羅燕霞，陳 東

(蘭州理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)

思政理論課特殊的教學(xué)任務(wù)迫切需要與之相匹配的成績評價模式也應(yīng)自成一格。但是，目前的評價模式尚未形成獨特的評價體系，仍然處于模仿其他課程評價模式的境地。正是思政理論課評價體系的緩慢發(fā)展，使得思政理論課綜合成績評價模式的改進與創(chuàng)新滯后不前，導(dǎo)致評價模式內(nèi)部失衡。

一、評價模式內(nèi)部失衡分析

(一)評價目標(biāo)有偏差

評價目標(biāo)的正確確立，是思政理論課綜合成績評價模式得以順利展開的前提條件。評價目標(biāo)主要涉及兩個方面的內(nèi)容：一是對思政理論課書本知識進行深入挖掘，依照課本內(nèi)容樹立評價目標(biāo)，二是以提高學(xué)生思想品德和綜合素質(zhì)為價值追求。從內(nèi)容重要性視角分析，前者所樹立的評價目標(biāo)始終堅持以提升思想品德和綜合素質(zhì)為最終落腳點。就目前形勢來看，我國仍有部分高校對思政理論課評價目標(biāo)的認識存在偏差，教師和學(xué)生都格外關(guān)注書本層面的理論知識，依舊一味地灌輸理論知識，而忽略教育客體學(xué)習(xí)馬克思主義理論的意義和作用。一味地傳授知識，而忘記講授學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識對學(xué)生的思想品德和綜合素質(zhì)產(chǎn)生的深遠影響，忽視了這一本質(zhì)問題，即使理論知識傳授得再生動，也會使評價模式?jīng)]有一個正確的評價目標(biāo)，那么評價的意義也會產(chǎn)生質(zhì)疑。

(二)評價方法相對單調(diào)

評價方法在評價模式中的作用舉足輕重，但是部分高校依然存在評價方法過于單調(diào)的問題，主要表現(xiàn)在：缺少量與質(zhì)的辯證統(tǒng)一。傳統(tǒng)評價模式是求量而不求質(zhì)的形而上學(xué)的方法，一貫采取試卷形式測量學(xué)生對書本知識的掌握程度。此類評價方法對教學(xué)成效采取計分式評價，量評價在一定意義上切實體現(xiàn)了公開透明，但也會劃地為牢，很難真實反映教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。在實際教學(xué)中，由于很難獲得學(xué)生在思想品德和綜合素質(zhì)方面的信息，部分高校依舊采取量的考核評價學(xué)生的綜合成績，忽略在質(zhì)方向的重重把關(guān)，依然是量的考核占據(jù)評價體系的主導(dǎo)地位，此類評價方法會失去評價的全面性。與此相反，也有部分高校在質(zhì)的評價上大做文章，而忽視了量的評價在評價方法中的肯定作用。因此，在評價體系中，無論哪一種占主導(dǎo)都會使評價方法失衡，應(yīng)做到兩者辯證統(tǒng)一。

(三)評價主體相對單一

所謂評價主體相對單一是指在整個評價體系中，評價主體僅涉及任課教師。部分高校的評價主體依舊僅限于任課教師，學(xué)生的綜合成績由任課教師一人做主，老師是核心，掌握著主權(quán)，這顯然不符合素質(zhì)教育的教學(xué)目的，也不能按部就班的落實立德樹人這一教學(xué)任務(wù)。由于老師的關(guān)注度有限，學(xué)生的舉止言行、人際交往、思想品德等細微的關(guān)鍵參考因素，老師缺少精力做深入了解，得出的評價結(jié)果也會缺少說服力。因思政理論課有其自身特別之處，所以評價主體應(yīng)豐富多元。

(四)評價過程相對簡單

所謂評價過程的簡單化是指評價時空上的即時評價和評價內(nèi)容上的數(shù)量化。高校思政理論課是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的主打課，不能只講究輸入不追求輸出，避免出現(xiàn)“言者諄諄，聽者藐藐”的局面。傳統(tǒng)評價模式常常將學(xué)習(xí)效果的長期評價簡化為即時的課堂教學(xué)效果的評價，似乎在課堂上意氣風(fēng)發(fā)就足以說明學(xué)習(xí)效果良好，事實并非如此。由于每位學(xué)生的知識積累迥然不同，所以學(xué)習(xí)效率也會層次不齊，即時評價得出的評價結(jié)果也會耐人尋味。其次，教育主體的教學(xué)評價過于依賴量化方法。量化評價的觀念是極力將繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)簡化為直觀數(shù)字，進而從數(shù)字角度去判辯教育客體的學(xué)習(xí)成效。在量化評價中，栩栩如生的學(xué)習(xí)活動簡化為紙面上僵硬的分數(shù)，量化評價方法推進了教學(xué)水平的標(biāo)準化，但在一定程度上也制約了教育客體多元化發(fā)展。

二、高校思政理論課綜合成績評價模式改進的基本遵循

首先，改進評價模式不能偏離育人目標(biāo)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政理論課教師座談會上的重要講話中指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。改進思政理論課綜合成績評價模式是提升思政理論課教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，終究是落實育人目標(biāo)的內(nèi)在本質(zhì)要求。教育的最終目標(biāo)是育人，考核評價模式也應(yīng)該圍繞“學(xué)生”這一教育客體，明晰新時代“立什么德”“樹什么人”，避免評價模式改革方向出差池。評價模式應(yīng)注重“德育”的建立，有德才能育才，成長、成人、成才是一個循規(guī)蹈矩的過程，要防止早熟現(xiàn)象的產(chǎn)生，因此，對思政理論課綜合成績的評價更要注重學(xué)生在思想品德方面的表現(xiàn)。為實現(xiàn)育人目標(biāo)，迫切需要老師以學(xué)生喜聞樂道又立竿見影的評價模式應(yīng)用到學(xué)生綜合成績考核中。

其次，改進評價模式不能脫離馬克思主義理論學(xué)科的發(fā)展背景。馬克思主義理論是新思想的根柢，是發(fā)展、動態(tài)的學(xué)科。理論與實踐相結(jié)合是馬克思主義“活的靈魂”，因而，馬克思主義理論學(xué)科堅持一切從實際出發(fā)，立足中國國情，辯證攝取國外馬克思主義優(yōu)良成果，實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合。不斷運用馬克思主義學(xué)科知識改進評價模式，發(fā)揮當(dāng)代價值，是馬克思主義理論學(xué)科的題中應(yīng)有之義。在評價模式的改進過程中，以學(xué)生守正出新的能力、理論與實踐相結(jié)合的能力和運用科學(xué)的方法解決問題的能力為改進的側(cè)重點，凸顯馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)以致用，并將其貫串于整個評價體系。

最后，改進評價模式不能背離思政理論課教育教學(xué)規(guī)律。思政理論課不僅具有其他課程的教學(xué)規(guī)律，還具有塑造人的信仰和培養(yǎng)人的三觀為目標(biāo)的教育教學(xué)規(guī)律。信仰的建立需要一定知識的積累，但僅僅知識的積累樹立不了堅定而遠大的信仰。這就要求評價模式的改進應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，在社會條件的呼吁和學(xué)生的德行之間維持好力度，爭取做到學(xué)生個人進步與社會發(fā)展相統(tǒng)一。本著以人為本的教學(xué)理念，站在認識論高度辯證看待問題，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法；在政治教育的同時運用思維邏輯和理論知識將其講透，用過硬的專業(yè)知識解答學(xué)生的疑難雜惑；堅持傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，敢于直面各種復(fù)雜多變的錯誤觀點和負面社會思潮；運用思想分析事物價值，結(jié)合多個學(xué)科的知識正確理解一系列方針政策；強調(diào)以學(xué)生為中心，實現(xiàn)課堂從單一權(quán)威到主體平等的實質(zhì)轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生自主參與度；在教學(xué)過程中，注重啟發(fā)式教學(xué)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出結(jié)論。

三、“四維”評價模式的創(chuàng)建及運行機理

考核評價模式是教師和學(xué)生在教學(xué)實踐中的導(dǎo)航儀，學(xué)生會以此為依據(jù)進行自我學(xué)習(xí)規(guī)劃，以此與老師的教學(xué)要求相照應(yīng)(這里的考核評價主要是對學(xué)生綜合成績的評價)。目前，傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升和時效性的實現(xiàn)，針對評價模式現(xiàn)存的問題，將遵循改進原則，從評價主體、評價方法、評價過程和評價形式四個維度進行適度改進。

(一)評價主體的多元化

改變由任課教師一人評價思政理論課綜合成績的模式，構(gòu)建多元評價主體：由任課教師、學(xué)生互評小組、班主任和其他任課教師以及學(xué)生自己共同進行評價。其中，學(xué)生互評小組由3-4人組成，包括班長、團支書、其他同學(xué)，這一評價團體站在同一個高度，便于做出客觀公正的評價。學(xué)生自評在這一評價環(huán)節(jié)中顯得尤為重要，既向老師和同學(xué)分享了自己的學(xué)習(xí)收獲又對一學(xué)期的學(xué)習(xí)及時做出了總結(jié)，促使學(xué)生這一教育客體更直觀的認識自己，以便在今后的學(xué)習(xí)中查漏補缺空白領(lǐng)域。學(xué)生要認識到自己在學(xué)習(xí)過程中扮演的主體角色，充分發(fā)揮獨特優(yōu)勢。除此之外，要加強教師團體的權(quán)威性，便于對教育客體做出全面評價。

(二)評價方法的合理化

作為對思政理論課綜合成績的評價模式，應(yīng)放棄由一張試卷定乾坤的定量評價方法。所謂定量評價方法，是指通過分數(shù)對教育客體進行直觀評價，將分數(shù)形式化的量化方法存在很大弊端。以評價標(biāo)準為參照物，采用定性評價方法，進行評價。定性評價的最大亮點是能夠衡量教育客體是否合格，但教學(xué)質(zhì)量并未得到重視。一切事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一，在改進評價模式的過程中，要在這兩方面保持好張力，防止犯片面性錯誤，孔子就提出要注意“過”與“不及”的辯證法，因而，最優(yōu)評價方法是將定量和定性相互連結(jié)，脫離單一。實現(xiàn)質(zhì)和量相結(jié)合的教學(xué)評價方法，首要條件是要形成正確的評價態(tài)度，其次，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和思想品德為評價的最終目標(biāo)，進而實現(xiàn)思政理論課評價方法的合理性。

(三)評價過程的動態(tài)化

思政理論課評價過程的動態(tài)化是一個全方位、全過程、全時空動態(tài)開放的一體化進程，旨在實現(xiàn)評價時間的開放性和評價內(nèi)容的綜合性。首先，評價時間的開放性重在追求“短期+長期”相結(jié)合的教學(xué)模型，是指以課堂為圓心，在時間上，向前向后輻射。思政理論課的教學(xué)目標(biāo)不僅讓教育客體通過學(xué)習(xí)獲得分析社會問題的能力及自我反思的意識，還要對教育客體的三觀產(chǎn)生長遠影響，進而提高教育客體內(nèi)在素質(zhì)，為構(gòu)建文明社會培育杰出青年。故而，高校思政理論課教學(xué)評價效果要進行區(qū)分，采取即時評價，隨堂評價教育客體的理論知識掌握程度，運用長期評價，評價教育客體的思想綜合素質(zhì)。其次，評價內(nèi)容的綜合性，是指以課堂知識為中心，向課外、家庭、社會、國家進行拓展，實現(xiàn)“知行合一”。第一，評價學(xué)生愛黨愛國、理想信念、誠實守信、責(zé)任義務(wù)、遵紀守法等方面的表現(xiàn)。第二，充分利用現(xiàn)代技術(shù)、開展實踐評價、嘗試熱點評價、設(shè)立以學(xué)生為主體的評價內(nèi)容。從學(xué)生需求出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際來設(shè)計思政理論課評價內(nèi)容；同時也要走出課堂、校園和網(wǎng)絡(luò)，將理論學(xué)習(xí)與實踐活動結(jié)合起來，評價學(xué)生在社會生活中動手操作情況，到社會大課堂實踐基地等場所參與實踐活動，不斷增強理論知識實用性。由于思政理論課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的特殊性，應(yīng)將學(xué)生在參與相關(guān)課題的問卷調(diào)查研究、社會志愿服務(wù)等活動中的參與度和心理活動表現(xiàn)也作為評價的一個支點。第三，是身心健康，主要考察學(xué)生生活方式、體育鍛煉習(xí)慣和心理素質(zhì)等方面的情況，記錄學(xué)生自我調(diào)控能力、應(yīng)對困難與挫折的表現(xiàn)等心理健康情況。

(四)評價形式的多樣化

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已屢見不鮮，優(yōu)勢有目共睹。在評價模式中亦可使用線上線下相結(jié)合的評價形式，此類評價形式強調(diào)評價客體的自主參與。通過組織線上閱讀電子文檔活動，促使學(xué)生查閱電子資料，考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識技能；通過組織線上按規(guī)定時間完成單元測試，觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過組織線上貼吧討論，誘使學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極搶占微博等新媒體陣地，與廣大學(xué)生開展“微”討論，回應(yīng)“微”關(guān)切，形成“微”互動，考察學(xué)生相互交流問題、分析問題的能力。通過組織線下知識仿真訓(xùn)練，查核學(xué)生變通能力；通過組織線下演講比賽、讀書會、分享會、辯論賽等形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達、善于思考、樂于分享。將綜合成績評價工作分散到日常教學(xué)活動中，實現(xiàn)由知識的單一傳播到情感培養(yǎng)和行為落實的多層考量，達到雙贏。

在新階段，堅持對思政理論課綜合成績評價模式作出有深度的改進，堅持在教學(xué)路上回歸初心，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。大學(xué)生是受高等教育的主要群體之一，在評估評價模式方面最有獲得感、發(fā)言權(quán)，要善于聽取大學(xué)生的改進意見，根據(jù)大學(xué)生的心理行為特性、上課模式、學(xué)科特點、接受進度，繼續(xù)探索提升思政理論課教學(xué)質(zhì)量的評價模式，促進大學(xué)生全面健康成長。