基于測(cè)評(píng)系統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià)和教學(xué)行為改進(jìn)

◎黃雪祥

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教、學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。[1]學(xué)生日常學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)，亦是教學(xué)過程的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮其診斷性評(píng)價(jià)功能，著重考查學(xué)生特定時(shí)段的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的不足。教、學(xué)、評(píng)一致性的起點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)情的診斷，教師需要通過診斷性評(píng)價(jià)來了解學(xué)生的學(xué)情，以便做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和推廣，測(cè)評(píng)系統(tǒng)被廣泛運(yùn)用于診斷性評(píng)價(jià)。基于大數(shù)據(jù)分析的測(cè)評(píng)系統(tǒng)是開展科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，充分發(fā)揮該測(cè)評(píng)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)功能，調(diào)動(dòng)一線教師主動(dòng)參與并改善教學(xué)行為，可以形成以測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)為核心的“以評(píng)促學(xué)”模式。[2]“雙減”背景下，教師要在提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)上下功夫。然而，當(dāng)前教師在解讀和使用測(cè)評(píng)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)時(shí)存在一些問題。例如，教師只關(guān)心評(píng)價(jià)的整體難度系數(shù)，只解讀“平均分、優(yōu)秀率、及格率和低分率”等基本指標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生的最高分或最低分，忽視診斷性評(píng)價(jià)所反映的學(xué)生學(xué)科能力情況、個(gè)體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、教師教學(xué)行為上的問題以及學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)行為改進(jìn)等因素。因此，教師有必要研究如何利用測(cè)評(píng)系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用，促進(jìn)教師反思和調(diào)整教學(xué)行為，通過對(duì)學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)的個(gè)性化診斷，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

二、基于測(cè)評(píng)系統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)采集策略

基于測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，必須充分認(rèn)識(shí)診斷性評(píng)價(jià)的目的和意義，研究診斷性評(píng)價(jià)的工具和功能。要獲得反映學(xué)習(xí)真實(shí)情況的階段性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為要做好以下三個(gè)方面。

(一)根據(jù)課標(biāo)和教材，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

診斷性評(píng)價(jià)用于課程教學(xué)的不同階段，是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來命題的標(biāo)準(zhǔn)參照性質(zhì)的測(cè)試。學(xué)校教研組應(yīng)該定期組織教師研究英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段教學(xué)目標(biāo)、教材，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，為診斷性評(píng)價(jià)命題打下基礎(chǔ)。

首先，教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系模型，熟悉英語(yǔ)學(xué)科能力要素和能力框架，深入研習(xí)“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”等層級(jí)和“感知注意、記憶檢索、提取概括、描述闡釋、分析論證、整合運(yùn)用、推理判斷、批判評(píng)價(jià)、創(chuàng)造想象”等維度的具體內(nèi)容。[3]命題時(shí)，教師應(yīng)將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)學(xué)科能力指標(biāo)中，以測(cè)評(píng)來考查和診斷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的發(fā)展情況。

其次，教師要學(xué)習(xí)課程分級(jí)目標(biāo)，梳理年級(jí)教材結(jié)構(gòu)，確定診斷性評(píng)價(jià)重點(diǎn)，明確考查范圍和內(nèi)容。以外研版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)第一模塊為例，階段性教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)如表1所示。

表1 外研版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)M1教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)梳理

(二)遵循命題原則，優(yōu)化評(píng)價(jià)工具

診斷性評(píng)價(jià)要遵循命題原則，所命制的試題應(yīng)符合語(yǔ)言測(cè)試學(xué)的基本理念和發(fā)展方向。命題內(nèi)容應(yīng)遵循適綱性、適度性(難度、梯度、區(qū)分度、信度和效度)、整體性和規(guī)范性原則。[4]教師應(yīng)熟悉命制試題的基本流程，在編制試題之前，教師應(yīng)該通過集體備課的形式，結(jié)合階段教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)科能力結(jié)構(gòu)框架，擬訂命題雙向細(xì)目表，這有利于克服命題教師在選題、命題、組卷中的主觀隨意性，保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性和一致性，控制命題工作的誤差。

測(cè)試材料的選擇是命制試題的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，命題者可以從雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)或語(yǔ)料庫(kù)中選取素材，以保證命題的質(zhì)量。命題教師所選取的語(yǔ)篇材料應(yīng)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，具有真實(shí)性、時(shí)代性和教育性。[5]

同時(shí)，教師要樹立科學(xué)的命題理念。階段性診斷評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)和課程改革起到積極的導(dǎo)向作用，要發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師要精細(xì)把握試題的難度系數(shù)，優(yōu)化評(píng)價(jià)工具，從而發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)監(jiān)控教學(xué)過程和反饋教學(xué)信息的作用。

(三)科學(xué)管理測(cè)評(píng)，精準(zhǔn)采集數(shù)據(jù)

為了保證診斷性評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，教師要確保評(píng)價(jià)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性和公平性。在主觀試題的網(wǎng)絡(luò)閱卷過程中，要嚴(yán)格參照試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以雙評(píng)、甚至三評(píng)的方式來降低評(píng)分誤差。特別是對(duì)書面表達(dá)題的評(píng)分，閱卷教師應(yīng)采用“內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法句型、語(yǔ)意結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)范”的維度評(píng)分法，確保所采集數(shù)據(jù)的客觀性和有效性。

三、基于測(cè)評(píng)系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析和教學(xué)行為改進(jìn)

陳明選等人構(gòu)建了基于測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)的有效教學(xué)框架，其中包括精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)、動(dòng)態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容、靈活調(diào)整教學(xué)策略、個(gè)性化反饋和推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。[6]因此研讀測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、梳理共性問題、聚焦疑點(diǎn)難點(diǎn)、精準(zhǔn)分析反饋和個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo)是評(píng)價(jià)之后教學(xué)行為改進(jìn)的核心內(nèi)容。

(一)研讀數(shù)據(jù)，審視測(cè)評(píng)結(jié)果

診斷性評(píng)價(jià)后，測(cè)評(píng)系統(tǒng)會(huì)生成學(xué)科評(píng)價(jià)分析報(bào)告，該報(bào)告涵蓋區(qū)域、校級(jí)、年級(jí)和班級(jí)的各項(xiàng)相關(guān)診斷數(shù)據(jù)。以Q系統(tǒng)為例，閱卷結(jié)束后教師可以獲取區(qū)域?qū)用娴臄?shù)據(jù)報(bào)告，得知學(xué)科的總體情況、各校之間的數(shù)據(jù)對(duì)比情況及各校在區(qū)域中的相對(duì)位置。此外，通過研讀這些數(shù)據(jù)，教師還可對(duì)比上一個(gè)階段并計(jì)算各校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的增量情況，從而評(píng)判本次評(píng)價(jià)中學(xué)科總體目標(biāo)和難度值的達(dá)成狀況。

(二)對(duì)照分析，找到各班教學(xué)的共性問題

語(yǔ)言學(xué)家Hughes(2000)認(rèn)為，測(cè)試是課堂教學(xué)的自然延伸，可以為教師和學(xué)生提供有用的信息，從而促進(jìn)教與學(xué)。教師根據(jù)課程的特定教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，從而有效地制定下一步的教學(xué)方案。[7]通過測(cè)評(píng)系統(tǒng)，教師可以快速獲得全面的診斷性評(píng)價(jià)的分析數(shù)據(jù)，從而精準(zhǔn)地找到當(dāng)前階段教學(xué)的共性問題，發(fā)現(xiàn)各班乃至各校學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板及問題。

(三)聚焦能力，找到學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)

結(jié)合測(cè)評(píng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，教師可以梳理教學(xué)班級(jí)的得分明細(xì)表，診斷并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科能力缺陷，然后進(jìn)行試卷評(píng)講課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就可以做到有的放矢。以S校1班(30人)為例，測(cè)評(píng)系統(tǒng)自動(dòng)顯示需重點(diǎn)分析的第23小題。在平臺(tái)上雙擊該欄目，即可進(jìn)入該小題的講評(píng)頁(yè)面，頁(yè)面顯示班級(jí)第23小題得分率為40%，12人正確，14人選A，4人選B。該題考查的知識(shí)點(diǎn)為“完形填空——辨析形容詞last”，對(duì)應(yīng)的學(xué)科能力要素為“分析論證——能根據(jù)語(yǔ)篇所承載的信息，比較、分析、判斷人物或事物之間的關(guān)系”?？疾辄c(diǎn)所在的語(yǔ)境和具體語(yǔ)句如下：

Some hours later, the jeweler went to there and gave them the diamonds. He was offered the23price, which was three times the value of the diamonds. But he said, “I will24accept the first price that you offered this morning”.

…

23. A. honest B. lowest C. half D. last

由此可以推斷，學(xué)生在閱讀過程中捕捉前后段落中的關(guān)聯(lián)事件和線索的能力較弱(“which wasthree times the value of”是前一段落中所提到的最后一次報(bào)價(jià))。教師應(yīng)重視該小題所反映的學(xué)生能力缺陷并積極采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施。

(四) 分析反饋數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)策略

在試卷講評(píng)和分析過程中，教師要讓學(xué)生了解命題的意圖和考點(diǎn)分布，使學(xué)生逐步建立結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。同時(shí)，教師需根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，通過同類型練習(xí)題、變式訓(xùn)練來提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。例如，37和41小題為S校1班學(xué)生閱讀理解板塊的焦點(diǎn)問題，1/3的學(xué)生在“提煉作者寫作意圖”和“提煉文本標(biāo)題”兩個(gè)能力維度上存在缺陷(見表2)。

表2 S校1班學(xué)生九年級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)階段性診斷評(píng)價(jià)小題數(shù)據(jù)分析

教學(xué)策略1——精準(zhǔn)分析問題。教師首先要分析學(xué)生答題中的困難是在題干、選項(xiàng)的語(yǔ)句理解方面，還是在對(duì)全篇文章的整體把握方面。從診斷結(jié)果(10人選擇C項(xiàng))來看，學(xué)生主要是因“以偏概全”而判斷錯(cuò)誤。所以教師應(yīng)幫助學(xué)生提升文章主旨概括能力，幫助學(xué)生從全文視角和作者立場(chǎng)提升對(duì)文章的整體理解能力。

37. The writer’s purpose is mainly to tell people to ________.

A. have short-term joys

B. use the phone in a proper way

C. do more sports instead of using the phone

D. form a close relationship with the phone

教學(xué)策略2——同類題匹配訓(xùn)練。上述分析之后，教師可同步推送類似的閱讀題，并以單篇單題的形式進(jìn)行快速檢閱(如圖1)。目的是讓學(xué)生能夠以“全文視角和作者立場(chǎng)”來推斷分析作者寫作意圖。

Q: What’s the main purpose of this brochure?

此外，課后鞏固練習(xí)需捆綁該專項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的答題分析和反思，促進(jìn)其形成推理判斷力。

(五)注重個(gè)體分析，實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)

診斷性評(píng)價(jià)的反饋過程中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，把測(cè)試反饋?zhàn)優(yōu)閷W(xué)生自我反思和總結(jié)的良機(jī)。結(jié)合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以更清晰地了解個(gè)人學(xué)科能力發(fā)展情況。以Q系統(tǒng)為例，評(píng)價(jià)后學(xué)生可以收到個(gè)體成績(jī)分析報(bào)告。S校1班學(xué)生H英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)處于班級(jí)中等水平，其個(gè)人知識(shí)掌握情況分析表清晰地顯示了學(xué)生H 當(dāng)前階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題(見表3)。顯然，教師在數(shù)據(jù)分析的支持下，可以設(shè)計(jì)并實(shí)施精準(zhǔn)的、個(gè)性化的輔導(dǎo)方案為：加強(qiáng)H學(xué)生的聽力訓(xùn)練，特別是涉及辨析對(duì)話中的人物及關(guān)系的聽力材料的聽力訓(xùn)練；幫助學(xué)生熟悉主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)并能夠判斷和運(yùn)用；提升H學(xué)生的語(yǔ)句分析能力，對(duì)其著重補(bǔ)充有關(guān)賓語(yǔ)從句的連接詞和主從句構(gòu)成的相關(guān)訓(xùn)練。

表3 學(xué)生H英語(yǔ)學(xué)科個(gè)人知識(shí)掌握情況分析

顯然，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)所分析的輔導(dǎo)策略和教學(xué)方向是明確精準(zhǔn)的，它有利于教師改進(jìn)后續(xù)教學(xué)行為，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

另外，結(jié)合個(gè)人知識(shí)掌握狀況雷達(dá)圖(見圖2)，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)當(dāng)前個(gè)人的學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，反思個(gè)人能力塌陷維度，找準(zhǔn)下一階段突破、整改的方向，最終獲得能力的全面提升。

圖2 學(xué)生H英語(yǔ)學(xué)科個(gè)人知識(shí)掌握狀況雷達(dá)圖

四、基于測(cè)評(píng)系統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià)和教學(xué)應(yīng)注意的問題

診斷性評(píng)價(jià)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)校、教師及時(shí)了解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平，也可以為學(xué)生提供自我反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)的方向。

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，以獲得精準(zhǔn)的教學(xué)反饋

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的選擇、評(píng)價(jià)方案的實(shí)施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，應(yīng)符合學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展特征。[8]測(cè)評(píng)系統(tǒng)具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析功能，教師要充分發(fā)揮其診斷評(píng)價(jià)作用，前提是能設(shè)計(jì)出科學(xué)的評(píng)價(jià)量表——試題。因此，學(xué)校要組織教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行深入研究，同時(shí)提高教師的命題素養(yǎng)和命題能力，讓教師能夠命制高質(zhì)量的試題。

(二)教、學(xué)、評(píng)一致性要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，形成合力

基于測(cè)評(píng)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)的“教、學(xué)、評(píng)”需要有學(xué)情分析的數(shù)據(jù)，基于學(xué)情分析開展教學(xué)設(shè)計(jì)，制定以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為重心的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，才能有效達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一致性。[9]有了測(cè)評(píng)系統(tǒng)的支持，教、學(xué)、評(píng)工作才能形成更為一致的合力，形成良性循環(huán)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一門綜合性的藝術(shù)，基于測(cè)評(píng)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分析和教學(xué)行為改進(jìn)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師的試題評(píng)講應(yīng)改變“逐題講解、就題論題、一講到底”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、強(qiáng)化功能。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析診斷性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的相關(guān)圖表和數(shù)據(jù)信息，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己所獲得的進(jìn)步和存在的不足，促進(jìn)他們通過反思優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

(黃雪祥，衢州市柯城區(qū)石梁鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 衢州 324000)