宋曉玲

關(guān)于初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)的思考

宋曉玲

（福安市民族中學(xué)，福建福安355000）

在現(xiàn)有的初中教育組成結(jié)構(gòu)中，語(yǔ)文學(xué)科教育是非常重要的一部分，同時(shí)這也是工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是非常重要同時(shí)也是一種基礎(chǔ)教學(xué)方式?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一方面為了豐富語(yǔ)文教學(xué)，另一方面為了提升初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)效果，開(kāi)始進(jìn)行課外名著閱讀教學(xué)，旨在豐富初中生的語(yǔ)文視野，感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力和價(jià)值。然而，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)部分初中教育機(jī)構(gòu)的語(yǔ)文教學(xué)仍舊未能掙脫書(shū)面成績(jī)的強(qiáng)力束縛，導(dǎo)致初中生群體并不重視課外名著的閱讀，甚至在某種程度上來(lái)說(shuō)，課外名著閱讀環(huán)節(jié)的加入，還影響到了初中語(yǔ)文原本的教學(xué)水平，對(duì)于初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)極其不利。故此，本文將針對(duì)初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，旨在提升初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)水平，促進(jìn)初中語(yǔ)文整體教學(xué)效果的提升。

初中教育；語(yǔ)文教學(xué)；名著閱讀；閱讀指導(dǎo)

近年以來(lái)，國(guó)內(nèi)的全階段教育事業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)的推動(dòng)之下，得到了很好的發(fā)展，但與此同時(shí)，包含學(xué)生主體在內(nèi)的多方對(duì)象對(duì)于新時(shí)期不同階段的學(xué)科教育提出了嶄新且更高的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)就是其中之一。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文加入了課外名著閱讀教育環(huán)節(jié)，旨在豐富初中生的課余生活，同時(shí)感受到語(yǔ)文的魅力和價(jià)值，從理論角度上來(lái)看，初中語(yǔ)文課外名著閱讀環(huán)節(jié)的加入是一舉兩得的。然而，在實(shí)際的初中語(yǔ)文課外名著閱讀教學(xué)過(guò)程中仍舊存在著比較多的問(wèn)題，應(yīng)試教育制度的影響就是其中之一，導(dǎo)致課外名著閱讀的功利性過(guò)于明顯，失去了其主要意義和作用?；诖?，文章將對(duì)初中語(yǔ)文課外名著閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，并且提出相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略，從而促進(jìn)當(dāng)代初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、開(kāi)展初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)的重要意義

在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是非常重要的載體和手段。在人類社會(huì)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中誕生并且發(fā)展了豐富多彩的語(yǔ)文文化，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教材和教師的講解只能體現(xiàn)出很少的一部分。在這種情況下，初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易出現(xiàn)枯燥、無(wú)聊感覺(jué)，進(jìn)而影響到初中語(yǔ)文的教學(xué)效果，這也是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題之一。

因此，在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始讓初中生在課外自主閱讀名著，然而這種方式的作用相對(duì)有限。一方面是初中生現(xiàn)代娛樂(lè)方式比較多，難以保持良好的課外自主閱讀名著的習(xí)慣，而涉及的一系列課外名著的篇幅較長(zhǎng)，初中生難以一窺其全面，自然難以取得很好的作用和效果。因此開(kāi)展初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)具有很強(qiáng)的必要性，在教師的指導(dǎo)之下，初中生能夠感受到名著中的文化積淀和文化底蘊(yùn)，再加上教師的講解，就能夠感受到這些名著的魅力和價(jià)值，從而提升初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。這樣在后續(xù)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，初中生自身的主觀能動(dòng)性能夠得到發(fā)揮，教師也可以開(kāi)展以學(xué)生為主體的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，這也是新課改提出的重要要求之一。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

眾所周知，現(xiàn)代初中生群體處于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)普及程度非常高的時(shí)代背景下，初中生在課余時(shí)間內(nèi)，其娛樂(lè)方式非常多，并且初中生在個(gè)人學(xué)習(xí)、生活中對(duì)于這些娛樂(lè)方式的依賴程度也是比較高的。除此之外還具有其他一些方面的原因。導(dǎo)致初中語(yǔ)文課外名著閱讀主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）缺少良好的閱讀名著氛圍

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，帶動(dòng)著科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的提高，這給予現(xiàn)代社會(huì)大眾日常工作和生活很大的便利，同時(shí)也促進(jìn)娛樂(lè)方式的多元化發(fā)展，電子媒介的快速發(fā)展就是其中之一。現(xiàn)階段具有相當(dāng)一部分的初中生在課余生活中喜歡看電視、上網(wǎng)、玩游戲等等，這種現(xiàn)象在當(dāng)代初中生群體中儼然已經(jīng)成為一種常態(tài)。雖然初中生對(duì)《三國(guó)演義》《西游記》等等名著作品具有一定的了解，但是多數(shù)初中生都是從影視作品、游戲等等渠道中進(jìn)行了解的，少有初中生能夠主動(dòng)閱讀這些名著作品。

久而久之，在當(dāng)代初中生群體中就形成了一種以動(dòng)漫、影視、游戲等等為主的課余生活，而課外名著的閱讀面對(duì)的是單一且枯燥的文字，這與初中生已經(jīng)適應(yīng)的以動(dòng)漫、影視、游戲等等為主的課余生活大相徑庭。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是缺少良好的名著閱讀氛圍，即便初中生一開(kāi)始能夠進(jìn)行名著閱讀，后續(xù)也會(huì)因?yàn)槲淖值目菰?、氛圍的缺失，其心思開(kāi)始云游他方，后續(xù)初中生名著閱讀的積極性也會(huì)降低，不利于初中語(yǔ)文課外名著閱讀的開(kāi)展。

（二）應(yīng)試制度的影響

在《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中已經(jīng)明確指出，現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)需要廣泛培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，同時(shí)增大初中生的閱讀面和閱讀量。然而，在多數(shù)初中教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中，對(duì)于素質(zhì)教育重視程度有限，真正奉行和落實(shí)的依舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都是為了考試而進(jìn)行服務(wù)的，反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容不能為考試進(jìn)行服務(wù)，其遭到忽視和難以落實(shí)也是一個(gè)必然結(jié)果，這一點(diǎn)在初中語(yǔ)文課外名著閱讀中也是一樣的。

譬如，在初中生群體中很大一部分都反映，平時(shí)需要在校內(nèi)上課，晚上回家需要寫(xiě)作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，周末、寒暑假還需要去補(bǔ)習(xí)班上課?？傊磺卸紴榱俗罱K的結(jié)果進(jìn)行努力，根本沒(méi)有時(shí)間閱讀名著，初中語(yǔ)文課外名著閱讀的開(kāi)展也就淪為了一種形式化主義。

（三）教師層面的原因

所謂的初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)，其本質(zhì)上是由初中語(yǔ)文任職教師完成和實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)階段伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)大眾綜合素質(zhì)的提升，對(duì)于課外閱讀意義認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)比較高的水平，初中生也非常迫切需要教師的指導(dǎo)，然而初中語(yǔ)文教師仍舊存在一定的問(wèn)題，影響初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)的落實(shí)。

首先，部分初中語(yǔ)文教師在理念認(rèn)知方面存在一定的偏差現(xiàn)象。雖然部分初中語(yǔ)文教師承認(rèn)課外名著閱讀的重要性，但是初中語(yǔ)文教師同時(shí)面臨著分?jǐn)?shù)、名詞上的壓力，在這種情況下，初中語(yǔ)文教師只能“顧左右而言他”，重視初中語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)，忽視課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)。從初中生的角度上來(lái)說(shuō)，其在具體的名著閱讀過(guò)程中缺少教師的啟發(fā)、點(diǎn)播和指導(dǎo)，多數(shù)初中語(yǔ)文教師的目光局限在語(yǔ)文教材和一些教輔材料之上，從這一點(diǎn)中也不難看出，現(xiàn)代初中語(yǔ)文教師對(duì)于課外名著閱讀的認(rèn)知上存在一定的偏差。

其次，在實(shí)際的初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，具體的指導(dǎo)教學(xué)效果在某種程度上是由教師的自主名著閱讀能力水平?jīng)Q定的，包含能否解決初中生課外名著閱讀過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題等等。然而，現(xiàn)代初中語(yǔ)文教師多數(shù)都是傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度下的“產(chǎn)物”，其自身在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中習(xí)慣傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，其自身的課外閱讀情況并不是非常樂(lè)觀，自身在課余時(shí)間內(nèi)會(huì)做家務(wù)、帶小孩一起逛街等等。隨著年齡的增長(zhǎng)，這些積淀下來(lái)的知識(shí)也已經(jīng)不能滿足當(dāng)代初中生的實(shí)際需求，即便能夠?qū)Τ踔猩恼n外名著閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，起到的作用也是比較有限的，這間接導(dǎo)致了初中生課外名著閱讀量的減少。

（四）學(xué)生家長(zhǎng)方面存在的阻力

雖然現(xiàn)代社會(huì)大眾的綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)了比較大的提升，但是依舊具有相當(dāng)一部分的初中生家長(zhǎng)學(xué)歷不高，小學(xué)、初中文化的占比比較大。并且這些家長(zhǎng)存在的“望子成龍、望女成鳳”思想觀念比較嚴(yán)重，對(duì)于初中生子女的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)關(guān)注層面，幾乎只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，閱讀名著意識(shí)或者是幫助初中生子女進(jìn)行名著閱讀的意識(shí)和能力都比較低。即便是具有文化基礎(chǔ)的初中生家長(zhǎng)，其在初中語(yǔ)文課外名著閱讀方面也會(huì)從初中生的“中考”出發(fā)，懷疑初中語(yǔ)文課外名著閱讀的收益是否符合目標(biāo)，由此部分家長(zhǎng)就會(huì)生出這樣的想法：與其進(jìn)行初中語(yǔ)文課外名著閱讀，還不如讓孩子多做幾道練習(xí)題。在這種情況下，初中語(yǔ)文課外名著閱讀開(kāi)展過(guò)程中就會(huì)在學(xué)生家長(zhǎng)這一方面遇到較大的阻力，落實(shí)很成問(wèn)題。

三、現(xiàn)階段開(kāi)展初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)的有效策略

現(xiàn)代教育工作強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，不同階段的學(xué)科教育工作需要突破自身存在的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。初中語(yǔ)文教育工作亦是如此，在這種情況下，初中語(yǔ)文課外名著閱讀就變得尤為重要和必要了。總結(jié)下來(lái)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)需要從以下幾方面著手開(kāi)展工作：

（一）轉(zhuǎn)變名著閱讀觀念

首先，在初中語(yǔ)文課外名著閱讀的觀念、理念轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師需要從初中語(yǔ)文教學(xué)整體理念進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，樹(shù)立大語(yǔ)文教育和終身教育理念，從而促使初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從成績(jī)提升轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中學(xué)生能夠逐漸開(kāi)拓視野，同時(shí)積累較多的閱讀知識(shí)，提升閱讀能力。例如教師在初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)過(guò)程中可以設(shè)置幫助學(xué)生達(dá)到良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣這一目標(biāo)，使初中生走出學(xué)校之后依舊能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡閱讀。

其次，教師還需要轉(zhuǎn)變自身初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)的態(tài)度。初中語(yǔ)文教師需要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育困境中跳脫出來(lái)，同時(shí)運(yùn)用好自身的榜樣作用，使自身的閱讀能夠?qū)Τ踔猩恼n外名著閱讀產(chǎn)生積極的影響。避免出現(xiàn)教師要求學(xué)生閱讀某一名著，但是自身卻未閱讀過(guò)的情況發(fā)生，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。除此之外，在這一過(guò)程中，教師還需要引導(dǎo)初中生和學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立“終身教育”的理念，這樣才能知曉名著閱讀的重要價(jià)值，久而久之，初中生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于名著閱讀的片面、錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)得到很大的改善。例如，教師可以利用初中語(yǔ)文課堂或者是學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)等等有利時(shí)機(jī)，向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳名著閱讀的重要意義和作用。同時(shí)為了使家長(zhǎng)在語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)揮出合力，教師可以推薦名人大家對(duì)于不同名著閱讀的評(píng)論，同時(shí)還可以介紹一些名著閱讀方法等等，這有利于初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)工作的落實(shí)和開(kāi)展，初中生的課外名著閱讀也變得“有跡可循”。久而久之，初中生和學(xué)生家長(zhǎng)就能夠體會(huì)到名著閱讀對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義和作用，后續(xù)的初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)工作開(kāi)展的阻力也會(huì)隨之降低。

（二）創(chuàng)造良好的名著閱讀條件

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)工作之所以長(zhǎng)期未能得到理想的效果和作用，其主要原因之一就是初中生的課外名著閱讀缺少相對(duì)應(yīng)的閱讀氛圍和條件。再加上部分名著中的敘事方式比較傳統(tǒng)，一些字詞的使用也與現(xiàn)代文具有明顯的區(qū)別，導(dǎo)致初中生的課外名著閱讀困難重重，在這種情況下，就需要為初中生的課外名著閱讀創(chuàng)造良好的閱讀條件和環(huán)境。

從初中教育機(jī)構(gòu)的角度上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)圖書(shū)館的建設(shè)工作，使得初中生進(jìn)入圖書(shū)館能夠感受到相應(yīng)的閱讀氛圍。學(xué)校圖書(shū)館中的名著書(shū)籍資源需要豐富，并且需要在足夠和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給初中生開(kāi)放，并且盡最大努力使其成為初中生向往之地。

從社區(qū)的角度上來(lái)說(shuō)，為了給初中生的課外名著閱讀提供相應(yīng)的支持，社區(qū)可以積極主動(dòng)地從社會(huì)力量中購(gòu)置或者是接受相關(guān)的圖書(shū)資源，并且從中挑選出適合初中學(xué)生進(jìn)行閱讀的名著，并且需要“免費(fèi)”開(kāi)放，這樣在周末、假期階段，初中生也能夠具有一個(gè)可以選擇的去處。這樣就能夠使初中生的課外名著閱讀處于相對(duì)應(yīng)的文化氣息和氛圍當(dāng)中，對(duì)于初中生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成具有重要作用和效果。

（三）維持初中生的名著閱讀興趣

事實(shí)上，很多初中生在課外名著閱讀的初期都能夠保持良好的閱讀興趣，但是由于名著自身具有一定的閱讀難度，一些字詞、語(yǔ)句又相對(duì)拗口，由此初中生在課外名著閱讀過(guò)程中難以保持興趣。

因此，在初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師不能將自身的目標(biāo)局限在激發(fā)初中生的課外名著閱讀興趣，而是在這一基礎(chǔ)之上，維持住初中生的課外名著閱讀興趣，這樣才能使初中生在名著閱讀過(guò)程中具有足夠的動(dòng)力。為了成功激發(fā)并且維持初中生的名著閱讀興趣，首先教師可以在閱讀方式上著手，開(kāi)展分角色閱讀和比賽朗讀等等方式，使名著中的情境和競(jìng)爭(zhēng)元素進(jìn)入到閱讀過(guò)程中，這樣能夠促進(jìn)初中生對(duì)于名著資料的理解，同時(shí)將自身的理解和感受融入其中，對(duì)于初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)大有裨益。

其次，教師還可以開(kāi)展名著閱讀推薦比賽，也就是交由初中生自身進(jìn)行名著的推薦閱讀，這種閱讀方式就是以初中生為主體實(shí)現(xiàn)的。初中生自身推薦的課外名著資料更加適合當(dāng)代初中生群體，在完成名著資料推薦之后，很多學(xué)生對(duì)于推薦的名著都會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的態(tài)度。

四、結(jié)論

綜上所述，筆者針對(duì)初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)的相關(guān)研究和分析，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)雖然已經(jīng)意識(shí)到了課外名著閱讀的重要性，但是實(shí)際的初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)過(guò)程中依舊存在著較多的問(wèn)題，不利于初中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，在后續(xù)的初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要重視現(xiàn)存的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的優(yōu)化和完善，從而幫助初中生養(yǎng)成良好的初中語(yǔ)文課外名著閱讀習(xí)慣，這對(duì)于初中生一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都能夠起到重要的作用和效果，同時(shí)作為初中教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于課外名著閱讀指導(dǎo)需要給予高度的重視。

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