◎潘曉云

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”)指出“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”[1]，并在教學(xué)建議里指出“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?？赏ㄟ^(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，跨越古今中外，打通語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”[2]?？梢?jiàn)新課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境化，這就要求教師在日常課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境，在實(shí)踐活動(dòng)中提升能力和學(xué)科素養(yǎng)。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在著不少的單文本、少課時(shí)教學(xué)，這就給微任務(wù)教學(xué)創(chuàng)造了一定的空間。微任務(wù)教學(xué)與任務(wù)群教學(xué)一樣，“以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”[3]，“追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”[4]。與此同時(shí)，微任務(wù)教學(xué)又具有目標(biāo)精準(zhǔn)、課時(shí)較少、方式靈活、反饋及時(shí)等特點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展微任務(wù)教學(xué)，有利于及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有效激發(fā)其自主探究的能力，提升其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、微導(dǎo)演引情感共鳴

王寧先生明確指出：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境。所謂‘真實(shí)’，指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)?！盵5]

例如，在高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的小說(shuō)《百合花》中，新媳婦為犧牲的通訊員鋪被子，“新媳婦這時(shí)臉發(fā)白，劈手奪過(guò)被子，狠狠地瞪了他們一眼”，“‘是我的——’她氣洶洶地嚷了半句，就扭過(guò)臉去”。在分析新媳婦“劈手”“狠狠”“氣洶洶”的原因時(shí)，筆者嘗試設(shè)計(jì)了一個(gè)“導(dǎo)演給演員說(shuō)戲”的微任務(wù)：

如果你是小說(shuō)改編的同名電影《百合花》的導(dǎo)演，請(qǐng)你幫助“新媳婦”的扮演者理順情緒邏輯，讓她自然地產(chǎn)生“氣洶洶”等情緒的表達(dá)。

作為一名“導(dǎo)演”，學(xué)生首先需要揣摩把握人物的情緒，然后要用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，幫助“演員”理解。這一小的“真實(shí)情境”包含了“理解—表達(dá)”的內(nèi)在邏輯。學(xué)生在此情境中，可以很自然地分析出“悲痛”“崇敬”“自責(zé)”等詞匯。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理新媳婦的行為和心理變化，然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì)新媳婦在轉(zhuǎn)變中所表現(xiàn)出來(lái)的人性美與人情美，一切都水到渠成。在“導(dǎo)演說(shuō)戲”這一真實(shí)的情境任務(wù)中，學(xué)生分析問(wèn)題的積極性被較好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)小說(shuō)細(xì)節(jié)與人物情緒的體悟也更加深刻。

微導(dǎo)演任務(wù)喚醒了學(xué)生的自主探究意識(shí)，在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生必然要以文本細(xì)讀為基礎(chǔ)，進(jìn)而走向深度閱讀。它涉及閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、微寫(xiě)作激興味盎然

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的兩個(gè)部分。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和來(lái)源，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造，寫(xiě)作和閱讀本就不應(yīng)該分而治之。教材中豐富的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素材，為激發(fā)學(xué)生的靈感帶來(lái)了源頭活水。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，微寫(xiě)作任務(wù)就體現(xiàn)出針對(duì)性和靈活性。

如在高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元散文《故都的秋》的文末，郁達(dá)夫說(shuō)南國(guó)的秋“比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”。為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地體會(huì)作者心中“北國(guó)的秋”，筆者布置了一項(xiàng)微寫(xiě)作任務(wù)：

作為郁達(dá)夫散文研究小組的成員，請(qǐng)模仿郁達(dá)夫的筆調(diào)，在上述排比句之后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，形式、內(nèi)容和情感上力求與原文保持一致。

在學(xué)生完成這一微寫(xiě)作任務(wù)后，教師可選出優(yōu)秀作業(yè)供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以挑選不合要求的，比如“水稻之于小麥”“枯草之于玫瑰”等，讓學(xué)生分析這些表述的不合理之處。正是因?yàn)橛辛恕坝暨_(dá)夫散文研究小組”這一情境，才能引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在“郁達(dá)夫式的表達(dá)”(即主旨和內(nèi)容)上，而不僅僅放在一般仿句所關(guān)注的句式特點(diǎn)(即形式)上。這一點(diǎn)正是區(qū)分本任務(wù)成功與否的核心，也是引導(dǎo)學(xué)生真正走近郁達(dá)夫的關(guān)鍵所在。

從文本閱讀中適時(shí)生發(fā)的微寫(xiě)作，既能讓學(xué)生在閱讀中感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感，從而提升文學(xué)鑒賞能力，又能讓教師根據(jù)具體的寫(xiě)作任務(wù)有針對(duì)性地給學(xué)生提供指導(dǎo)，將靜態(tài)的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作指導(dǎo)，最終使得學(xué)生在思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面得到提升。

三、微演講促融合生成

“激揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性呈現(xiàn)為這樣的教育過(guò)程：當(dāng)學(xué)生隱約感覺(jué)到了發(fā)展可能，而還沒(méi)有來(lái)得及產(chǎn)生什么具體動(dòng)機(jī)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種特殊的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)叫美感?！盵6]教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這些“發(fā)展可能”的平臺(tái)或機(jī)會(huì)，以有效的情境為舞臺(tái)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)的旅程。

因此筆者在語(yǔ)文課堂中為學(xué)生搭建了一個(gè)微演講的平臺(tái),以情境任務(wù)的形式開(kāi)展：

我校高一語(yǔ)文組即將開(kāi)展“我是演說(shuō)家”的演講活動(dòng)，先在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展微演講進(jìn)行選拔。要求在五分鐘左右的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)微型演講任務(wù)，形式上具有正規(guī)的演講格式，利用好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、體態(tài)手勢(shì)等輔助手段，針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張。

微演講的內(nèi)容可以多樣化：可以是課外書(shū)籍的讀后感或推介語(yǔ)，也可以是有關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)的感想或評(píng)論。學(xué)生通過(guò)完成微演講任務(wù)，實(shí)現(xiàn)融讀、寫(xiě)、說(shuō)于一體的綜合性訓(xùn)練，在提升其語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)的同時(shí)，更能拓展文化視野，增強(qiáng)文化自信，關(guān)注并參與當(dāng)代文化，提升社會(huì)責(zé)任感，從而達(dá)成對(duì)中華文化的傳承與理解。如此，雖然這只是一項(xiàng)五分鐘的微任務(wù)，但在完成任務(wù)后，學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美和文化這四個(gè)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都會(huì)有明顯提高。

當(dāng)然，除了上述三種微任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們還能和學(xué)生一起進(jìn)行諸如微朗誦、微點(diǎn)評(píng)、微課題等微任務(wù)教學(xué)。我們認(rèn)為，微任務(wù)教學(xué)是基于新課標(biāo)設(shè)定的課程基本理念的，是以核心素養(yǎng)為本，注重實(shí)踐性、時(shí)代性的一種教學(xué)形式。它能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，更有針對(duì)性、更靈活有效地創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生擺脫僵化的知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，更多地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探究。

(潘曉云，無(wú)錫市青山高級(jí)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214036)