◎傅翠娟

每當?shù)街锌颊Z文復(fù)習,老師總感覺語文知識太多太雜,無從下手。其實復(fù)習教學的功能在于對已學知識和能力的檢測、鞏固和提高。有的教師對學生復(fù)習訓(xùn)練的結(jié)果不予重視，不加反饋，訓(xùn)練題的講評只對答案，不究過程。學生解答正確，教師便心滿意足，不去追究和指導(dǎo)學生怎樣得出這個結(jié)論，舍棄了最有價值的“怎樣”（即解決問題的思路和方法），復(fù)習教學達不到“使學生掌握規(guī)律、方法”的高度。

新課改形勢下的語文教學不是要生硬地灌輸知識，語文中考復(fù)習更是語文教學的重要環(huán)節(jié)，通過相應(yīng)的教學組織形式和科學方法，將學生大腦中處于潛意識狀態(tài)的已學知識喚起，牢固掌握，并進一步形成能力的過程。上好復(fù)習課，就能達到整體記憶、深刻理解、靈活運用的教學目的。本人根據(jù)不少老師和自己長期的探索、嘗試，認為復(fù)習課的設(shè)計應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強化能力為目的，以精講巧講、講練結(jié)合為原則。以下就如何激活語文復(fù)習課堂，談些自己粗淺的看法。

一、做好系統(tǒng)復(fù)習計劃，有的放矢

俗話說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，考場是沒有硝煙的戰(zhàn)場。要想讓學生取得好成績，老師就得積極備戰(zhàn)，發(fā)揮好統(tǒng)帥的作用。老師就得研究考試題型，根據(jù)題型，做好組內(nèi)分工。經(jīng)過集體備課研究，使復(fù)習課任務(wù)目標明確，以此來提高復(fù)習課的效率，增強了針對性，避免了隨意性。

眾所周知，語文知識零散、覆蓋面廣。在復(fù)習中往往給老師帶來難題：從什么開始下手復(fù)習？復(fù)習什么？怎樣復(fù)習？

縱觀近幾年中考題型，一般由積累與運用、閱讀理解、寫作三大塊組成。語言積累運用：古詩文默寫、病句分析、小語段閱讀；閱讀理解包括古詩詞賞析、文言文閱讀、文學作品閱讀、說明文、議論文、名著閱讀；寫作則大體以命題作文為主色。因此，在復(fù)習時，我們應(yīng)瞄準考點，以類型題復(fù)習為主，分門別類，擬好復(fù)習要點，作系統(tǒng)的布局。這樣，也好讓學生知道要復(fù)習什么，在復(fù)習當中做到心中有數(shù)，不會眉毛胡子一把抓。

二、講究復(fù)習技巧，做到事半功倍

復(fù)習課堂教學中要真抓實干，我們知道學生是“考”出來的，尤其是基礎(chǔ)知識，差生指著它拿分，好學生要想得到優(yōu)秀，就不能在“語言積累”這部分的答題中有失誤，所以，我們的課堂復(fù)習，除了進行一些新題型的專項學習之外，常規(guī)的復(fù)習課都是“板塊”式的，如：

1.“積累與運用”模塊：古詩文背誦默寫（共10分）＋課內(nèi)文言文復(fù)習（釋詞）＋名著閱讀（共6分）。我們的目標就是：夯實基礎(chǔ)，力爭每人過關(guān)。

2.對于閱讀理解題，我們的復(fù)習模式是：講——練（考）——總結(jié)——強化。

如：語文試卷中的文學作品閱讀題是一個公認難點，很多同學在答題后自我感覺良好，但最后成績卻不盡如人意，這是其解題思路與出題者意圖的偏差造成的，對待閱讀的技巧是要先領(lǐng)會作者的寫作觀點和文章的中心思想，學會用文章中的觀點破解問題，這需要我們在平時的教學中多引導(dǎo)學生注意培養(yǎng)自己的分析能力。因此，在指導(dǎo)學生復(fù)習現(xiàn)代文時，首先要讓學生明確該復(fù)習什么，即明確題型。一般來說，文學作品閱讀的出題思路是這樣的：整體感知——理解（詞、句）——賞析（句、段）——問題探究。

（一）整體感知

1.“寫什么”的感知。

這種題型，現(xiàn)在常見的問法是：“作者認為……是什么”“在作者筆下，……是一種怎樣的形象？”等，個人認為，這比以前的“概括故事內(nèi)容”要有難度，需要你從各個自然段里挑出關(guān)鍵詞，學生往往找不全，找不準，那么老師就要引導(dǎo)學生在熟讀的基礎(chǔ)上去篩選出文中每一段中的中心句、評價性的詞語，引導(dǎo)學生答題時要關(guān)注全篇。

2.行文思路的感知。

（結(jié)構(gòu)、線索）要關(guān)注的是文中表時間、地點的短語的變化；作者情感的變化。

（二）詞、句理解

包括詞語、句子含義的理解、詞語或句子情感表達的理解。

詞語的含義：（1）含義為隱含之意，將此放置于文中，結(jié)合語境、中心推斷其具體內(nèi)容或深層含義。

句子含義的理解：（1）哲理句：將深奧句通俗化、直白化；緊靠中心去答。（2）修辭句：找尋本體，根據(jù)中心，揭示修辭的根本。詞語或句子情感的表達：詞語：感情色彩（特殊使用：貶義褒用）在語境中的變化。

句子：關(guān)注文章的感情基調(diào)；文章的主題；人物性格。

（三）賞析（句、段）（怎么寫）

1.句的賞析。

按照“語言形式＋表達效果＋內(nèi)容（寫什么）”的格式來答即可。關(guān)鍵是要找準修辭（細節(jié)）用法；說明表達的效果；說清運用此種語言形式的目的是為了“寫什么”。

2.段的賞析。

從文本與相關(guān)課文中選出的兩段文字的比較。這類題學生答起來有很大的難度?！皟?nèi)容上的異同”還好答些，從選材與主題上去思考就可以了；而“表達上的異同”學生就亂答了，指導(dǎo)學生從修辭上、表達方式上、句式上（特殊句式、長短句的結(jié)合使用）去思考，強調(diào)學生不能把“內(nèi)容”與“表達”混答。

（四）問題探究

（為什么這樣寫）從文體知識上去考慮。如：

1.題目在文中的作用？（內(nèi)容概括、線索、中心、雙關(guān)、吸引讀者）“刪除”與中心的關(guān)系？（與中心無關(guān)的就可以刪除；為中心服務(wù)的，要保留）

2.段落（句子）在文中的作用？（景物描寫；結(jié)尾段：鋪墊、過渡、呼應(yīng)；總結(jié)；首尾呼應(yīng)；等等）

題型的指導(dǎo)固然重要，但最重要的，還是在于學生讀懂文章。在平常的閱讀練習中，老師應(yīng)該要指導(dǎo)學生：先速讀文本，再帶著問題重讀文本，找到某些題的答案位置，對于拿不準的問題要三思，再回到文本中精讀，最后還應(yīng)根據(jù)老師的指導(dǎo)，帶著答案，理解性地四讀文本，以檢測自己的答案是否正確。在復(fù)習過程中多練習多總結(jié)。

三、要上好專題復(fù)習課

（一）作文寫作復(fù)習課型

寫作復(fù)習課的訓(xùn)練程序為：提示文體特點（從各類文體的寫作目的、謀篇布局、語言特色等方面入手復(fù)習，使學生明確其寫法）→交代寫作要求（以中考作文“評分標準”為依據(jù)，從思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言以及書寫、字數(shù)等方面提出具體要求）→出示命題（或提供材料），指導(dǎo)審題→列出提綱，互相交流（提綱中要求體現(xiàn)基本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次）→寫作訓(xùn)練（時間緊張，亦可口頭作文）→交流評改（既可以就主要寫作要求進行評改，也可以綜合性的評改）。設(shè)計的優(yōu)點在于：既傳授寫作知識，又注重實踐操練；既有寫前指導(dǎo)，又強調(diào)寫后評改。

（二）試卷講評課型

教師解說命題意圖，評價試卷（從考試知識點、考查能力、試卷題型、難度等級以及預(yù)估分數(shù)、試卷特點等角度加以說明）→逐題講評分析，訂正錯誤（可由學生講答案和解題思路、方法，教師作適當點撥啟發(fā)）→教師小結(jié)考試情況，分析典型錯誤。但也要注意以下幾點：一要重視解題程序和方法的指導(dǎo)；二要善于分析典型錯誤的原因；三要強調(diào)答題的規(guī)范。

上好復(fù)習課,是一項教學技術(shù)，也是一門教學藝術(shù)。是擺在每個畢業(yè)班語文教師面前的重大問題，值得我們每一位語文老師去研究和探索。只有采用科學的教學方法，親身實踐，不斷總結(jié)，反思規(guī)律，才能教學相長，才能使教師提高自身教學水平，才是有效的提高復(fù)習效果的捷徑之一，真正對學生起到指導(dǎo)作用，學生的語文能力也一定會在原有的基礎(chǔ)上得到提高。