多數(shù)家庭均為獨生子女家庭，家長對孩子產(chǎn)生一定的“溺愛”，導致學生的吃苦耐勞、意志力、獨立性逐漸被削弱，降低自身的責任感，甚至形成性格上的缺陷。

2.3 學校原因

學校因素產(chǎn)生的影響也較為明顯，在民辦高職院校方面，學校只重視學生技能教育，缺少對學生思想政治教育課程的重視，過度注重課本知識，加上學校缺乏既有深厚的思政理論基礎(chǔ)又有豐富實踐教學的“雙師型”教師，使得學生綜合素質(zhì)與企業(yè)要求及社會期望存在一定差距。例如在傳統(tǒng)教學過程中，整體的教育目標不夠清晰，呈現(xiàn)出一定的片面化，未能根據(jù)現(xiàn)階段社會對高等職業(yè)的要求培養(yǎng)，導致人才的發(fā)展與社會需求之間呈現(xiàn)出一定的差距，造成現(xiàn)階段的人才自身素養(yǎng)水平降低，難以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

2.4 學生原因

受高等職業(yè)教育自身的性質(zhì)影響，其教育呈現(xiàn)出明顯的特殊性，導致學生自身的心理與普通大學生存在一定的差異，進而對學生自身產(chǎn)生影響。如學生自卑心理較為明顯、逆反心理較強等，造成自身容易出現(xiàn)情緒失控情況，缺乏自我控制。同時對未來的迷茫，缺乏上進的動力，不知道自己該做什么，未來能做什么。

3 高等職業(yè)教育培養(yǎng)與提升學生綜合素質(zhì)的教育思路探索

3.1 轉(zhuǎn)變思想政治教育方法，強化素質(zhì)教育

在當前的教育背景下，高等職業(yè)教育開展過程中，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段的教學要求開展創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變思想政治教育方法，強化素質(zhì)教育，為學生營造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。同時完善現(xiàn)有的教學模式，制定全新的發(fā)展計劃，打造優(yōu)質(zhì)的理念，以提升人才的綜合素質(zhì)水平。例如，高等職業(yè)教育可以積極引入國外先進的教學模式，常見的實踐法、引導法、形象法等。注重學生綜合素質(zhì)發(fā)展，從學生的思想、知識、道德、能力、心理等多個角度開展，幫助學生全面開展實踐，提升自身的綜合實踐水平，促使學生在掌握知識與技能的基礎(chǔ)上形成良好的態(tài)度，促使學生全面發(fā)展。

3.2 建設(shè)高職院校素質(zhì)教育教師隊伍，提升教師素質(zhì)教育能力

高素質(zhì)的教師隊伍是提升學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)前提。在發(fā)展過程中，高等職業(yè)院校應(yīng)全面提升教師素質(zhì)教育能力，形成良好的教育意識，在發(fā)展過程中可以為學生樹立良好的形象，提升整體的教育效果。例如，某高等職業(yè)教育院校以“學博為師，德高為范”理念為主對教師開展培訓，完善教師的人格與專業(yè)素養(yǎng)能力，促使教師在發(fā)展過程中提升自身的教育水平，強化職業(yè)道德素養(yǎng)，學會為人師表，在日常教學過程中可以對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，達到育人的目的，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 基礎(chǔ)課程設(shè)置提升素質(zhì)教育課程體系

在實際的教學過程中，高等職業(yè)院校應(yīng)加強基礎(chǔ)課程設(shè)置，明確現(xiàn)階段教育發(fā)展目標，形成完整的素質(zhì)教育課程體系，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。明確當前的教學目標，制定教學機制，以人才培養(yǎng)為核心基礎(chǔ)，引導學生形成良好的自我認識的能力，促使學生逐漸產(chǎn)生良好的自信心。以使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動開展學習，達到最終的教學目的。面對市場對人才的需求進行合理的調(diào)研，深入開展分析，保證素質(zhì)教育呈現(xiàn)出系統(tǒng)化，優(yōu)化現(xiàn)有的教學內(nèi)容，為學生營造技能水平提升空間，設(shè)置出合理的課程，以培養(yǎng)出綜合型素質(zhì)人才。

3.4 強化輔導員隊伍素質(zhì)教育培訓與培養(yǎng)

輔導員是學生學習與成長的引導者，直接影響學生的全面發(fā)展。因此高等職業(yè)院校應(yīng)明確輔導員自身發(fā)揮的作用，積極強化輔導員隊伍水平，全面開展素質(zhì)教育培訓，通過提升輔導員自身的素質(zhì)來引導學生發(fā)展，幫助學生明確自身存在的不足。與此同時，高等職業(yè)院校還應(yīng)合理地引進輔導員人才，在招聘過程中應(yīng)盡量選擇綜合型人才，掌握當前最新的教育理念，遵循人才引進原則，拓寬高等職業(yè)院校輔導員的知識視野，促使其具備良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，在引領(lǐng)學生發(fā)展過程中可以將其精神傳遞。同時深化學生的思想，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學生主動參與學習，強化自身的能力，達到教學目的。

3.5 構(gòu)建高職院校學生素質(zhì)能力評價體系

在高等職業(yè)院校教學過程中，應(yīng)根據(jù)實際需求建立完善的學生素質(zhì)能力評價體系，優(yōu)化現(xiàn)有的評價機制，根據(jù)實際情況為學生營造學習環(huán)境，提升學生的綜合素質(zhì)，加快整體的改革，注重學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，通過科學的評價明確學生的發(fā)展與學習現(xiàn)狀，改進自身存在的不足，提高素養(yǎng)水平。明確學生素質(zhì)能力評價標準，優(yōu)化評價方式與路徑，引導學生積極開展自我評價以及相互評價，保證評價的客觀性與公正性，促使學生全面發(fā)展。與此同時，引導學生合理開展自我教育，促使學生在學習中激發(fā)出自身的潛能，掌握知識內(nèi)容，形成學習自覺性，自我進行約束，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.6 強化實踐教育體系建設(shè)

實訓基地是職業(yè)院校完成職業(yè)技能教學，職業(yè)技能鑒定以及培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)等的主要場所。有助于提升學生的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，增強學生的自信心以及就業(yè)的競爭力，使學生畢業(yè)后能夠更快適應(yīng)社會和企業(yè)環(huán)境。建立全面穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學實訓基地，是培養(yǎng)學生實踐能力、職業(yè)技能素質(zhì)的重要因素。同時高職院校在實踐教學中，采取職業(yè)技能鑒定的方式能夠幫助高職院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，有利于學校實現(xiàn)教學實踐和教學改革，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

4 結(jié)論

在當前的時代背景下，高等職業(yè)教育的重要性逐漸凸顯。并隨著教育改革創(chuàng)新，為社會源源不斷地提供技能型人才，做出巨大的貢獻。因此應(yīng)加強重視力度，全面推進高等職業(yè)教育創(chuàng)新，注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，制定全新的教學計劃，為學生營造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，明確人才培養(yǎng)目標，促使學生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)得到發(fā)展，使學生成為社會需求的綜合型素質(zhì)人才。