高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革之我見(jiàn)
——以湖南中醫(yī)藥高專為例

武文芳 陳力 代文春

湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 （湖南省株洲市 412012）

1 引言

十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十四次會(huì)議表決通過(guò)新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，2022 年5 月1 日起正式實(shí)施，這是該法制訂約26 年來(lái)的首次修訂。其中第三條，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。[1]北師大教育研究院院長(zhǎng)和震說(shuō)到“《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》這次修訂頒布是一個(gè)重要標(biāo)志，標(biāo)志著我們國(guó)家開(kāi)始進(jìn)入職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)技能型社會(huì)的新階段，具有重大意義?！毙碌穆殬I(yè)需求對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的沖擊和動(dòng)力，在時(shí)代潮流的引領(lǐng)下，作為高等院校職業(yè)教育的重要科目——英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)30 多年的發(fā)展歷程，從完全照搬本科教育到當(dāng)今適合職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)渡到以學(xué)生為主體的交際英語(yǔ)教學(xué)法，正在逐步走向成熟。

2 高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

學(xué)生方面：我校高職高專的學(xué)生，大部分來(lái)自普通高中的畢業(yè)生，他們因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)不高，沒(méi)有被本科院校所錄取，從而選擇就讀高職高專院校；一部分來(lái)自未經(jīng)高考直接單招入校的學(xué)生。這兩類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，大多以應(yīng)付考試為目的。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了被教師督促學(xué)習(xí)，其自覺(jué)性和主動(dòng)性較弱。據(jù)調(diào)查，我校大部分學(xué)生沒(méi)有計(jì)劃和目標(biāo)。由于沒(méi)有了升學(xué)壓力，加上對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清定位不準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)未來(lái)感到迷茫和困惑。有的學(xué)生認(rèn)為只要自己專業(yè)學(xué)好了，英語(yǔ)好不好沒(méi)有關(guān)系，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生們的這種狀況和態(tài)度增加了老師英語(yǔ)教學(xué)的難度，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)氛圍不佳。在“應(yīng)試教育”模式下，“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)方法讓學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。課前不預(yù)習(xí)，課堂上懶散，不積極思考，課后稍遇困難就消極對(duì)待，喪失了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，也直接給教師課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致我校A 級(jí)和四級(jí)通過(guò)率大大降低。

2.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣

由于高校擴(kuò)招，我校大專生文化基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)底子差，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在著嚴(yán)重差異。我所授課班級(jí)大部分學(xué)生高考英語(yǔ)不及格，有的分?jǐn)?shù)更低，很多學(xué)生在入校時(shí)英語(yǔ)詞匯量不到1000 個(gè)，單詞拼讀和書(shū)寫(xiě)能力差，課堂上根本不能開(kāi)口表達(dá)；一些學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)和閱讀簡(jiǎn)單的語(yǔ)句都存在一定困難，不能完成基本的閱讀任務(wù)。即使有些學(xué)生有一定基礎(chǔ)，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，極少部分學(xué)生英語(yǔ)底子好，但也是“啞巴英語(yǔ)”不會(huì)正確表達(dá)，更不用說(shuō)寫(xiě)作能力了。其實(shí)我校屬于醫(yī)學(xué)類高職高專院校，很多學(xué)生進(jìn)入本校學(xué)習(xí)的主要目的就是希望學(xué)好一門(mén)專業(yè)，有一技之長(zhǎng)，將來(lái)能找到一份好工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。他們也都明白英語(yǔ)課程對(duì)自己的專業(yè)的重要性，迫切希望能學(xué)一些與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用英語(yǔ)，為以后的就業(yè)服務(wù)，包括未來(lái)專升本，職稱晉升。[1]

教師方面：我校專任英語(yǔ)教師不到10 人，年齡層次不分散較集中。英語(yǔ)教師要承擔(dān)全校一年級(jí)的所有公共英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)。

2.2.1 師資力量

近年來(lái)我校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇上升，師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)繁重，使得很多老師沒(méi)有時(shí)間和精力去繼續(xù)深造，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和模式。其次，外聘教師不熟悉學(xué)校情況，某些老師責(zé)任心欠佳，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加不重視，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，大大影響了整體的英語(yǔ)教學(xué)。再者，各個(gè)學(xué)院之間很少開(kāi)展同一專業(yè)的教研教改活動(dòng)，教師外出進(jìn)修，培訓(xùn)，實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)不多，也間接導(dǎo)致了教師教學(xué)積極性的發(fā)揮。

2.2.2 師資結(jié)構(gòu)

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求提升教師的“雙師”素質(zhì)，拓展發(fā)展空間。[2]我校目前英語(yǔ)教師師資結(jié)構(gòu)并不理想，亟待引進(jìn)年輕新一代。加上雙師素質(zhì)的教師極少。幾乎都是師范院校一畢業(yè)就直接擔(dān)任了相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。為了學(xué)生們能順利通過(guò)A 級(jí)考試，大家都異化成為“過(guò)級(jí)培訓(xùn)師”，英語(yǔ)課還是以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課方式過(guò)于單一化，常規(guī)化，與學(xué)生互動(dòng)少，效果可想而知。

其他方面：一般高職高專院校英語(yǔ)課時(shí)偏少，我校年課時(shí)不到100 節(jié)。但是授課班級(jí)卻有近80 個(gè)，每個(gè)班人數(shù)接近4-50 多人，課時(shí)任務(wù)重不利于因材施教；其次，課程設(shè)置不合理，專業(yè)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)課時(shí)極度缺乏，加上專業(yè)院系覺(jué)得英語(yǔ)課沒(méi)有專業(yè)課重要，對(duì)英語(yǔ)課程大量刪減。當(dāng)然，各個(gè)學(xué)院英語(yǔ)氛圍也不一樣，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏，致使學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)提高興趣和積極性。

3 高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革路徑探析

我校使用的是外研社出版的《新技能英語(yǔ)》1-2 冊(cè)，學(xué)制一年。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏低，但是大部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生還是覺(jué)得有難度，課堂上跟不上老師進(jìn)度，聽(tīng)不懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。針對(duì)這些種種問(wèn)題，可以從以下四個(gè)方面著手改革。

3.1 從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定分類教學(xué)方案，豐富教學(xué)方式

由于高職高專院校生源不同，課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的局面：教師想盡量對(duì)不同層次的學(xué)生都有顧及，但往往會(huì)顧此失彼。學(xué)生英語(yǔ)水平和個(gè)體的不同，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求存在一定差異，針對(duì)一些英語(yǔ)水平較差的同學(xué)，老師們應(yīng)由簡(jiǎn)入難，采取模仿性的學(xué)習(xí)方法，逐步指導(dǎo)他們對(duì)英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和方式，消除其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，讓他們被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)而主動(dòng)地學(xué)。對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)可以采取創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上勇于表達(dá)自己的想法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散式的思考，主動(dòng)參與教師設(shè)置的各類教學(xué)活動(dòng)，積極配合老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)興趣。[2]

其次，教師需要精心備課，豐富自己的教學(xué)方式。根據(jù)高職高?！皩?shí)用，夠用”的教學(xué)原則，結(jié)合我校特點(diǎn)，文化特色以及專業(yè)設(shè)置不同，大力開(kāi)展“護(hù)理英語(yǔ)+藥學(xué)英語(yǔ)+康復(fù)保健英語(yǔ)+臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)+中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”等五大模塊專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)，教師針對(duì)性地選取和專業(yè)課程相關(guān)的職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)，例如：給護(hù)理專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)講授如何接待病人等口語(yǔ)表達(dá)，給藥學(xué)專業(yè)學(xué)生著重講授如何在藥店和顧客交流。這樣既提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)將來(lái)的職業(yè)生涯有很大幫助。

3.2 利用現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)，推行多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)渠道

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在當(dāng)前的高職高專職業(yè)教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站和智慧教室等為高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更加廣闊的平臺(tái)。高職高專教學(xué)的方向已由傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)向多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，由于師資力量有限以及各種各樣的原因，單純的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足我校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，我校英語(yǔ)課程利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建了《公共英語(yǔ)》在線課程，學(xué)生利用平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為一種必要手段。我們通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生完成線上發(fā)布的各項(xiàng)音、視頻以及各種聽(tīng)說(shuō)練的任務(wù)，教師通過(guò)線下課堂進(jìn)行課文知識(shí)的重難點(diǎn)講解，答疑解惑，形成了良好的師生互動(dòng)。學(xué)生可以依據(jù)自身英語(yǔ)水平的不同，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的選擇讓自己感興趣的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也最大程度地延伸了課堂教學(xué)的范圍和內(nèi)容。為了更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，我們要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用各種多媒體的音視頻手段和技術(shù)，把和教學(xué)主題相關(guān)的圖片和資料融入到課堂里，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式實(shí)施任務(wù)型，情境式，啟發(fā)式和項(xiàng)目式課堂教學(xué)[3]。我校教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極開(kāi)展第二課堂的學(xué)習(xí)，切實(shí)加強(qiáng)我校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用技能，監(jiān)控學(xué)生們的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)態(tài)，第一時(shí)間了解學(xué)生們的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，使教學(xué)效果明顯改善，高職英語(yǔ)教學(xué)得以提高。[3]

3.3 以就業(yè)為導(dǎo)向，增加與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)選修課，培養(yǎng)多元化人才

“職業(yè)性”是職業(yè)教育的根本，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第三十九條指出：職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)機(jī)制，采取多種形式為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)體驗(yàn)，求職指導(dǎo)等就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[4]。許多用人單位在招聘時(shí)除了關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和過(guò)級(jí)證書(shū)以外，也十分注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同院系以及不同專業(yè)的需求，教師要注意從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，既要講授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也要在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中滲透職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)的崗位，讓學(xué)生了解未來(lái)職場(chǎng)的需求，掌握崗位所必需的英語(yǔ)知識(shí)技能，針對(duì)性的制訂相應(yīng)的教學(xué)方案并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段，建立基礎(chǔ)英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)的融合模式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)以及行業(yè)英語(yǔ)能力的提升，從而達(dá)到基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的和諧發(fā)展[5]。例如，針對(duì)我校中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中添加一些與中藥學(xué)相關(guān)的詞匯，情景交流，應(yīng)用文寫(xiě)作等；對(duì)于學(xué)習(xí)康復(fù)保健的學(xué)生們，根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)作相應(yīng)的調(diào)整，增加與之專業(yè)相關(guān)的詞匯，語(yǔ)句，語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。這樣，就能大大提高學(xué)生本專業(yè)的英語(yǔ)水平，從就業(yè)率角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊迫感，促進(jìn)自身綜合能力的提高，畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)更具有競(jìng)爭(zhēng)力。我校英語(yǔ)課程擬在二年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)考級(jí)以及競(jìng)賽相關(guān)的選修課，比如：護(hù)理英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，藥學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)寫(xiě)作，英語(yǔ)四級(jí)以及專升本提升班等。為了適應(yīng)國(guó)際化，市場(chǎng)化，多元化的需求，開(kāi)設(shè)各種豐富多彩的英語(yǔ)選修課，滿足不同層次學(xué)生的需求，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)化人才。

3.4 加強(qiáng)師資建設(shè)，提升高職高專英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)

Corder 指出“有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材適應(yīng)學(xué)生。”因此，作為一名合格的高校教師，必須在課堂教學(xué)中充分考慮學(xué)習(xí)者-學(xué)生的需求，使學(xué)生成為課堂的主體，而教師是組織者和引導(dǎo)人，這樣才能形成良好互動(dòng)，共同受益。為了進(jìn)一步推進(jìn)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂的德育功能，我校的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課程大大壓縮以及生源英語(yǔ)基礎(chǔ)越來(lái)越差的背景下，積極參與省內(nèi)省外各種培訓(xùn)，向優(yōu)秀同行和專家學(xué)習(xí)。比如，每年一度的教師技能大賽，觀摩學(xué)習(xí)外研社，外教社，高教社等各教學(xué)平臺(tái)舉辦的線上線下的“英語(yǔ)課程思政”示范課，研討會(huì)，交流會(huì)，論壇和研修班等，聽(tīng)取專家講授如何在英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政元素等。為了我校教師系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容，開(kāi)展各種了相關(guān)的講座，論壇，講課和說(shuō)課比賽，激勵(lì)教師不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)人所長(zhǎng)，提升挖掘思政元素能力。我們也經(jīng)常組織本校英語(yǔ)老師旁聽(tīng)思政課程的教學(xué)，進(jìn)一步提升自身思政和德育水平，從而引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化和價(jià)值的差異，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，人生觀和世界觀，也提升了我校英語(yǔ)教師的思政水平和綜合素質(zhì)。除此以外，一方面還定期邀請(qǐng)各類專家開(kāi)展信息化教學(xué)講座，助力教師緊跟時(shí)代步伐，提升信息化教學(xué)能力，另一方面也強(qiáng)化教師教育心理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)等職業(yè)教育學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師積極參與教研教改活動(dòng)，結(jié)合高職高專英語(yǔ)教學(xué)撰寫(xiě)科研論文，編寫(xiě)實(shí)用英語(yǔ)教材，不斷探索適合我校的高職高專英語(yǔ)教學(xué)的最佳模式。[5]

4 結(jié)語(yǔ)

總之，高職教育的特點(diǎn)決定了高職英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生的實(shí)際情況和對(duì)社會(huì)生產(chǎn)管理英語(yǔ)人才的要求為中心，要解決我校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要師生雙方的共同努力。隨著新的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的修訂和實(shí)施，高職高專已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育中的不可或缺的部分。作為高職教育的重要組成——高職高專英語(yǔ)，其教學(xué)質(zhì)量高低關(guān)系到我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展。我們的教學(xué)工作不應(yīng)該也不能像工廠批量生產(chǎn)那樣，不論什么材料都用同樣的生產(chǎn)線和生產(chǎn)流程，那樣只能生產(chǎn)出很多不合適產(chǎn)品[6]。我們必須采取符合各自院校特點(diǎn)的相適應(yīng)的教學(xué)改革，才能有效促進(jìn)整體高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，從而培養(yǎng)和造就一批能用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交流的應(yīng)用人才。[7]