張馨尹

班級管理滲透情感教育的實踐探索

張馨尹

（甘肅省蘭州市第五十六中學，甘肅蘭州730000）

班級是實現(xiàn)學校管理的基礎(chǔ)單位，也是學生發(fā)展和學習的關(guān)鍵場所，搞好班級的管理，達到學生的學習要求，可以為學生創(chuàng)造和睦、平穩(wěn)的學習與生活。文章根據(jù)初中階段的班級管理特點，從班主任的視角探討了怎樣科學、有效、合理地搞好班級管理。

班級管理；情感教育；班主任

一個出色的、可以承擔責任的初中班主任，可以管理好一個班級，對班級內(nèi)的學生造成積極、主動、正面的影響，不但可以合理提升學生的學業(yè)成績，還會繼續(xù)積極主動影響學生的身心健康和思想道德建設(shè)水準，塑造達標的社會主義接班人。初中階段的學生，正處在心身快速發(fā)展的特殊時期，他們的獨立觀念越來越強，同時青春期的叛逆也使學生容易受他人的影響，正處在感情上不成熟的階段，想凸顯本人的能力，避免父母、教師或班主任對自己的管控。這為初中階段的班級管理方面產(chǎn)生了一定的困難，班主任要在剖析學生自學能力和年紀特性的基礎(chǔ)上采用目的性較強的管理方法。

一、發(fā)揮情感交流的引導(dǎo)作用

班主任在進行德育工作的過程中必須注意嚴以律己，言傳身教，初中生所在年齡層的行為特性是延展性強，這時學生仍處在模仿性強的階段，容易被出色或欠佳的示范吸引。班主任為學生做好良好示范，可以防止學生被別的不良行為影響，既降低了學生接觸到的不良誘惑，也可以為學生人生價值觀觀念的建立做好示范與正確引導(dǎo)。為了更好地塑造學生身心健康的人格，班主任一定要做好垂范，無論是班主任本身的見識、氣場，或是職業(yè)道德規(guī)范等，都應(yīng)當為學生做好榜樣，讓學生依靠生活和學習掌握應(yīng)當怎樣為人處事，應(yīng)當怎樣要求自己。班主任本身的狀態(tài)在一定水平上與學生的學習和生活有聯(lián)系，初中生與班主任的接觸、與同學的接觸狀況決定了學生校園內(nèi)采用的實際行為。而班主任的素養(yǎng)也是學生效仿和學習的方向標，是學生前行的方向，班主任的性情或行為，學生看在眼中，記在心中。在這個基礎(chǔ)上，班主任除應(yīng)當具有極強的教學能力與管理水平外，還應(yīng)當把握每個課程的知識。尤其是當今文化多樣性的局勢下，班主任更應(yīng)當普遍收集與我國中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識，豐富自己的見識，也為滲透傳統(tǒng)文化做好提前準備。

情感教育是“以學生為本”的教育，在班級管理方法中融進班主任的感情，學生會感受到班主任心里的愛，與學生為友，就一定能建設(shè)一個活力四射的優(yōu)秀班級。教育是惺惺相惜的主題活動，唯有從內(nèi)心傳出來的，才可以觸動內(nèi)心的最深處。教育者要善于以自己的影響力，做到使受教育者感受到應(yīng)該有的感情。僅有竭盡全力地投入，充滿愛，才可以在耳濡目染、潤物無聲間，把班級管理提上一個新高度。這要求班主任在傳道解惑的同時，還需要用心考慮到感情滲入的過程。班主任愛學生是不會改變的教育規(guī)范，班主任看學生的目光是充滿著疼惜的，指責學生是嚴格的，但協(xié)助學生發(fā)展是包容的。學生的發(fā)展一直隨著持續(xù)犯錯的過程，仁德，便是不抓辮子，不踩尾巴。仁德的結(jié)果是建立了一個幸福的優(yōu)秀班級，仁德的班級會更加和睦。

在當代教育中，因為學生民主化觀念的提高、主體意識的提升，對權(quán)利、指令、操縱式的教育方法通常無法聽從，乃至造成叛逆心態(tài)，從而影響教育實際效果。因而，開展合理的教育，就需要獲得學生對管理目標的認可，感情的溝通交流就看起來至關(guān)重要。班主任就需要真心誠意地關(guān)注學生、重視學生，為學生的發(fā)展考慮，常常到學生教室走一走，掌握學生的學習與生活，進而協(xié)助他們處理在日常生活、學習中遇到的困難。班主任用自己的真心影響學生，獲得學生的信任，讓學生搞清楚學校對學生管理的主要目的是學生的發(fā)展，學校的總體目標與學生的發(fā)展是一致的。這類方法教育的實效性反映在師生彼此內(nèi)心的互動交流上，班主任與學生中間的情感創(chuàng)建是靠相互之間的了解和重視，才可以把管理學校的總體目標變成學生主動的行動。

二、發(fā)揮個性化指導(dǎo)的影響力

不同的學生對應(yīng)的是不一樣的理想、喜好，有不一樣的性情和心態(tài)，有不一樣的知識、技能和發(fā)展?jié)摿Φ娜?。而當今的學生管理高度重視集體化教育，忽略個性化發(fā)展的教育，只高度重視全體人的塑造，忽略具備鮮明個性的人的塑造。要想合理管理學生，班主任在教育方式上就要做到多樣化，重視對學生開展具體指導(dǎo)。并且，就教育總體目標來講，人性化的教育更有益于創(chuàng)作型優(yōu)秀人才的塑造。因此，雖然管理方法對策的制訂是針對每一位學生的，但在貫徹執(zhí)行的情況下卻要有所差異。

教育的方式應(yīng)該是多種多樣的，由于其與學生的生活和學習均密切相關(guān)。在第一次與學生碰面時，班主任可以安排學生簡單自我介紹，讓學生討論自己的喜好，論述自己的生活和學習意識，將主題班會設(shè)計為學生展現(xiàn)自己的舞臺。不壓抑學生的本性，只是在學生歌唱、舞蹈、游戲的過程中深化同學之間的友情，鍛煉學生的勇氣。這時候，班主任還可以搜集學生相關(guān)的情報信息，如學生的性格特征、主要表現(xiàn)能力、勇氣以及個人心理素質(zhì)這些。在實際的管理方法過程中，班主任可依據(jù)學生的具體生活和學習狀況采取不同的策略。

比如，筆者組織學生作為法律法規(guī)宣講員參加社區(qū)實踐活動，掌握路人對法律法規(guī)的了解狀況，以調(diào)查問卷或填寫表格的方式收集信息內(nèi)容，并在課上開展共享。那樣的方式可以讓學生立即掌握信息，提升學生學習法律法規(guī)的觀念。有一次，筆者發(fā)現(xiàn)班里有一些學生有學習煩惱，筆者積極主動與學生溝通，可沒法獲得信息。對于這類不方便與班主任或父母表述的煩惱，筆者進行了一次心理學專家的主題活動。此次主題活動的方法是讓學生飾演心理學專家，掌握同學們的生活和學習上的煩惱，進而讓學生培養(yǎng)聆聽與述說的習慣性，防止將一些低沉或壓抑感的事壓在學生心里。這不但能夠提高學生間的感情，還可以緩解學生的精神壓力，確保學生的學習和生活可以正常開展。根據(jù)不同學生扮演的心理專家或者“患者”，筆者可以掌握很多信息，也可以根據(jù)學生的不同個性特點進行針對性的表揚，讓學生在班級活動中可以彰顯自己的個性，并積極影響他人。

三、發(fā)揮肯定語言的激勵作用

在傳統(tǒng)式的學生管理方法中，大部分班主任習慣指責，沒有夸獎，這類情況嚴重傷害到了學生的主動性和信心。在柔性管理中，更注重把關(guān)鍵放到肯定和激勵的一面。從社會心理學視角來看，重視是人的基礎(chǔ)要求之一，在其中包含他人對自己的重視，如留意、接納、稱贊等，也包含自己對本身的重視，如自信、自立、獨立等，假如這種要求無法得到達到，便會造成羞恥感和柔弱感。班主任在評價學生時，高度肯定其取得成功，不但會使他們心理狀態(tài)上獲得滿足，并且使之為進一步學習提高自信心。因而，在平時的管理方法中，班主任要立即對一些學生作出肯定的評價，使學生每一次發(fā)展變成有形的客觀事實，不但會調(diào)整他們的心理狀態(tài)，還會影響學生的精神實質(zhì)，并且使學生有明確的是非意識，為他們提高自信心。即便失敗了，也應(yīng)當盡可能從這當中挖掘閃光點，使學生有所期待。

四、明確教育主體，尊重學生主體地位

班主任的工作是教書育人，在管理學生的過程中，應(yīng)當更具有善心，學生是進行德育工作的根本，班主任應(yīng)當保證公平看待全體學生，積極主動發(fā)揮學生的能動性。德育活動不僅是班主任本身設(shè)計的主題活動，更應(yīng)該是由班主任和學生一同相互配合進行的，完成品德教育總體目標并不像自動化一樣簡易，并不是班主任提出相對應(yīng)的要求，學生就可以達到。

在教育學生的過程中，班主任需要明確學生的教育很難憑一己之力完成，因此，需要與學生、學生父母、任課教師以及學校的領(lǐng)導(dǎo)干部多多交流。班主任與學生的溝通交流，涉及學生學習和生活中的事，包含學生的學習習慣和生活技能的培養(yǎng)狀況，掌握學生在生活和學習上的困難，并對學生的心態(tài)和精神情況，給予相對應(yīng)的解決方法，確保學生可以以一切正常的心理狀態(tài)積極主動地應(yīng)對生活和學習中的困難。班主任與學生父母的聯(lián)系，除必須將學生的意見反饋給父母外，還必須掌握學生在家中生活和社會發(fā)展生活中的情況，將其與學生近期的主要表現(xiàn)聯(lián)系在一起，調(diào)查學生發(fā)生行為誤差或觀念誤差的緣故，將品德教育落在細處。班主任與任課教師的溝通主要是掌握學生在課堂上的主要表現(xiàn)，以及學生在參加別的學科社會實踐活動時的主要表現(xiàn)，掌握學生的學習和生活情況，并將其作為品德教育的前提條件。班主任與學校領(lǐng)導(dǎo)干部的交流主要是對于教育管理模式或社會實踐活動進行的對策商討。如何把學生的主要表現(xiàn)意見反饋給學校領(lǐng)導(dǎo)干部，并可以采用目的性的對策，班主任揣測語言表達，將實際計劃方案的優(yōu)勢和缺點詳細地整理出來，以確保品德教育的有效性?？梢哉f，班主任要想做好教育和管理，確保教育的順利進行，務(wù)必鍛煉和提高本身的溝通協(xié)調(diào)能力，才可以給予學生一個好的學習和生活環(huán)境。

五、明確公平原則，學生參與班級管理

班級的管理方法折射著智慧的光輝，其中之一便是讓學生們覺得班主任是公平公正的。成長階段中，學生們很有可能遇到了不合理的情況，或者行為上存在競爭。他們期待獲得班主任的器重，但方法上很極端。班主任要做的便是正確引導(dǎo)學生做自己，呈現(xiàn)風采的同時做好同學們間的協(xié)作。班主任會公平地看待每一個學生，讓有亮點的學生綻放風采。例如，每日一個輪值組長，組長每日做好班級的管理。不論是誰都是有機會開展班級管理，標準學生制訂，學生遵循。在學校運動會上，學生們積極參加，幾乎每一個同學都能在不同的主題活動中得到鍛煉。學校給學生構(gòu)建了各式各樣的服務(wù)平臺，學生積極競爭，呈現(xiàn)自己的風采，班主任不分配，全靠自己展現(xiàn)能力。公平公正是解決學生分歧的最好方法，學生們會對班主任更信賴，在校園里健康成長。

初中生的年紀特性決定了學生討厭他人對自己的學習與生活行為指指點點，而這時學生的自控能力不夠，非常容易被別的不良行為帶偏，踏入岔路。班主任要重視學生的教育，掌握學生之前的教育經(jīng)歷，剖析學生目前發(fā)生行為誤差的緣故，減少嘮嘮叨叨不厭其煩地規(guī)勸，根據(jù)恰當?shù)匾龑?dǎo)，讓學生自發(fā)意識到自己的不正確。在實際的管理方面中，班主任必須為學生樹立榜樣效果，嚴以律己，言傳身教。同時，依據(jù)學生造成的觀念誤差或行為誤差，根據(jù)多種方法促使學生了解到自己的錯誤。除舉行主題班會，讓學生經(jīng)驗交流之外，還能夠根據(jù)社會實踐活動，讓學生真實地掌握到品德修養(yǎng)對一個人的必要性。融合真實案例，讓學生在看人物專訪的過程中，根據(jù)對比意識到應(yīng)當防止哪些問題的出現(xiàn)，以及學生努力的方向。

六、明確班級定位，學生參與文化建設(shè)

人生道路最重要的不是現(xiàn)階段所在的位置，是邁開下一步的方向。因此，只有確立班級精準定位，才可以產(chǎn)生獨特的班級風格。教育不可以擺脫社會背景，可是教育也是一個理想過程。許多學生的價值觀念扭曲，瘋狂地追求考試成績，產(chǎn)生了唯有讀書高的心理。作為班主任，得注重過程，只需學生盡力，不管結(jié)果如何，都值得肯定。那樣培育出的學生才會有發(fā)展?jié)摿Γ凶孕?，碰到困難和挫敗時，心理的能量會被喚起，進而沉著冷靜地解決，坦然擺脫低谷。

學生校園內(nèi)的關(guān)鍵目的便是學習，而班級中學習氣氛的構(gòu)建是學生對學習有興趣的前提條件，保持學生學習激情的關(guān)鍵方式。班主任要確立搭建氣氛優(yōu)良的優(yōu)秀班級的必要性，在進行教育和課堂教學層面對學生加多正確引導(dǎo)。首先，在新學期開學之初就需要高度重視教室文化的基礎(chǔ)建設(shè)，引導(dǎo)學生改變教室最初的樣子，通過改變環(huán)境引導(dǎo)學生展示自己的風采，班主任組織班里學生將教室布置好，讓教室的每一個角落里都可以反映出實際的教育內(nèi)容。同時，為班級學生設(shè)計一塊粘貼板，讓學生在新學期開學之初，將對自己本學年的學習期待或生活愿景寫到粘貼板上。學生親自參加、親自制作的教室文化，更合乎學生心里對教室的希望。次之，科學選拔學生干部。在主題班會上，班主任組織學生緊緊圍繞學生干部的選拔深入探討，學生可以引薦自己，還可以引薦自己身旁的同學們，表明本身的優(yōu)點。根據(jù)學生同意大選和強烈推薦的方法，讓大量的學生參加到學生干部的選拔中。同時，由于參加學生干部選拔的人員較多，班主任還能夠采用實習期的方法，讓競選的每一個學生都有半個月的時間出任學生干部崗位，最終由全體學生投票挑選出他們心中的學生干部候選人。這完成了學生對班級事務(wù)管理的獨立決定權(quán)，也可以讓學生更相信他們挑選出來的學生干部。

總而言之，班主任在實際的管理中，應(yīng)明確學生階段性的生理心理特性對班級工作的良性或非良性影響，運用好學生的自學能力與認知能力特性，逐漸向?qū)W生滲入更加先進的教育理念，助力學生在班主任的培養(yǎng)下發(fā)展為身體健康、品性出眾的青少年。

學校是教育人的場地，班主任作為品德教育的主導(dǎo)者，應(yīng)當做好德育工作，這不但是班主任本身的義務(wù)，也是社會發(fā)展的要求。在當今社會發(fā)展愈加文明先進的背景中，班主任更要十分重視德育工作，提升學生的文化水平和文明行為素養(yǎng)，推動學生具有美好的品質(zhì)與品性，同時確保學生在初中階段具有優(yōu)良的學習成績和美好的生活感受。

[1] 虎原軍.班級管理中如何滲透情感教育[J].讀與寫(上,下旬),2016,13(20).

[2] 吳娟明.中學班級管理中如何滲透情感教育[J].中外交流,2017(6).

[3] 梁敏.將情感教育滲透進中學班級管理的路徑探索[J].啟迪與智慧:成人版(上),2020(2):69.

[4] 薄曼.淺談班級管理中的情感教育[J].新課程(中學版),2013(11):69.

G635.1

A

1002-7661(2022)11-0118-03