賈憲章

新學(xué)期剛開學(xué)，就不斷有關(guān)于轉(zhuǎn)校生的告狀聲，這也在意料之中。新入班有一個(gè)適應(yīng)過程，雖然老師對(duì)其施展自己的“十八般武藝”，可效果甚微。沒辦法，老師只能與該生家長(zhǎng)溝通?？墒墙?jīng)過詢問才知其父母雙亡。無(wú)奈之下，老師又想到了新的方法。第二天一早將學(xué)生叫到辦公室，學(xué)生一臉茫然，“老師，我今天沒有犯錯(cuò)誤?。俊崩蠋熜χf：“看你這幾天表現(xiàn)好，想讓你擔(dān)任班里的紀(jì)律委員。老師相信你！”

接下來事情的發(fā)展超出老師的預(yù)料，學(xué)生不但沒有再犯錯(cuò)誤，而且也努力約束身邊的同學(xué)…對(duì)于教育工作來說，老師的“不放棄”也可以讓教師擁有最美的姿態(tài)——“問題班級(jí)”有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍駱訄F(tuán)隊(duì)”，“消極學(xué)生”也有機(jī)會(huì)蛻變成“進(jìn)取模范”，“學(xué)困生”也有機(jī)會(huì)成為“領(lǐng)頭羊”……

教育是最美的尊重姿態(tài)，問題學(xué)生的自尊心會(huì)比一般學(xué)生還要敏感，需要育人者在“不放棄”的過程中多一些真誠(chéng)相待，多肯定其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，少觸碰他們的缺點(diǎn)、短處，更不要?jiǎng)虞m當(dāng)眾批評(píng)、諷刺，否則極易滋生逆反情緒。在“不放棄”的過程中多一些正向引導(dǎo)，注意為其創(chuàng)造一個(gè)適合他個(gè)性需要的環(huán)境，給他一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)；在“不放棄”的過程中多一些榜樣示范，喚醒學(xué)生的良知，震撼學(xué)生的心靈，促其主動(dòng)改變；在“不放棄”的過程中多一些情感溝通，給問題學(xué)生多一些親人、朋友般的溝通，切實(shí)感染到他們，進(jìn)而產(chǎn)生信賴。

教育是最美的呵護(hù)姿態(tài)，每一名學(xué)生都會(huì)面對(duì)成長(zhǎng)中的種種困境，為其尋找化解途徑，育人者必須學(xué)會(huì)在傾聽中以情感染、對(duì)話中以情激勵(lì)、互動(dòng)中以情感化。“不放棄”是一個(gè)差異呵護(hù)過程，雖然每一種困境外在癥狀大同小異，但必須珍視學(xué)生自身差異，不可盲目借鑒，更不能想當(dāng)然處置，必須用心感悟差異，用心剖析差異根源，用心反省不當(dāng)環(huán)節(jié)，不斷適應(yīng)、契合不同學(xué)生個(gè)性意愿；“不放棄”是一個(gè)“協(xié)作呵護(hù)過程”，問題學(xué)生自身潛能需要盡快被挖掘，這需要每一位育人者同步發(fā)力，教師在不同視角的審視中，啟發(fā)更多“潛力之窗”不斷打開，呵護(hù)問題學(xué)生，才會(huì)盡快使其擺脫自卑、消極的窘境。

教育是最美的信任姿態(tài)，問題學(xué)生渴望得到理解和信任。教師在“不放棄”的過程中絕對(duì)不能持有偏見，要善于捕捉他們身上的積極表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定，及早催生自信的萌芽。教師在“不放棄”的過程中必須多與他們接觸，多參與他們的討論，使他們可以清晰感受到自己在老師、在同學(xué)們心中的那份重量，從而喚醒“我能行”“我可以”的自強(qiáng)意識(shí)。教師在“不放棄”的過程中評(píng)價(jià)的目光不能只盯著成績(jī)，必須全面審視他們具體階段的努力狀況，與以前的自己比，哪怕有了一絲好的傾向，也要及時(shí)評(píng)價(jià)，使其認(rèn)識(shí)到“只要有努力就會(huì)有進(jìn)步”，在增加其自信的同時(shí)再提出適當(dāng)?shù)男乱蟆?/p>

“不放棄”是教育最美姿態(tài)。只要有“不放棄”的職業(yè)操守，育人者才能準(zhǔn)確判斷施教時(shí)機(jī)、機(jī)智把握激勵(lì)方式、巧妙化解復(fù)雜困境，才能有效喚醒教育實(shí)踐中的每一個(gè)個(gè)體，才會(huì)盡情品味教育過程的別樣精彩。