小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探究

◎鹿 華

寫作是語(yǔ)言技能的重要組成部分，也是反映學(xué)生語(yǔ)用水平與高階思維的重要方式?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確指出，學(xué)生在小學(xué)階段的寫作學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，即“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句”[1]。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師都存在重聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)而忽視寫的指導(dǎo)的問(wèn)題，導(dǎo)致寫作教學(xué)缺位，一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。有些教師對(duì)寫作教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，不能結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置寫作話題，只重視教材上已有話題的寫作教學(xué)，導(dǎo)致寫作內(nèi)容單一，缺乏真實(shí)性與趣味性。還有些教師只重視對(duì)寫作技能的講解和語(yǔ)言內(nèi)容的剖析，不能創(chuàng)設(shè)具有探究意義的語(yǔ)言環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，導(dǎo)致寫作教學(xué)沉悶無(wú)趣，缺乏思維含量。在這樣的寫作教學(xué)下，學(xué)生對(duì)寫作就會(huì)產(chǎn)生一定的排斥心理與畏難情緒。久而久之，寫作就成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“短板”，不僅學(xué)生會(huì)望而生畏，就連教師也會(huì)頭疼不已。因此，如何扎實(shí)有效地開(kāi)展寫作教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性與邏輯性，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力，是教師應(yīng)該深度思考的教學(xué)課題。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展，又要注重對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，要能將寫的能力訓(xùn)練融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)讀寫整合與單元板塊融合的方式，提供指向?qū)W生寫作能力發(fā)展的學(xué)習(xí)支架，如思維導(dǎo)圖、微課視頻、語(yǔ)篇支架、對(duì)話支架等，撬動(dòng)學(xué)生的思維支點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力。

一、拓展寫作話題，引發(fā)學(xué)生共鳴

“生活先于文學(xué)，就像干活得先有材料一樣?！盵2]在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)過(guò)分依賴教材已有的話題內(nèi)容，致使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)話題不匹配。教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)讓學(xué)生難以與話題產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生“不知道寫什么”的學(xué)習(xí)困難。在這樣的情況下，學(xué)生只能生硬地照搬課本上相關(guān)的詞句，寫出來(lái)的內(nèi)容不僅乏味，而且缺乏真情，失去了語(yǔ)言表達(dá)的真正意義。為了激發(fā)學(xué)生寫作的主體性，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要積極拓展和延伸寫作話題的范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓寫作教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生解決“寫什么”的問(wèn)題。

(一)拓展課內(nèi)話題，激發(fā)情感體驗(yàn)

根據(jù)課內(nèi)話題進(jìn)行寫作，是深化教學(xué)、提升課堂效率的有效途徑。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師倘若僅依賴于教材中先有的話題，刻板地要求學(xué)生根據(jù)課內(nèi)話題進(jìn)行續(xù)寫、改寫，很容易影響學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)產(chǎn)生抵觸的情緒。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要能深度解讀教材，建立文本閱讀與寫作之間的關(guān)系，找準(zhǔn)文本的“延伸點(diǎn)”，融合多樣化的教學(xué)元素，如英語(yǔ)歌謠、動(dòng)畫視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等，拓展課內(nèi)話題，讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)話題產(chǎn)生興趣，對(duì)教材插圖進(jìn)行創(chuàng)造性描述、對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行改編等寫作任務(wù)產(chǎn)生期待，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，用心體驗(yàn)，把課內(nèi)話題寫出新意。

比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals單元Story Time板塊的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“Which Chinese festival do you like best？”的話題討論活動(dòng)。在這個(gè)話題討論活動(dòng)中，筆者利用希沃白板設(shè)計(jì)了投票環(huán)節(jié)，除了呈現(xiàn)教材中涉及的 Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Double ninth Festival四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日外，還整合課前錄制的微課內(nèi)容，融入了Tomb-sweeping Day(清明節(jié))、The Lantern Festival(元宵節(jié))、Double Seventh Festival(七夕節(jié))三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。在這樣的話題拓展中，筆者借助微課教學(xué)手段，從文化的角度拓展學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)方式，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的節(jié)日經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生后續(xù)的寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

(二)拓展生活話題，促進(jìn)真實(shí)表達(dá)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材以很多話題整合單元內(nèi)容。雖然這些話題與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)，但在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師不能只依賴教材上已有的話題內(nèi)容，還要能回到生活中去，把話題融入生活元素，建立話題與學(xué)生真實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生在寫作時(shí)能“有話可說(shuō)”。在這樣的教學(xué)中，教師要能基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以真事件、真人物、真畫面等話題元素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，為學(xué)生的動(dòng)筆寫作準(zhǔn)備新鮮的語(yǔ)言素材，從而有效幫助學(xué)生解決“寫什么”的學(xué)習(xí)難題。

比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect The Earth單元Fun Time板塊的教學(xué)時(shí)，筆者在課前以游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了Story Time板塊中的關(guān)鍵句型“use…to…”，以句式的復(fù)習(xí)為話題拓展做好準(zhǔn)備。隨后，筆者利用交互電子白板播放了一段環(huán)境污染視頻和一段垃圾分類的宣傳視頻，并讓學(xué)生思考“As a student, what should you do to protect our Earth?”通過(guò)視頻觀看和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生們的思維立馬活躍了起來(lái)，他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，分享了自己的看法，如“I can invent two kinds of smart robots to walk on the street .And one collects useful rubbish and the other collect s useless rubbish.”有的學(xué)生還結(jié)合垃圾分類的困擾，提出設(shè)計(jì)“會(huì)說(shuō)話的垃圾桶”，這樣就能夠有效引導(dǎo)人們將垃圾進(jìn)行正確分類，“I can make a rubbish bin and it can say some words like‘No littering’”。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者從環(huán)境污染及垃圾分類的角度拓展生活話題，幫助學(xué)生“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”[3]，為學(xué)生制作海報(bào)、寫倡議書的寫作實(shí)踐做好了充足的話題準(zhǔn)備。

二、搭建寫作支架，提升學(xué)生技能

小學(xué)生正處于具體形象思維發(fā)展階段。他們的思維跳躍性強(qiáng)，在寫作中往往存在“想到什么寫什么，想到哪里寫到哪里”的問(wèn)題，缺乏明晰的主線，不知如何從混亂的思緒中形成一篇文章的結(jié)構(gòu)。因此，在寫作教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該重視寫作技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有方法地開(kāi)展寫作實(shí)踐。

(一)搭建問(wèn)題支架，以問(wèn)引路

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是思維活動(dòng)的過(guò)程。在寫作教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生提供具體的指引，為學(xué)生搭建具有支持意義的寫作支架，明晰學(xué)生的寫作方向，促進(jìn)學(xué)生有計(jì)劃化地完成寫作任務(wù)。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試圍繞中心話題，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，以問(wèn)題生成學(xué)習(xí)支架，推進(jìn)學(xué)生的寫作實(shí)踐。在搭建問(wèn)題支架時(shí)，教師要重視問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，形成“問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)破解“怎么寫”這個(gè)寫作難題。

比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday Fun這一單元的教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞Story Time板塊的文本內(nèi)容，探究Mike和Liu Tao是如何介紹自己的國(guó)慶假期生活。在這個(gè)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，圍繞where、when、who、how、what等疑問(wèn)詞，分別對(duì)Mike和Liu Tao的國(guó)慶假期生活進(jìn)行提問(wèn)，以問(wèn)題聚焦“National Day Holiday”這個(gè)話題核心，讓學(xué)生逐漸明確圍繞國(guó)慶節(jié)我們可以寫什么的問(wèn)題。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享剛剛過(guò)去的國(guó)慶假期生活，并展開(kāi)小組討論。在討論過(guò)程中，筆者為學(xué)生提供了問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題支架分享自己的國(guó)慶假期生活，然后將其寫下來(lái)并附上照片，上傳至班級(jí)“釘釘”平臺(tái)。

Write about your National Day holiday.

1. When did you go for the holiday？

2 .Who did you go with？

3. How did you go there？

4. Were there any interesting place? Where did you go?

5. What did you do there?

6. What did you see there?

7. What did you eat there?

8. How was your holiday?

(二)搭建圖式支架，導(dǎo)出框架

圖式支架，是以圖式信息建構(gòu)的寫作支架。它能夠化繁為簡(jiǎn)，將雜亂的寫作信息轉(zhuǎn)化為清晰的、容易理解的圖式信息，有助于提高學(xué)生寫作的整體性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的思維潛能，以圖式支架激活學(xué)生的思維活力，幫助學(xué)生在寫作前歸納寫作要點(diǎn)，把握主要脈絡(luò)，主動(dòng)構(gòu)建文章的框架，以此打通學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作效能，讓學(xué)生不再懼怕“怎么寫”。

在進(jìn)行譯林版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教材上冊(cè)Unit 2 What A Day單元的寫作任務(wù)“Share Your Diary”的教學(xué)時(shí)，筆者就利用交互式電子表白，以圖式的形式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫作實(shí)踐。在寫作指導(dǎo)過(guò)程中，筆者首先利用電子白板呈現(xiàn)空白的日記頁(yè)面，借助白板的拖拽功能，引導(dǎo)學(xué)生在空白紙頁(yè)面將日記所需元素以拖拽形式加入其中，生成“日記圖式”。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞時(shí)間、天氣及事件三條主線，分別用時(shí)鐘、天氣預(yù)報(bào)圖標(biāo)以及活動(dòng)簡(jiǎn)筆畫等不同圖式符號(hào)，創(chuàng)造性地生成日記的圖式支架，以鮮活、簡(jiǎn)明的圖式信息構(gòu)建出日記的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在動(dòng)筆之前就能夠繪制出“日記藍(lán)圖”，有效地促進(jìn)學(xué)生的寫作實(shí)踐。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的句段意識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作情境，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的寫作任務(wù)，讓寫作訓(xùn)練滲透到語(yǔ)言探究活動(dòng)中，以此豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。在寫作教學(xué)中，教師要能依據(jù)學(xué)生的性格特征和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性的新情境任務(wù)，如“基于繪本閱讀的故事創(chuàng)編任務(wù)”“基于問(wèn)卷調(diào)查的小組匯報(bào)”等，將課后閱讀、美工制作、角色扮演、游戲闖關(guān)、微課學(xué)習(xí)等整合在一起，創(chuàng)新寫作內(nèi)容與形式，讓學(xué)生以寫的形式參與情境活動(dòng)。這樣的寫作任務(wù)既可以豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的期待，又可以扎實(shí)推進(jìn)寫作教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高與寫作自信的建立。此外，在寫作教學(xué)中，教師還可以嘗試從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，生成單元學(xué)習(xí)的“大概念”，以長(zhǎng)線型的單元作業(yè)落實(shí)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生從“學(xué)”逐步過(guò)渡到“用”，在豐富而真實(shí)的情感體驗(yàn)中，提高學(xué)生的寫作能力。

比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教材下冊(cè)Unit 4 Then And Now單元Story Time板塊的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“Stick two pictures of yourself(then and now)and write”為主題的單元作業(yè)，以項(xiàng)目作業(yè)的形式，布置貫穿單元學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生將自己過(guò)去與現(xiàn)在的照片進(jìn)行對(duì)比，分享自己現(xiàn)在與過(guò)去所發(fā)生的變化。在這個(gè)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生確定照片，并從“Age、Weight、Height、Appearance、Hobbies、Abilities”這幾個(gè)角度分別介紹自己的過(guò)去與現(xiàn)在，生成過(guò)去和現(xiàn)在的個(gè)人檔案。

My profile

1. I was ______ years old.

2. I was ______ kg and ______ cm.

3. I had ____________ (appearance).

4. I liked ______ but I don’t like ______.

5. I could ______ but I couldn’t ______.

在這個(gè)項(xiàng)目作業(yè)中，筆者從單元大概念的角度出發(fā)，深度解讀單元主題，創(chuàng)設(shè)照片檔案的情景活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從教材回歸生活，模仿Story Time教學(xué)板塊中的內(nèi)容，將自己過(guò)去與現(xiàn)在的照片進(jìn)行對(duì)比，形成自己的個(gè)人成長(zhǎng)檔案。在這個(gè)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)照片檔案，以寫的形式介紹自己過(guò)去與現(xiàn)在所發(fā)生的變化。

總之，作為語(yǔ)言輸出的重要形式，英語(yǔ)寫作不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的吸收與內(nèi)化，提高學(xué)生的語(yǔ)用水平，還能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，將寫作教學(xué)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生把多種感官體驗(yàn)融入寫作學(xué)習(xí)中。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，要在思維訓(xùn)練中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與邏輯性，扎實(shí)提高學(xué)生的寫作技能。

(鹿華，沂源縣歷山街道辦事處荊山路小學(xué)，山東 淄博 255000)