韓 羽，何康民

（1.廣州南方學院，廣東 廣州 510970；2.廈門大學嘉庚學院，福建 廈門 363105）

一、引言

大學英語教師科研能力的發(fā)展已被正式提上日程，2020版《大學英語教學指南》中“科研素養(yǎng)”首次被列為大學英語教師發(fā)展的五大素養(yǎng)之一[1]45。大學英語教師提升自身科研素養(yǎng)的目的主要是為職業(yè)發(fā)展與自我發(fā)展。其中“職業(yè)發(fā)展”是為了不讓科研能力不足阻礙職稱晉升，在自己所在領域內(nèi)獲得更多的機會和資源?！白晕野l(fā)展”則指通過不斷學習滿足自身內(nèi)在尋求進步的需要。大學英語教師科研能力的自我發(fā)展直接影響到其職業(yè)發(fā)展的維度。顯而易見，缺乏科研素養(yǎng)和成果會直接影響職稱晉升。

發(fā)展科研素養(yǎng)的確需要學校院系提供支持，但大學英語教師自身的努力才是重中之重?！坝苏弑叵扔骸盵1]46，大學英語教師自我發(fā)展的最好出路是通過提升科研素養(yǎng)實現(xiàn)自我和職業(yè)發(fā)展的雙重目標，為構建終身學習型社會的總目標貢獻力量。

二、文獻綜述

外語教師科研素養(yǎng)在教師發(fā)展歷程中具有重要意義?？蒲兴仞B(yǎng)能成為促進其自身專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的強大變革性力量。外語教師從事科研活動并根據(jù)文獻中的有利科研證據(jù)調(diào)整自己的教學法可促進教學提升[2]。通過發(fā)表科研成果，外語教師可與同行分享想法，促成同行之間的學術交流[3]，促進自身專業(yè)拓展?？蒲惺歉咝＝處熉殬I(yè)發(fā)展的重要組成部分，具備一定的科研能力和水平是教師職稱晉升的基本要求。現(xiàn)有文獻中，有關提升大學英語教師科研素養(yǎng)的方法有外在方法和內(nèi)在方法兩種。

外在方法指大學英語教師所在學校院系等可以為其科研素養(yǎng)發(fā)展提供的支持和資源等外在激勵與扶持條件。張虹教授指出“學校領導（尤其是院系領導）要身體力行，給教師樹立榜樣，為教師科研提供資源支持，包括時間、物質(zhì)、導師和情感方面的支持……積極培育教研文化，給教師研究創(chuàng)造良好的科研環(huán)境”[4]7。具體可通過削減課時，減輕大學英語教師教學壓力[5]116；提供出國進修與訪學等機會為提升其科研素養(yǎng)搭建平臺[6]；通過項目參與實現(xiàn)科研共同體建設，促進大學英語教師科研素養(yǎng)發(fā)展[4]5，[7]107；為新進大學英語教師“設立專項教學科研培育項目和相應的啟動經(jīng)費”[7]107；科研管理部門要通過認可和獎勵科研成果的形式，調(diào)動大學英語教師提升科研素養(yǎng)的積極性[8]。

內(nèi)在方法指大學英語教師為發(fā)展自身科研素養(yǎng)可采取的措施。樹立積極的研究態(tài)度，正確認識教學與科研的關系，“情感上不抵觸、不畏懼研究，行為上要持續(xù)學習、積極從事研究實踐”[4]7；發(fā)掘并利用自身的研究優(yōu)勢并努力平衡科研與教學的關系[7]107；培養(yǎng)自己敏銳的科研洞察力，通過閱讀文獻和參與會議等方式了解學術前沿、發(fā)現(xiàn)研究盲點[9]；發(fā)揮主觀能動性，主動適應教學改革發(fā)展時期對其提出的科研方面的要求[5]116，[10]22；通過主動與同行專家進行交流獲得啟發(fā)，培養(yǎng)自身批判性思考能力和問題意識，大量研讀文獻積累專業(yè)知識等方式提升科研素養(yǎng)[10]22；把科研融入教學，在課堂中發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容[9]以達到“教學科研融合發(fā)展”的目標[11]62。

以上辦法在宏觀層面上具有指引方向的意義。然而，迄今為止，鮮有研究者就大學英語教師科研素養(yǎng)發(fā)展經(jīng)歷的階段性進行具體研究，也鮮有研究者關注過此群體發(fā)展科研素養(yǎng)的各階段中教師的心路歷程。雖說成人個體和群體學習者之間存在的客觀差異要求學習計劃要考慮個體差異[12]，但同一行業(yè)的成人學習也必定有其共通之處。通過分析系統(tǒng)科研學習的大學英語教師的科研素養(yǎng)發(fā)展過程和心路歷程，繪制一幅大學英語教師科研發(fā)展的圖畫，讓大學英語教師知曉同行在獲得科研素養(yǎng)的道路上的經(jīng)歷，為想要培養(yǎng)和提升科研素養(yǎng)的大學英語教師分享一些經(jīng)驗，既可促進他們的科研素養(yǎng)發(fā)展心理建設，又可在方法上提供一些借鑒。Borg 指出大學英語教師科研素養(yǎng)的獲得和提升實際上很少是通過正規(guī)學習途徑獲得的（如讀科研型碩士、博士）[13]。通過博士學習和自學發(fā)展科研素養(yǎng)表面看似不同，實質(zhì)上每個人科研能力的發(fā)展經(jīng)歷的過程大同小異。致力于發(fā)展自身科研素養(yǎng)的大學英語教師可從同行系統(tǒng)學習的發(fā)展路徑中，隱約看到自己的未來發(fā)展之路。

三、研究方法

（一）研究對象與數(shù)據(jù)來源

研究對象為兩名青年大學英語教師，在通過攻讀博士學位進行科研學習前，具有講師職稱，科研能力欠缺，僅發(fā)表過普通期刊反思性論文。完成博士學位和科研學習后，兩位老師均有國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文，并主持和參與多項省級科研項目，表明其科研素養(yǎng)得到很大提升。同時，他們也成為學院科研骨干，為推動科研發(fā)展起到?jīng)Q定性的引領作用。該研究屬于質(zhì)性研究，數(shù)據(jù)來源于這兩名大學英語教師博士論文的科研學習反思日志。這些日志較為詳盡地回顧了他們在科研學習中經(jīng)歷的困難和獲得的成長。雖然并非所有大學英語教師都會擁有讀博機會，但每位大學英語教師都面臨著發(fā)展自身科研能力的挑戰(zhàn)。兩名教師的科研發(fā)展經(jīng)歷具有代表性，是任何想要發(fā)展自身科研能力的教師必經(jīng)的學術成長過程。他們的范例也為部分青年教師樹立了榜樣，榜樣的力量是無窮的。

通過文本分析法對反思日志進行分析，以研究問題為導向，找出科研能力發(fā)展的不同階段和各階段遇到的困難與瓶頸，然后把數(shù)據(jù)歸類并進行主題提煉[14]。兩名大學英語教師的博士階段學習是在英語國家（澳大利亞）進行的，故原始數(shù)據(jù)為英文。本文所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是兩位作者翻譯的中文譯文，部分重要的英文表達予以保留，并以括號形式附在中文譯文之后。文中兩名大學英語教師的姓名化名為余老師和劉老師。

（二）研究問題

研究對兩名大學英語教師發(fā)展科研素養(yǎng)過程的成長歷程進行深入分析，回答了三個研究問題：一是兩名教師科研素養(yǎng)發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？二是在發(fā)展科研素養(yǎng)的不同階段中，他們遭遇了怎樣的困境？三是他們是如何在困境中發(fā)展自身科研素養(yǎng)的？

四、研究發(fā)現(xiàn)

兩名大學英語教師雖然在對自己博士階段科研學習過程的反思中都融入了各自研究課題的一些具體內(nèi)容，但整體上概括總結了科研學習的必經(jīng)過程和此過程中獲得的成長與伴隨其始終的心路歷程。

（一）科研學習初期的困惑迷茫

他們開始科研學習，意味著從教學為主的教師身份向科研工作者身份的轉(zhuǎn)換過程。萬事開頭難，在他們科研工作的開端，挑戰(zhàn)、困惑與迷茫不期而至。

余老師：“我開始讀博時不太知道‘科研’是什么。這種對學術研究的無知和瘋狂地想獲得科研能力的愿望就是我博士學習伊始的情況。困惑在整個博士科研道路上一直伴隨著我，特別是在開始階段。”

劉老師：“在到達澳大利亞兩個月后，我意識到‘科研’就是‘research’，‘research’就是‘科研’。在那之前我知道自己是要去從事科研工作和參與科研訓練，但對具體工作沒有任何意識。我不知道‘科研’在澳大利亞意味著什么……我沒有問導師‘科研’是什么，因為我那時害羞而安靜，而且覺得讓別人知道我的科研知識儲備這么貧乏是非常丟臉的事情?！?/p>

他們承認在剛開始科研工作的時候自己科研知識貧乏，不知科研工作究竟做什么，更不知如何去做。劉老師覺得這樣很“丟臉”，不敢去問自己的導師“科研”到底是什么？當進行具體科研工作時，一般是從文獻綜述開始，他們的困惑與迷茫又進一步加深了。

劉老師：“我的博士論文寫作從文獻綜述開始，但是我不明白文獻綜述的目的是什么。”

余老師：“我從文獻綜述開始并收集了近五年EMI (English Medium Instruction，以英語為媒介語)相關研究文獻。剛開始閱讀文獻時我很抓狂，因為我很不習慣閱讀英文文獻，所以我閱讀得特別慢。一篇20 頁的文章我要用一整天的時間才能讀完，但是只能理解大概一半的內(nèi)容?！?/p>

科研初期，由于英文文獻閱讀經(jīng)驗的貧乏，兩名教師在文獻綜述方面遇到了困難。而且由于之前英文文獻儲備有限造成了他們的閱讀進度緩慢，對內(nèi)容一知半解?！白タ瘛币辉~則生動地表現(xiàn)出了余老師當時的沮喪與挫敗感。

雖然國內(nèi)大學英語教師大部分都是國內(nèi)高等學府英語專業(yè)碩士畢業(yè)生[15]，本科和碩士階段進行了6—7年的集中英語學習，已經(jīng)是英語語言學習中的佼佼者，但學術英語屬于不同語域，英語聽說讀寫再優(yōu)秀，如未能經(jīng)過專門的學術訓練，讀起學術英語文獻依然很吃力。沒有人的母語是學術語言，因此剛開始科研工作的大學英語教師會遇到以上困難也在情理之中。除了在文獻綜述方面遇到的挑戰(zhàn)，在理論閱讀方面也是困難重重。

余老師：“到了理論學習時情況更糟。Jullien(理論著作作者)的書完全超出我當時的理解能力，不是因為我看不懂單詞，而是因為其中表達的思想對于我來說太復雜了。很多時候我認識一個句子中全部單詞卻無法理解他表達的意思?！?/p>

此外，余老師和劉老師分別記錄了會困擾每一名科研新手的兩個問題——如何引用參考文獻和如何進行知識創(chuàng)新。

劉老師：“做博士論文的過程中一直有一個問題糾纏（haunted）著我：為什么與我想法一致的間接引用內(nèi)容還需要加參考文獻？為什么我有相同或相似的想法卻要把文獻作者的名字加在后面？”

余老師：“我知道要拿到博士學位我需要對知識有所貢獻，也就是說，不能重復別人的想法，我需要創(chuàng)造一些新的和有價值的東西。我當時面臨巨大的壓力，因為我沒有新的想法。我覺得自己根本沒有任何想法，更別提創(chuàng)新的觀點了?！?/p>

（二）科研學習中期的掙扎成長

伴隨著困惑與糾結的是他們在科研學習中掙扎著成長。科研工作開始有多難，成長就有多誘人。這些成長是付出無數(shù)努力，并在壓力下不屈服的結果。

劉老師：“對我來說，我總是需要付出特別的努力（considerable effort）從兩種語言的角度去理解我的研究中探討的復雜問題?？上攵?，這花費了我巨大的努力（great effort）去精準地表達我的觀點，因為學習新知識的過程需要付出特別多的努力（tremendous effort）?！?/p>

劉老師連續(xù)用了三個表達自己付出了大量努力的句子來回顧自己在學習做科研過程中的經(jīng)歷。若不是這些付出讓自己難以忘卻，在提交博士論文之前回顧自己的三、四年科研學習過程時，怎能對自己的付出歷歷在目？余老師更是生動地描繪了自己科研第一年的經(jīng)歷。

余老師：“我科研工作的第一年有這樣一種強烈的感覺：我是一塊巨大的干海綿，被扔進水里，不停地遭受想要獲得進步的巨大壓力的擠壓，因此吸收了數(shù)以噸計的水分。”

余老師把自己比喻成一塊被扔進水里的大塊干海綿，想要成長的壓力不斷地“擠壓”她，讓她在巨大的壓力之下迅速吸收科研知識。這種把壓力轉(zhuǎn)化為學習動力進而成長的過程伴隨著兩名教師的整個科研學習階段。具體來說，無論是對晦澀難懂的理論文獻的理解，還是對各章節(jié)學術語言的凝練，都不是一蹴而就的事情，他們在這些具體的工作中化壓力為動力才慢慢培養(yǎng)出了自己的科研能力。

余老師：“理論方面，在閱讀了Jullien的理論書不止10遍以后，我慢慢開始理解了他想要表達的內(nèi)容。通過數(shù)據(jù)分析，我對他的一些概念有了進一步的理解。但是，我也發(fā)現(xiàn)只用他的概念并無法完全解釋我的數(shù)據(jù)。因此，在這種壓力之下，我學會了使用中文概念進行理論化?！?/p>

劉老師：“很多時候我的導師無法理解我寫出來的東西。但是我的寫作能力在導師無數(shù)次地指導、我自己無數(shù)次地重寫的過程中慢慢得到了提升。這不是說進行機械學習（rote learning），而是在每一次修改中學習新知識。每一版本我都會把自己寫的內(nèi)容和導師的建議進行比對。我總是會問自己為什么他讓我修改這里或那里；為什么我的表達存在這樣的問題；我和導師的差距在哪里。這是緩慢而漫長的三年學習過程，對我來說卻是有效的，我學到了學術英語知識和正式寫作技能?！?/p>

余老師記錄了自己在研讀十多遍理論后，才開始漸漸了解理論學家要表達的內(nèi)容，劉老師無數(shù)遍地修改自己所寫的內(nèi)容并反復鉆研才獲得進步。在反復訓練過程中，他們獲得了理論分析能力和學術語言能力的穩(wěn)步提升。

（三）科研學習后期的豁然開朗

科研學習接近尾聲之際，兩名教師都對自己的科研學習收獲做出了總結，其中表現(xiàn)出的成長是顯而易見的。

余老師：“我知道在過去四年的學習中我取得了巨大的進步，因為在例會中我從一個傾聽者變成了一個發(fā)言者：每周例會我會帶著問題參加；我會在會上表達我的想法；也會與導師爭論問題。之前的困惑促進了我的批判性思考、促進了我產(chǎn)出知識。在這樣的過程中我愛上了做科研，因此，每當我有新的想法或者我用自己的方式解釋了一個術語時，我感覺非?？鞓??！?/p>

余老師總結了四年間取得的巨大的進步，表現(xiàn)在她在小組例會中從一個被動接受者變成了一個主動分享者。每次帶著問題參與并敢于表達自己的想法，并從開始的困惑與迷茫變成后來愛上科研工作并從中獲得樂趣。值得一提的是，伴隨科研能力提升的是生活其他各方面能力的提升。這一切能力的提升會讓人對未來生活充滿希望，也讓之前經(jīng)歷的再多困難都黯然失色。

余老師：“在科研學習每個階段的掙扎中，我了解了苦惱與困惑（suffering and confusion）的重要性和必要性，也學會了開始用樂觀的心態(tài)享受這一過程，盡管我知道這種經(jīng)歷無法避免。我學會了欣賞掙扎，因為我知道它有利于我的成長，而這種成長不只體現(xiàn)在從事學術研究方面，更體現(xiàn)在我生活的其他各個方面。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)自己的思想越來越開放、邏輯性越來越強，更加深思熟慮、更愛表達自己、更加理性、也更加有條理。更重要的是我認為我掌握了未來從事獨立研究和自主生活的基本能力?！?/p>

余老師：“很顯然，這項研究的完成代表著我生活另一個階段的開始，那里有更多的東西在等待我去發(fā)掘。但是，這種認識不會與我享受目前研究項目帶給我的當下生活相矛盾。這項研究過去于我是對智力的巨大挑戰(zhàn)、對體力的嚴峻考驗、對耐力的持續(xù)訓練和對潛力的深度挖掘?？傊?，做本項研究的過程是我個人重生的旅程。”

無論是對智力、體力和耐力，科研學習的過程是充滿挑戰(zhàn)的，但它帶來的回報也是豐厚的。余老師認為科研學習的過程也是她個人“重生”的過程?！爸厣币彩菍蒲袑W習過程的最美好描述。

五、結果討論

分析表明，兩名大學英語教師均經(jīng)歷了科研素養(yǎng)從無到有和科研能力顯著提升的轉(zhuǎn)變過程。大學英語教師提升科研素養(yǎng)的過程中存在不可或缺的三大要素：面對挑戰(zhàn)的積極心態(tài)、批判性的學習方法和持之以恒的堅定信念。這三大要素，貫穿了他們通過努力培養(yǎng)自身科研素養(yǎng)的整個過程。

科研工作中教師的主觀態(tài)度和信念起決定性作用[11]67，大學英語教師要樹立正確與積極的科研觀，“情感上不抵觸、不畏懼研究”[4]7，以積極的態(tài)度解決科研中遇到的各種問題?？蒲袑W習中遇到問題時需要進行探究式的深度學習。對導師或同行給出的修改建議不能簡單地接受并按章修改，而要思考導師給出這樣的修改意見的原因及自己與導師的差距所在，這樣深度的分析和思考才能促進自身科研素養(yǎng)的不斷提升。具備遭遇科研挫折時堅忍不拔的耐力。發(fā)展科研素養(yǎng)是參與科研學習的目標，達成這一目標是一個持久的過程，需要持續(xù)的堅持與耐力。發(fā)展科研素養(yǎng)起步階段的文獻閱讀是艱難的，只有堅持才可能保障不斷的自我成長和進步[4]7，[10]25。在明確的發(fā)展科研素養(yǎng)的目標指引下，兩名大學英語教師付出了努力，突破了不同階段中的瓶頸，達成了目標，并在自身努力與發(fā)展的過程中培養(yǎng)出了科研興趣。

兩名大學英語教師發(fā)展科研素養(yǎng)的途徑是將自身置于科研環(huán)境之中，在科研不同階段具體內(nèi)容的學習中，通過直面壓力、對抗挫折，建立起了自己的科研知識體系，獲得了獨立思考的能力。事實上，獲得科研素養(yǎng)并不是科研學習者的最終目標，而是滿足大學英語教師自身全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎保障。通過科研素養(yǎng)的獲得，大學英語教師激發(fā)出自己的潛能，掌握開創(chuàng)自己美好生活的鑰匙。

擁有科研素養(yǎng)決不僅是掌握了一個領域的研究手段，更是獲得了應對生活中一切變化和提升自己生活質(zhì)量的能力和方法。擁有科研素養(yǎng)的大學英語教師不會對大學英語教學改革等產(chǎn)生恐懼心理，他們有能力應對各種變化，他們能看到的是改革帶來的更多機遇。與獲得的科研素養(yǎng)相比，科研過程帶給他們的快樂是更美好的收獲。教育與快樂的關系是非常緊密的，“可以說，除去來自教育過程的愉快之外就沒有真正的、可靠的和永久的愉快”[16]93。從痛苦地開始學習做科研到愉悅地享受做科研，是再美好不過的經(jīng)歷。

大學英語教師面臨科研工作和面臨精彩紛呈的學說與信念，都有兩種選擇：“要么采取聽天由命和投降的態(tài)度，看著信念和學說紛呈而對其矛盾和變化漠然處之；要么從自己角度考慮去參加研究工作”[16]32，大學英語教師“科研素養(yǎng)”已被正式寫入官方文件，做或不做科研已不再是一道選擇題，而是任何一名大學英語教師不可逃避的工作與責任?？蒲泄ぷ?，與其他工作一樣，如果不啟動，就永遠學不會。大學英語教師要適應新時代提出的要求，培養(yǎng)自身的科研素養(yǎng)，主動把自己置身于科研情境之中，完成從“科研素養(yǎng)”到“教研相長”[4]5的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段是大學英語教師個人科研素養(yǎng)發(fā)展與群體科研素養(yǎng)提升目標相結合的最佳時機，在科研學習過程中愛上做科研，享受科研工作帶來的滿足感和成就感，兩名教師的經(jīng)歷已證明了實現(xiàn)目標的可行性。

綜上所述，通過文本分析法研究兩名經(jīng)歷博士階段學習的大學英語教師的科研素養(yǎng)發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)在提升科研素養(yǎng)的過程中，積極的心態(tài)、深度學習方法和無限耐力不可或缺，而這些素養(yǎng)均可通過自身努力實現(xiàn)。全國高校大學英語教師普遍科研素養(yǎng)不夠高，與他們在碩士研究生階段科研方法學習不夠以及理論知識培養(yǎng)缺乏息息相關。這起初并非大學英語教師自身的問題，而是外語類研究生培養(yǎng)方案不夠完善的后果。一大批高校英語教師，處于事業(yè)發(fā)展的關鍵時期，科研素養(yǎng)的缺乏導致很多人處于講師職稱十年以上，卻無法進一步提升職稱。無論是想獲得個人職業(yè)發(fā)展，還是自我提升，科研素養(yǎng)的提升都是決定性要素。研究中兩名同行教師的學術成長經(jīng)歷，為想要提升自身科研素養(yǎng)以實現(xiàn)自己目標的大學英語青年教師提供一些啟示。但由于數(shù)據(jù)資源有限，本研究難免具有一定的局限性，未來研究可增加深度訪談等其他數(shù)據(jù)來源，以增強研究的效度。