線(xiàn)上教學(xué)常態(tài)化下的“三位一體”語(yǔ)文教學(xué)模式初探

■ 武漢市新洲區(qū)新集中學(xué) 李紅群

一、教師：新型教學(xué)模式的組織者與引導(dǎo)者

與線(xiàn)下教學(xué)模式不同，線(xiàn)上教學(xué)模式中學(xué)生的自由度更高，線(xiàn)上課程很大程度上僅起到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的功能。因此，教師如何握緊手中的風(fēng)箏線(xiàn)，避免學(xué)生成為“斷了線(xiàn)”的風(fēng)箏便成為重中之重。在此前提下，教學(xué)方法設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師組織者與設(shè)計(jì)者的雙重意義。以名著《水滸傳》為例，《水滸傳》的名著導(dǎo)讀目標(biāo)為：

1.引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》的主要內(nèi)容，感受作品的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

2.通過(guò)故事情節(jié)認(rèn)識(shí)主要人物的形象。

3.深入理解小說(shuō)的主題思想。

4.把握小說(shuō)波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和巧妙構(gòu)思。

5.鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)與思考結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以提前組織學(xué)生按照以下脈絡(luò)對(duì)《水滸傳》進(jìn)行了解：

1.了解一段背景——結(jié)合影視資料，了解小說(shuō)背后的歷史背景。

2.理清起義脈絡(luò)——通過(guò)觀(guān)看影視劇、閱讀名著、搜集資料，理順《水滸傳》中的起義脈絡(luò)，以了解小說(shuō)的主要內(nèi)容。

3.剖析一個(gè)人物——選擇一個(gè)喜愛(ài)的人物，概括其人物形象、人物性格、主要事跡，引導(dǎo)學(xué)生辯證的思考他的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

4.賞析一段情節(jié)——提前賞析《水滸傳》中的精彩段落，概括故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，選出至少一句有特點(diǎn)的描寫(xiě)，以體味小說(shuō)的巧妙構(gòu)思。

而在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)避免單一線(xiàn)性的教學(xué)模式，巧妙利用新媒體，向?qū)W生們釋放與《水滸傳》相關(guān)的影視資源、人物繪畫(huà)作品等等，激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們對(duì)人物與故事形成立體生動(dòng)的印象。同時(shí)組織多種多樣的閱讀活動(dòng)，有且不限于朗讀、演講、辯論、情節(jié)演繹等等。鼓勵(lì)學(xué)生在討論與思考中體味名著的思想性與藝術(shù)性。

在設(shè)計(jì)課后檢測(cè)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免單一的試題式檢測(cè)，轉(zhuǎn)為多樣化的檢測(cè)模式。如線(xiàn)上進(jìn)行小組搶答比拼，線(xiàn)下進(jìn)行學(xué)生相互出題并互評(píng)。由教師統(tǒng)一驗(yàn)收，盡量避免線(xiàn)上檢測(cè)的局限性。

二、學(xué)生:線(xiàn)上課堂的參與者

二維平面的線(xiàn)上課堂常會(huì)帶來(lái)教學(xué)的松散性。線(xiàn)上教學(xué)既將教師與學(xué)生從課堂中分割開(kāi)，也將學(xué)生與學(xué)生從課桌間分割開(kāi)。將“散沙”攥入教學(xué)掌心的方法，便是要最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將課堂歸還給學(xué)生，即發(fā)揮學(xué)生作為課堂參與者的主體地位。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先在教學(xué)設(shè)計(jì)上就需要從“填鴨式”的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)椤颁镐讣?xì)流”式的引導(dǎo)。依舊以《水滸傳》名著導(dǎo)讀為例，一方面應(yīng)拓寬課下自學(xué)空間。面對(duì)《水滸傳》這樣大體量的中國(guó)古典名著，要盡可能消除學(xué)生的抵觸心理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活布置線(xiàn)下任務(wù)。如觀(guān)看《水滸傳》影視劇或解說(shuō)類(lèi)作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的興趣，將作業(yè)變?yōu)榛顒?dòng)、將任務(wù)變?yōu)闃?lè)趣，讓學(xué)生主動(dòng)搜集、了解、分析、思考。另一方面應(yīng)釋放部分課上空間，組織多樣化線(xiàn)上活動(dòng)，將課堂交給學(xué)生們展示、討論，并進(jìn)行二次思考。如設(shè)計(jì)辯論主題“水滸傳中的108位好漢究竟是英雄還是強(qiáng)盜？”“究竟該少讀水滸還是多讀水滸？”教師在課堂中僅保留引導(dǎo)、提示、總結(jié)的作用，以提高課堂效率與學(xué)生參與度，最大化地完成教學(xué)目標(biāo)。

其次應(yīng)當(dāng)釋放學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。當(dāng)代學(xué)生生活在信息時(shí)代之下，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)及新媒體的了解程度頗高，擁有更多樣化的表達(dá)形式。線(xiàn)上課堂要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，便應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的多樣化表達(dá)方式，布置課堂任務(wù)時(shí)不死板、不老套，充分利用音頻、視頻、文字、繪畫(huà)等媒介形式，為學(xué)生提供創(chuàng)造性表達(dá)的平臺(tái)。

三、家長(zhǎng)：線(xiàn)上教學(xué)的輔助者

當(dāng)課堂從學(xué)校搬到家庭，教師的約束力必然有所削弱。因此發(fā)揮家長(zhǎng)的約束力與執(zhí)行力也成為改革線(xiàn)上教育模式的另一個(gè)思考方向。家長(zhǎng)作為線(xiàn)上教學(xué)不可或缺的輔助者，教師可以從課前作業(yè)與課后檢測(cè)兩個(gè)層面進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)。

從布置課下作業(yè)的角度而言，通過(guò)學(xué)生向家長(zhǎng)匯報(bào)或?qū)W生與家長(zhǎng)共同完成作業(yè)的形式，可以極大提高學(xué)生課下作業(yè)的積極性與完成度，從而提升線(xiàn)上課堂的效率。預(yù)留線(xiàn)下作業(yè)時(shí)，對(duì)于有難度的任務(wù)，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)由學(xué)生家長(zhǎng)共同完成的活動(dòng)。讓家長(zhǎng)同樣起到督促、引導(dǎo)的作用。如對(duì)于《水滸傳》中的精彩情節(jié)，可以進(jìn)行親子分角色演繹，增強(qiáng)閱讀的趣味性與互動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物形象、感受主題思想，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

而從課后檢測(cè)的角度而言，檢測(cè)失去了課堂的約束便一定程度上失去了即時(shí)檢測(cè)課堂所學(xué)的意義。因此，線(xiàn)上教學(xué)模式下的檢測(cè)不應(yīng)僅局限于線(xiàn)上答題的單一模式?？梢耘c家長(zhǎng)協(xié)作，在家庭內(nèi)部進(jìn)行趣味性的口頭或書(shū)面小考，以達(dá)到輔助教師檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

疫情之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式迎來(lái)極大的挑戰(zhàn)，順應(yīng)變化、革新教學(xué)模式，不僅需要教師思維的轉(zhuǎn)變與大膽的探索，還需要學(xué)生、家長(zhǎng)的參與合作。唯有“三位一體”的語(yǔ)文教學(xué)模式，才能迎來(lái)教學(xué)上的新突破。