◎季超勤

一、教師看圖寫話教學現(xiàn)狀分析

寫作是一項重要的語文素養(yǎng)，是學生觀察能力、審美能力和表達能力的綜合體現(xiàn)。對于低年級的學生來說，無論是拼音還是識字的學習都處于起步階段?？磮D寫話對低年級學生而言有一定的難度，需要教師用獨特的教育智慧，合理的教學設計，激發(fā)學生看圖寫話的興趣，培養(yǎng)其觀察圖畫與語言表達的能力。教師在教學中往往會遇到一些問題導致實際教學效果并不理想。

(一)課標要求稍顯籠統(tǒng)，同步教材不夠完善

對于教師而言，想要科學合理地開展教學工作，使學生學到相應的知識，獲取相應的能力，在課前明確教學目標至關重要。課程標準是教師確立教學目標，進行教學設計的重要準繩?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》(簡稱“課標”)中指出小學低年級看圖寫話的目標是：培養(yǎng)學生對寫話的興趣，讓學生留心觀察周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，能夠清楚連貫地表達自己的意思；在寫話的過程中學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。[1]由此可以看出低年級的看圖寫話最主要的目標就是培養(yǎng)學生的興趣。但是如何培養(yǎng)學生的興趣，“讓學生能夠清楚地表達自己的意思”其實并不容易，它需要學生具有良好的口語表達能力和較好的拼音漢字基礎，課標卻只是一筆帶過，需要教師自行摸索。其次是教材的問題，以語文一年級上冊的教材為例，整本書中只出現(xiàn)了一處看圖寫話，具體是要求學生觀察圖片寫出三個詞語，再選擇所寫詞語說一句話。這其實并不是嚴格意義上的看圖寫話，很難引起教師的重視。尤其是對新教師而言，在教材上難以找到看圖寫話教學的切入點。即使是有經(jīng)驗的教師在教學中也很有可能是就題論題，并不能激起學生的興趣，引起學生的重視，并得到針對性的看圖寫話訓練。教材上雖沒有安排具體內(nèi)容，但實際上，在一年級上學期中段檢測后，看圖寫話題型就會出現(xiàn)在各種習題及練習試卷上。

由于課標要求不清晰，加之教材上也沒有關于看圖寫話的具體內(nèi)容，且缺乏一套符合小學低年級學情的科學系統(tǒng)的看圖寫話訓練教材，所以教師在教學實踐中，具有很強的自主性，而這種自主性也不可避免地會帶來教學內(nèi)容安排上的隨意性，使看圖寫話教學不夠系統(tǒng)，學生無法得到針對性的訓練。

現(xiàn)行制度的固定資產(chǎn)以原值在資產(chǎn)負債表列示，新制度要求固定資產(chǎn)以原值減累計折舊后的凈值列示。這就是說累計折舊的數(shù)額大小將直接影響到學校的資產(chǎn)總額，進而影響到籌資的重要數(shù)據(jù)——資產(chǎn)負債率。高校的資產(chǎn)將會因累計折舊的計提而大大縮水，很多有巨額貸款的高校將面臨著貸款到期因資產(chǎn)負債率過高而無法續(xù)貸。

(二)教學缺乏創(chuàng)新性，看圖寫話模式化

看圖寫話表面上看是考查學生“看”“想”“說”與“寫”的能力，實際上它對學生能力的考查是綜合性的，還涉及觀察力和想象力的考查。低年級學生剛接觸看圖寫話時有很強的陌生感，同時又有很高的學習積極性，如何將這種積極性轉變?yōu)閷磮D寫話的興趣極其考驗教師的專業(yè)水平和教學能力?！皩懺捰信d趣”是課標對低年級學生的要求，但是在實際教學中，很少有教師能通過教學激發(fā)學生對寫話的興趣。

瓷磚本質(zhì)上是一種實用，易于維護的地板材料.然而即使釉面磚也有空隙，可能污染變臟，特別是在交通區(qū)域或油脂存留處.雖然嚴重污染區(qū)域可能極難完全清潔干凈，但在大多數(shù)情況下，清潔瓷磚地板相對容易.清潔應從最溫和的手段開始，比如溫水擦洗.通常可以用非皂基類的家用地板清潔劑清潔.使用前清潔去污產(chǎn)品需要在不顯眼的小面積區(qū)域進行測試.盡可能不使用酸性溶液，因為它們可以損害瓷釉中的復合硅酸鹽.有部分專門配制的酸性清潔劑可以用于去除地磚上的涂層，但必須謹慎使用[6].磨料和機械研磨機可能磨損釉面，不應采用研磨法.

二、學生看圖寫話接受情況分析

“對于學生的成長來說，語文教學能成為教師和學生心靈的伙伴，語文課堂伴隨教師和學生一道幸福成長，那才是真正的教育和理想的學習?！盵3]這是竇桂梅所著的《竇桂梅與主題教學》中的一句話，表達了一個有教育情懷的教師對理想教育的看法。筆者在教學實踐的過程中也在慢慢探索，什么才是教育的理想狀態(tài)？什么樣的課堂才是浸潤心靈的課堂？怎樣的教學才是學生真正終身受益的教學……聯(lián)系到低年級看圖寫話上來，要想達到一種“學生樂學，學之有物”的狀態(tài)，僅靠“要素公式法”的捷徑是絕對不可行的。因此，筆者覺得可以嘗試低年級看圖寫話專題的教學實踐方法。

提高數(shù)學課堂學習的有效性必須要持之以恒，無論是平等師生關系的建立，還是課堂氛圍的營造，都要養(yǎng)成習慣，養(yǎng)成意識，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，只有在不斷的刺激，鼓勵和激發(fā)下，小學生的數(shù)學學習才能事半功倍，把數(shù)學知識轉化為數(shù)學本領，為未來的良好發(fā)展打下基礎。

(一)對看圖寫話的興趣不高

正因為寫話不是靠教師講幾節(jié)課學生就能消化吸收的，才更要求教師引起足夠重視，預留出足夠的時間，合理安排教學計劃，精心設計課堂內(nèi)容，最大限度地幫學生解決學習中的困難。此外，由于教材不完善，看圖寫話無法像其他內(nèi)容那樣通過課本上的練習多次復習鞏固，筆者建議教師在精心備課的同時，為學生梳理出學習思路，將重點內(nèi)容總結歸納，提煉少而精的練習題目給學生練習。這樣在為學生掃除知識性障礙，積累方法經(jīng)驗的同時，還有配套的練習可以鞏固，如此循序漸進的教學過程肯定比隨意的教學安排效果好。

據(jù)澳大利亞世普瑞作物營養(yǎng)公司研究員西蒙介紹，作物補鈣一定要抓住三個關鍵時期：一是苗期根系發(fā)育期，可噴施兩次清液型鈣鎂產(chǎn)品。二是在第三次補鈣時可鈣硼同補，通過葉面噴施促使鈣元素被作物更好吸收。三是在蔬菜結果期，這時植株需鈣量會大增，要通過根系噴施含鈣產(chǎn)品來補充鈣。抓住作物補鈣三個關鍵期，盡可能做到全方位補充鈣肥。

(二)沒有養(yǎng)成良好的看圖寫話習慣

教師教學實踐中存在一些問題，從而導致學生喪失對看圖寫話的興趣，這不利于學生語文核心素養(yǎng)的提升，因此，教師要采取一定的舉措改善看圖說話教學的方法。首先，筆者認為教師的看圖說話教學要“去公式化”。多彩有趣的圖畫本來是最吸引學生的，但是因為模式化的訓練，學生失去了觀察的興趣。所以教師應盡可以放手讓學生自由觀察，自由表達，說自己看到的，寫自己想說的，不被要素所困。學生有了觀察的興趣才更容易養(yǎng)成觀察習慣，并在訓練中積極主動地參與觀察圖畫，并大膽地表達所見、所想?！叭ス交辈⒉皇菑氐追穸ń處煹闹笇б饬x，在實際的看圖寫話指導中，教師可以充當搭橋者。在學生表達困難或者方向有偏差時，教師應該給學生提供關鍵詞，引導其認真觀察圖畫，再想一想如何把詞語連成句子寫出來。對學生而言，教師的詞語相當于骨架，但是具體的文段細節(jié)如何建筑則要靠學生細致地觀察和豐富的想象。

一是口語化現(xiàn)象嚴重。對于低年級的學生來說看圖寫話在“看”與“寫”的過程中其實還有“說”的環(huán)節(jié)。學生眼睛觀察到的圖畫內(nèi)容在傳入大腦后，會帶動語言系統(tǒng)的反應。將定格的圖像用語言表達出來，這樣圖畫就變得立體了，而此時的語言必然是學生的口語，因為它沒有經(jīng)過書面語的轉化(如：一個小男孩要摘花，媽媽說不能摘花，就不摘了)。但是這種口語化的表達要進一步加工之后才能變成書面語言。如：一位小男孩正準備摘花，媽媽阻止道：“不能摘花，花是有生命的?！毙∧泻⒙犃藡寢尩脑?，就不摘花了。當然這一過程的轉換確實有一定的難度，對知識儲備相對較少的低年級學生來說很不容易，只有在以后的學習中逐步加強訓練。二是錯誤較多。如格式錯誤，開頭沒有空兩格、標點符號頂格寫、另起自然段不空格等；再如標點符號使用錯誤，句末不加標點、感嘆使用錯誤、省略號使用錯誤等。[2]

由于低年級的學生還未建立完整而系統(tǒng)的語言邏輯，所以教師在看圖寫話教學之初往往采取“要素法”讓學生鍛煉完整句子的表達，從“時間”“人物”“事件”三要素(如：中午媽媽去買菜)，到“時間”“人物”“事件”“地點”四要素(如：中午媽媽在菜市場買菜)，再到“時間”“人物”“事件”“地點”“結果/心情”五要素(如：中午媽媽在菜市場買菜，很辛苦)強化訓練。不可否認這種“要素訓練法”在低年級看圖寫話教學中效果較為明顯。因為學生年紀尚小，在無法自主表達與想象的情況下，教師出示要素公式，通過反復的模仿訓練，學生就會在大腦中形成機械記憶，一旦遇到看圖寫話，學生就會立刻條件反射般想出“什么時間”“什么地點”“誰”“在哪里”“在干什么”等問題。雖然短期效果較明顯，但是這樣的機械模仿、套用公式實際上是與課標要求背道而馳的，它的短期成果是以犧牲學生對看圖寫話的長久興趣為代價。

看圖寫話對于低年級的學生來說本該是一項有趣的挑戰(zhàn)，但是公式教學卻使得學生疲于應付，失去細心觀察和想象力的寫作必然是空洞無味的。個別有自己想法的學生，在要素教學下依然寫出了與眾不同的語句，但是教師在評改或者反饋時，往往只關注語句中的要素，忽略了學生看圖寫話中的閃光點，如想象豐富，觀察細致等，這樣的消極反饋會挫傷學生的積極性，進而導致學生對看圖寫話失去興趣。

三、教學實踐方法探究

在沒有任何相關教材資料的情況下，低年級學生對看圖寫話的概念全部來自于教師，教師的專業(yè)技能及方式方法很大程度上決定了學生的學習效果。經(jīng)過大量的“要素法”模仿訓練，大部分學生寫出包含時間地點等要素的句子不是難事，但也正是由于這種機械訓練，使得學生對看圖寫話的學習出現(xiàn)了一些問題。

(一)做好科學合理的教學計劃

由于課標和教材都沒有明確而具體的看圖寫話教學安排，這就導致教師在實際的教學實踐、課時計劃和課程設計等方面存在一定的隨意性。而教學是比較嚴謹?shù)墓ぷ?，所以即使在教材有一定不足的情況下，教師也應該合理安排教學任務，更不能以“寫話是一項需要長期積累和堅持才能見效的事情”為借口，忽視看圖說話教學。

《新版課程標準解析與教學指導(小學語文)》中明確指出，在剛開始進行低年級學生看圖寫話教學時，不用過于強調(diào)語句的通順和內(nèi)容的完整，最重要的是激發(fā)學生看圖寫話的興趣，為以后的寫作打下良好的基礎。語文名師于永正也說過，“語文教學最重要的是把興趣留住”，無論學習什么，興趣都是最好的老師。低學段寫作教學的第一目標是培養(yǎng)學生寫話的興趣，但是在實際的教學反饋中筆者發(fā)現(xiàn)學生對看圖寫話的興趣是逐漸降低的。從最初的歡呼雀躍，踴躍發(fā)言到后來的唉聲嘆氣，消極抵觸，主要原因莫過于兩點：教師教學機械化，正面激勵少。

第一個段子是錢多多講的，大意是：局長與科長共乘電梯，局長放一屁后對科長說，你放屁了！科長說，不是我放的。不久科長被免職。局長在會上說，屁大的事都擔待不起，要你何用？

(二)多角度激發(fā)學生學習興趣

低年級學生對看圖寫話的接受情況不理想，除了興趣不高，學習主動性不強之外，還有一個普遍存在的問題是沒有養(yǎng)成良好的看圖寫話習慣。這主要體現(xiàn)在兩個方面：

“生活作文”是日本教育學家提出的概念，他們主張讓學生通過觀察生活中的事物，培養(yǎng)語言表達能力(包括寫和說)，并且注重個體的情感，主張教師應給予學生充分的自由空間，讓學生感受其中的樂趣?！吧钭魑摹崩碚摻o筆者一定的啟發(fā)，語文是一門與生活聯(lián)系緊密的學科，結合低年級學生的特點來看，看圖寫話教學更應該從學生的生活體驗入手，激發(fā)其興趣。教師可以創(chuàng)設具體情境，讓學生進入角色，切身感受圖畫內(nèi)容。如向學生出示一幅小朋友課間在玩游戲的圖畫，讓學生認領圖中角色，在課間的時候一起演一演，然后請學生聊一聊這一圖畫創(chuàng)設的情境，再談一談感受。教師還可以組織活動，讓學生在活動中獲得寫作的成功體驗，以此來提高寫作興趣。其實這種創(chuàng)設情境的做法也是教師在教學中尊重學生主體地位的體現(xiàn)。

(三)在大量的積累中提高能力

寫作能力的提高不在一朝一夕，需要教師不斷引導學生留心觀察，堅持積累。語文教師要有“什么都能和作文教學聯(lián)系起來”[4]的修養(yǎng)，學生要有“什么積累都能用于作文”的意識。在語文教學中筆者非常重視學生的日常積累，那么對于非?？简灥湍昙墝W生能力的看圖寫話，在日常教學中可以如何引導學生進行積累呢？其實立足于語文教材，立足于每一堂語文課是非常好的方法。低年級的語文課本，每一課都配有精美的插圖，圖文并茂的課本，為教師和學生都提供了大量的看圖寫話素材。從拼音階段的教學開始，筆者就有意讓學生借助插圖說完整的句子。如：“b p m f”一課，在ba的音節(jié)旁邊有一幅插圖畫著一只正在拔蘿卜的小兔子 ，在借助圖畫教學生拼讀時，筆者會讓學生仔細觀察圖畫，說一說看到了什么。學生回答看到了兔子，筆者會進一步引導他們回答看到了幾只兔子？兔子的毛是什么顏色的？兔子在干什么？進而引導學生根據(jù)圖畫說出完整的句子。

除了課本積累，看圖寫話的學習還要重視課外閱讀積累。低年級的課外讀物慢慢從繪本過渡到了篇幅相對較長，文字量相對較多的拼音讀物，如童話故事、神話故事、成語故事等。學生堅持閱讀，不僅可以擴大識字量、鞏固拼音知識、積累好詞好句，還可以在圖文結合的基礎上理解內(nèi)容大意，積累書面語的表達方法，進而逐漸提高看圖寫話的能力。[5]

對于低年級看圖寫話教學，教師要“去公式化”，從學生的的本心出發(fā)，對學生給予一定的方法指引，讓學生感受到自由表達的魅力?？磮D寫話教學不應限于課堂，而應延伸到廣闊的生活天地中，讓學生在生活中積累素材和經(jīng)驗，在具體的情境中提高書面表達能力和語文核心素養(yǎng)。

(季超勤，深圳市龍崗區(qū)依山郡小學，廣東 深圳 518172)