■ 湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 曹 維 李東駿 李 莉 易 佳

一、以立德樹人為立足點(diǎn)推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行

(一)“培養(yǎng)什么人”是首要問題:堅(jiān)持“德育”為先,實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展,推進(jìn)課程思政與思政課程在實(shí)施“五育并舉”上同向同行。

“培養(yǎng)什么人”是高校必須牢牢把握的根本問題。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”,這是對(duì)新時(shí)代教育工作做出的全面部署。究其根本,課程思政與思政課程都是要充分挖掘和拓展育人價(jià)值,必須始終圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、解決學(xué)生思想上的困惑點(diǎn),以此進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和價(jià)值觀的培育。特別是對(duì)高職院校而言,要推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行,更要不斷挖掘?qū)嵺`教學(xué)和技能培養(yǎng)中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和資源,發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)的思想政治教育功能和作用。

(二)“怎樣培養(yǎng)人”是育人指南:堅(jiān)持“立德”為先,實(shí)現(xiàn)立德和樹人的統(tǒng)一,推進(jìn)課程思政與思政課程在提升“三全育人”上同向同行。

提升立德樹人成效,既要求思政課程與課程思政各自發(fā)揮育人功能,更要求課程思政與思政課程同向同行,協(xié)同聯(lián)動(dòng)育人。立德樹人是一個(gè)密切聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。思政課程以顯性教育為主,要擲地有聲,通過思政課程主導(dǎo)引領(lǐng)課程思政,推動(dòng)各門課程在價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三個(gè)維度的整體增效,提高各門課程的育人水平。課程思政是隱性教育為主,要潤物無聲,通過系統(tǒng)專業(yè)的知識(shí)體系和實(shí)際技能的教育教學(xué),培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng),心智健康,有一技或多技之長的人才。課程思政與思政課程的有機(jī)結(jié)合,做到既立德又樹人、既育人又育才,兩者深度互動(dòng),促進(jìn)彼此的雙向提升、共同進(jìn)步,打破了過去思政課程在課程育人中“單打獨(dú)斗”和“孤島效應(yīng)”,以多樣化的形式提升了思想政治教育的實(shí)效性。推進(jìn)思想政治教育主體的最大化,讓所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任,通過提高課程育人水平進(jìn)而提升課程育才水平,促進(jìn)育人與育才、立德和樹人相統(tǒng)一、共推進(jìn)。

(三)“為誰培養(yǎng)人”是國之大計(jì):堅(jiān)持把“接班人”擺在高位,實(shí)現(xiàn)接班人與建設(shè)者的統(tǒng)一,推進(jìn)課程思政與思政課程在培育時(shí)代新人上同向同行。

要讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才,成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是新時(shí)代高校思想政治工作的目標(biāo),這也是思政課程和課程思政的最終指向。隨著我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,國家對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求也越來越迫切?，F(xiàn)階段,高職院校不僅要培養(yǎng)具有高超職業(yè)技能水平的人才,更要培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、正確價(jià)值取向和良好社會(huì)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這就要求培養(yǎng)好建設(shè)者的同時(shí)還要培養(yǎng)好接班人,這也是推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行的題中應(yīng)有之意。

二、以人才培養(yǎng)為核心點(diǎn)推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行

(一)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行

目前,高職院校因受自身發(fā)展條件的限制和約束,專業(yè)課程與思政課程還沒有做到完全有效整合。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分,肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命,承擔(dān)著為國家培養(yǎng)新時(shí)代接班人的歷史重任。目前,高職院校的生源渠道比較復(fù)雜,生源質(zhì)量普遍偏低,相較于本科院校的學(xué)生,高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱,尚未形成比較完備的思維體系和辨別能力,世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒有真正建立起來?；诖?更要全面系統(tǒng)貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,深入推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行,推進(jìn)“三全育人”的有效進(jìn)路,以此培養(yǎng)高職學(xué)生堅(jiān)定理想信念以及完善思想政治教育育人體系。

(二)在人才培養(yǎng)體系上推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行

推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行是人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之意,更是高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的必備內(nèi)容。高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。高職院校學(xué)生的成長,首先是人的成長,其次才是職業(yè)專業(yè)的發(fā)展,人的成長和職業(yè)專業(yè)的發(fā)展是不可分割開的。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局,面對(duì)紛繁復(fù)雜的國際形勢(shì),在各類思想觀念交鋒、多元思潮文化碰撞、信息化迅猛發(fā)展的今天,高職學(xué)生的培養(yǎng)不能只是從掌握一門實(shí)用技能的這個(gè)層面來理解,而應(yīng)該放在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的新征程中去考慮。學(xué)生的培養(yǎng)不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能和職業(yè)本領(lǐng),更要樹立起堅(jiān)定的理想信念和以人民為中心的價(jià)值取向,要厚植偉大的愛國主義情懷和改革創(chuàng)新的時(shí)代精神,以此構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(三)在人才培養(yǎng)路徑上推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行

課程思政建設(shè)是推進(jìn)“三全育人”有效進(jìn)路的一項(xiàng)系統(tǒng)工程,全面推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行,要充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”作用。

推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行,教師是關(guān)鍵。一方面,要不斷強(qiáng)化專業(yè)課教師育人的思想自覺,使其準(zhǔn)確把握知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)之間的關(guān)系,將思政之“鹽”撒向?qū)I(yè)教育細(xì)微之處,與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神相得益彰、相輔相成,彰顯課程思政潤物無聲的效果。另一方面,要不斷加強(qiáng)專業(yè)課教師育人的綜合能力的培養(yǎng),要在做好專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、關(guān)注社會(huì)和對(duì)國家的責(zé)任感,發(fā)掘不同學(xué)科中所蘊(yùn)含的思政元素,形成協(xié)同推進(jìn)的整體效應(yīng)。

推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行,基礎(chǔ)在課程。要緊緊圍繞國家“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和湖南省“三高四新”戰(zhàn)略需求,結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),針對(duì)不同課程的性質(zhì)與特點(diǎn),瞄準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn),將課程思政元素有機(jī)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃和實(shí)施方案,逐步構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系?？梢愿鶕?jù)每個(gè)行業(yè)的職業(yè)特征融入職業(yè)道德和情懷等教學(xué)內(nèi)容,把課程思政元素與課程教學(xué)有機(jī)融合。也可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容和特點(diǎn),在強(qiáng)化專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思想元素,從課程內(nèi)容中整合價(jià)值模塊,從課程目標(biāo)中滲透價(jià)值引領(lǐng),以此從點(diǎn)、線、面三個(gè)層級(jí)系統(tǒng)深入地挖掘隱藏在課程中的思政資源。

推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行,要用好課堂教學(xué)“主渠道”。要使課程思政進(jìn)入學(xué)生的心靈,還需要改革課堂教學(xué)的方式與方法,要結(jié)合課程特點(diǎn),廣泛采用情景教學(xué)、討論教學(xué)、角色扮演、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)模式。

三、以協(xié)同育人為著力點(diǎn)推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行

(一)建設(shè)思政課、通識(shí)課與專業(yè)課同向同行的課程體系

“在高職院校開展課程思政,就是要建設(shè)思政課、通識(shí)課程與專業(yè)課‘三位一體’的大思政體系?！币环矫嬉鹬馗鏖T學(xué)科及其課程之間特有的獨(dú)立性和差異性。不管是思政課、通識(shí)課抑或是專業(yè)課,均分屬于不同的學(xué)科專業(yè)和門類,面向不同的學(xué)生,所有課程均有其自身的學(xué)科屬性和特點(diǎn),與此同時(shí),因?yàn)椴煌茖W(xué)的實(shí)踐要求也不一樣,所以不同課程也會(huì)表現(xiàn)出不同的實(shí)踐差異性。因此,推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人的首要前提,在于課程本身的專業(yè)性,也就是以專業(yè)知識(shí)為根基,尊重每一門課程的特點(diǎn)和邊界。一方面,思政課程改革需在保持理論權(quán)威的基礎(chǔ)上增加啟發(fā)性和親和力,而對(duì)于專業(yè)課程,則要在尊重不同學(xué)科的專業(yè)差異性的基礎(chǔ)之上,不斷發(fā)掘每一門課程所蘊(yùn)含的思政資源和元素,發(fā)揮不同學(xué)科的引導(dǎo)、啟發(fā)、浸潤等隱性功能。另一方面,要不斷加強(qiáng)各學(xué)科和各門課程之間的開放互通、交流互鑒。在立德樹人的育人目標(biāo)的指引下,課程思政與思政課程應(yīng)發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢(shì)和功能,互相配合,實(shí)現(xiàn)各門課程之間的開放、交流、互鑒和互通,最大限度地發(fā)揮課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人的作用。

(二)構(gòu)建高校、家庭、社會(huì)同向同行的外部聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)生的思想政治教育問題不僅僅是高校的責(zé)任,更應(yīng)該與家庭、社會(huì)形成合力,以此發(fā)揮思想政治教育的最大效能。一方面,學(xué)校應(yīng)該為家長提供多種渠道的聯(lián)系方式,比如采用線上線下的學(xué)習(xí)模式,與家長共同探討學(xué)生思想政治教育的相關(guān)問題,更加及時(shí)有效地了解學(xué)生的實(shí)際情況,幫助學(xué)生解決人生之惑。另一方面,不僅要做好第一課堂的思想政治教育工作,更要拓展陣地,實(shí)現(xiàn)三個(gè)課堂的相互貫通、相互補(bǔ)位,達(dá)到各守一段渠的育人效果。同時(shí),還要積極鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)融入社會(huì),參加與自身專業(yè)緊密結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐,將學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中,在社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)真理,為最終步入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

(三)形成大中小學(xué)同向同行思政教育一體化聯(lián)動(dòng)機(jī)制

2019年8月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,該《意見》對(duì)課程目標(biāo)和教育體系做出了有序的規(guī)劃,明確提出“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”的要求。要挖掘全面覆蓋、互相支撐、層層推進(jìn)、內(nèi)容豐富的大中小學(xué)課程思政元素。在廣度上實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)全面覆蓋,在深度上以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng),在不同課程中找到育人的最佳契合點(diǎn),在效度上,要尊重學(xué)生個(gè)性,按照學(xué)生成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律,有效銜接不同學(xué)段、不同課程中的思政元素,形成循環(huán)漸進(jìn)、螺旋上升的協(xié)同育人效果?？傊?就是要圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù),使“思政課程”和“課程思政”達(dá)到同向同行,實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的協(xié)同育人效應(yīng)。