◎潘丹婧

近年來(lái)，南京中考語(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)單位在指向綜合的試題命制上做了大量有意義的嘗試。在要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的背景下，分析其中的營(yíng)養(yǎng)成分，有利于改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)更健康地成長(zhǎng)。

一、設(shè)置主題情境：指向綜合性學(xué)習(xí)

綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。命題人為了能真正考查出學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，會(huì)在測(cè)試中設(shè)置情境，命制系列問(wèn)題或任務(wù)。近年來(lái)，情境設(shè)置一般有三種：基于單個(gè)試題，基于內(nèi)容板塊，基于整份試卷，三種情況或有交叉，前兩者出現(xiàn)得相對(duì)普遍。

基于單個(gè)試題設(shè)置情境。以對(duì)書(shū)寫(xiě)、音、形、義的命題考查為例，2019-2021 的南京卷都將之納入“語(yǔ)境”之中，要求學(xué)生“根據(jù)語(yǔ)境完成題目”，在“語(yǔ)境”中考查臨寫(xiě)、多音詞的音、同音詞的形、多義詞的義，2019年還涉及對(duì)聯(lián)的文化常識(shí)，2020年還涉及詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。再如古詩(shī)文默寫(xiě)的命題，2019-2021 的南京卷有2-3 分基于情境的應(yīng)用性默寫(xiě)，或分門(mén)別類(lèi)輯古詩(shī)，或從限定范圍內(nèi)選擇詩(shī)句配成新意境。

基于內(nèi)容板塊設(shè)置情境。2021年南京卷的第一部分中的“運(yùn)用”，設(shè)置了為太爺爺舉辦百歲壽宴的生活情境，出示了太爺爺?shù)男n案、主席臺(tái)示意圖、生物書(shū)插圖等材料，要求學(xué)生推敲邀請(qǐng)函用詞、對(duì)壽聯(lián)、說(shuō)明布置主席臺(tái)的設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)主持詞、分析歸納長(zhǎng)壽秘訣。其來(lái)源便是七下“孝親敬老，從我做起”的綜合實(shí)踐類(lèi)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，考查內(nèi)容緊密貼合該綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的非連續(xù)性文本閱讀能力、組織策劃能力和實(shí)用文寫(xiě)作能力。

基于整份試卷設(shè)置情境。以某個(gè)主題的大情境作為整卷線(xiàn)索，其設(shè)計(jì)意圖是“將語(yǔ)文知識(shí)積累、閱讀與寫(xiě)作能力的考查，整體納入語(yǔ)文系列活動(dòng)中，檢測(cè)學(xué)生在動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的情境中自覺(jué)、綜合解決問(wèn)題的能力”。如2019 南京卷以“游”為線(xiàn)索、2020 南京卷以“味”為線(xiàn)索，用相關(guān)活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)連接整卷各個(gè)板塊中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以視作對(duì)主題式大情境的初步探索。2021 南京卷沒(méi)有設(shè)計(jì)屬于整份試卷的主題式大情境，而是以板塊為單位設(shè)置一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題情境，再用第1 題的語(yǔ)境統(tǒng)領(lǐng)了各個(gè)板塊的不同主題。

一般來(lái)說(shuō)，這些題目情境設(shè)置整體性強(qiáng)，語(yǔ)文味兒濃，有時(shí)代特點(diǎn)和地域特色，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的初中生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。在此特點(diǎn)與趨勢(shì)下，課堂教學(xué)應(yīng)該從教師傳授和單純的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)向?qū)W生自主實(shí)踐、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主題學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)型，比如可利用綜合性學(xué)習(xí)串聯(lián)各單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐運(yùn)用中真正獲得語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)評(píng)一致：指向知識(shí)的綜合遷移

對(duì)教學(xué)評(píng)一致的理解主要有二。一是對(duì)教師而言，教學(xué)評(píng)一致指在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。二是對(duì)教師和命題專(zhuān)家而言，教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專(zhuān)家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。其目標(biāo)都是注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。而知識(shí)的遷移與運(yùn)用往往需要經(jīng)歷真實(shí)情境下的實(shí)踐活動(dòng)、內(nèi)化理解知識(shí)后才能得以實(shí)現(xiàn)。

2021 南京卷小說(shuō)閱讀在把小說(shuō)改編成短劇的語(yǔ)境下，請(qǐng)學(xué)生給主人公配內(nèi)心獨(dú)白，并說(shuō)明配樂(lè)理由。該題不僅考查小說(shuō)閱讀，還與統(tǒng)編教材九下“戲劇”單元的學(xué)習(xí)勾連。統(tǒng)編教材將“戲劇”單元定位為“活動(dòng)·探究”，通過(guò)閱讀與思考、準(zhǔn)備與排練、演出與評(píng)議系列活動(dòng)，完整地引導(dǎo)學(xué)生了解劇本基本特點(diǎn)，對(duì)人物形象、戲劇沖突、劇本主旨有自己的理解和體會(huì)，參與到排練、演出實(shí)踐中，對(duì)戲劇演出和欣賞有新的心得，并能發(fā)表議論。學(xué)生當(dāng)然需要一些基本知識(shí)和做題技巧，如了解“內(nèi)心獨(dú)白”“配樂(lè)”，知道結(jié)合語(yǔ)境分點(diǎn)作答、表述具體等。更重要的是，學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)境，想象呈現(xiàn)出戲劇演出的畫(huà)面，代入人物身份，描寫(xiě)出合理準(zhǔn)確的內(nèi)心獨(dú)白；學(xué)生能進(jìn)入戲劇改編的真實(shí)情境，思考歌詞內(nèi)容與文章語(yǔ)境、文章主旨的契合點(diǎn)；學(xué)生能聯(lián)系觀眾觀感，考慮其反應(yīng)作答。如果從未經(jīng)歷過(guò)戲劇的實(shí)踐活動(dòng)探究，學(xué)到的戲劇知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)真實(shí)情境的過(guò)程洗禮，戲劇知識(shí)就缺乏與其他知識(shí)融合運(yùn)用的土壤，難以達(dá)到真正的理解和內(nèi)化。與戲劇類(lèi)似的，新聞、演講、詩(shī)歌作為“活動(dòng)·探究”單元，以閱讀為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為中心，以能力為指歸，需要較長(zhǎng)周期的“沉浸式體驗(yàn)”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)保證學(xué)習(xí)效果。

布魯納說(shuō)：“遷移問(wèn)題的中心，與其說(shuō)是單純地掌握事實(shí)和技巧，不如說(shuō)是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”。統(tǒng)編教材重新確定了語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系，在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)中搭建了整體的知識(shí)框架，南京語(yǔ)文中考命題也日益走向整體的綜合性考查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和建構(gòu)對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。

以小說(shuō)的中考復(fù)習(xí)為例，師生可以整理出教材小說(shuō)單元的重要題目，將之放入環(huán)境、人物、情節(jié)、藝術(shù)手法、語(yǔ)言、主題、寫(xiě)作等類(lèi)別中，梳理出若干能力考查點(diǎn)，使得師生對(duì)小說(shuō)的文體知識(shí)體系了然于胸。還可以把小說(shuō)進(jìn)一步細(xì)分為科幻、童話(huà)等，進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)與能力網(wǎng)絡(luò)。教師還可以根據(jù)生情制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，如請(qǐng)學(xué)生小組合作、選擇專(zhuān)題開(kāi)設(shè)微講座等。需要強(qiáng)調(diào)的是，寫(xiě)作是知識(shí)綜合遷移運(yùn)用的最高階，師生在日常課堂教學(xué)中需要格外注重落實(shí)整體的書(shū)面表達(dá)。

三、注重整合建構(gòu)：指向綜合分析的思維過(guò)程

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，選拔性考試需要鑒別學(xué)生的思維水平。中考命題中，命題人努力體現(xiàn)“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念，綜合化試題不斷增多。試題綜合化，就要求學(xué)生思維綜合化。學(xué)生可能需要從繁雜的文本中，分析揀取能彼此相連的知識(shí)或信息，將之重組在一起，整合成一個(gè)新的“意義整體”。

2021 南京卷古詩(shī)文閱讀選用兩文一詩(shī)的綜合文本，要求學(xué)生分別找出證明地勢(shì)險(xiǎn)要的原句，要求學(xué)生解說(shuō)三段詩(shī)文不同的語(yǔ)言特色。這是基于不同文本的綜合分析。前一題考查聯(lián)系，學(xué)生在明確“證明地勢(shì)險(xiǎn)要”的整體性目標(biāo)后，在理解詞句的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選即可。后一題考查區(qū)別，學(xué)生則需抓住“比較語(yǔ)言特色不同”的整體性目標(biāo)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)所得的文體語(yǔ)言特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)遷移至此，即分析語(yǔ)言特色受“句式、節(jié)奏、用詞等方面”的影響，比較闡釋詩(shī)文、文文的不同語(yǔ)言特點(diǎn)。

2020年南京卷將現(xiàn)代散文閱讀和古詩(shī)閱讀組合。學(xué)生在審題明確探究詩(shī)人、畫(huà)家是怎么做到讓筆下的“芋”很有“活力”的這一整體性目標(biāo)后，在文中定位找到描寫(xiě)芋的語(yǔ)句，在詩(shī)中定位“田角綠擎芋頭葉”這一句，找到“綠”“擎”兩字，分別分析其技法、效果、內(nèi)容即可。

整合的根本目的是建構(gòu)。建構(gòu)式的學(xué)習(xí)是學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)與自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)人化的聯(lián)系與建構(gòu)，從而更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)的特點(diǎn)與“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念在2019-2021南京卷名著閱讀分別考查讀書(shū)報(bào)告提綱、讀后感提綱和質(zhì)疑探究有連續(xù)性體現(xiàn)。

區(qū)別于傳統(tǒng)的考查單篇短文或非連續(xù)性文本的閱讀理解題，這三年的試題都體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)，是綜合性的名著閱讀題。要求學(xué)生在特定語(yǔ)境下，根據(jù)示例探尋規(guī)律，激活思維，在題目設(shè)置的學(xué)習(xí)情境中，建立新的認(rèn)知支架，以此確定和表達(dá)屬于自己的專(zhuān)題化的質(zhì)疑、提綱、報(bào)告等。

這樣的命題能保證考試的信度和區(qū)分度，把低階的識(shí)記能力（讀過(guò)）和相對(duì)高階的理解能力（讀懂）、最高階的批判與建構(gòu)能力（讀出）結(jié)合起來(lái)考查，指向了多種能力的整合融通。同時(shí)，將共性的常規(guī)閱讀能力與個(gè)性的閱讀喜好、閱讀興趣相結(jié)合，考查學(xué)生名著閱讀的內(nèi)化和表達(dá)，能比較科學(xué)合理地發(fā)揮名著閱讀考查的價(jià)值。

這樣的命題特點(diǎn)也提醒我們，學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)方式也應(yīng)盡可能指向整合建構(gòu)的綜合化思維過(guò)程。教師在組織引導(dǎo)時(shí)，需要關(guān)注名著閱讀整本書(shū)的“整”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)開(kāi)放的任務(wù)情境，打通名著閱讀和寫(xiě)作的通道，讓學(xué)生的思維走向深刻、靈活和獨(dú)創(chuàng)，使課標(biāo)“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求和統(tǒng)編教材教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的目標(biāo)落到實(shí)處。

四、探索跨學(xué)科：指向語(yǔ)文課程本位的綜合融通

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》要求語(yǔ)文課程的建設(shè)“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”“注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

語(yǔ)文課程天然帶有跨學(xué)科特征，正視并接納這一特點(diǎn)，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力與適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜社會(huì)的綜合素養(yǎng)。近年來(lái)，南京中考語(yǔ)文設(shè)置了一些跨學(xué)科的試題，力圖通過(guò)考試命題和評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。比如2021年非連閱讀以雜志閱讀的形式出現(xiàn)，是一個(gè)有關(guān)暗物質(zhì)的天文科技類(lèi)的組合文本。要求學(xué)生給“北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)”取名字，并說(shuō)明取名的巧思。解答此題時(shí)，學(xué)生須根據(jù)示例中將“暗物質(zhì)粒子探測(cè)衛(wèi)星”命名為“悟空”的理由思路，從對(duì)文本科學(xué)知識(shí)的理解發(fā)散開(kāi)來(lái)，搜索日常的古典文學(xué)人物積累，并將兩者的特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對(duì)關(guān)聯(lián)點(diǎn)的說(shuō)明就是“命名的巧思”。這道題的科學(xué)因素來(lái)自試題閱讀文本，文學(xué)因素來(lái)自語(yǔ)文積累。

在2021年南京卷中，體現(xiàn)跨學(xué)科命題特點(diǎn)的還有說(shuō)明對(duì)主席臺(tái)的設(shè)計(jì)、說(shuō)明選歌理由兩題。這兩道題目都融合了藝術(shù)因素。這類(lèi)題目盡管是跨學(xué)科的，但語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和能力仍居本位。

五、可選式任務(wù)驅(qū)動(dòng)：指向課本的生活化寫(xiě)作

梳理南京卷近三年中考寫(xiě)作題目的命制（表1）可以發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容方面，命題貼近生活，源自課本，不僅考查寫(xiě)作結(jié)果，還涉及對(duì)“寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)”。形式方面，題型不斷變化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、二選一、體裁要求鮮明的特點(diǎn)顯著。

表1 近三年南京中考語(yǔ)文寫(xiě)作命題特點(diǎn)分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作揉合了材料、情境等其他寫(xiě)作類(lèi)型的要素，是一種比較綜合的應(yīng)用型寫(xiě)作。以2021年南京卷的寫(xiě)作為例，剖析任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作的系統(tǒng)（表2），有特定體裁、特定讀者(觀眾/對(duì)方辯友)、特定作者、特定任務(wù)四個(gè)不可或缺的要素，其中體裁和讀者的特定性尤其鮮明。

表2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作的要素

特定體裁。2021年南京卷寫(xiě)作要求在指定的文體類(lèi)型中選做。文體類(lèi)型以“故事講稿”“一辯辯詞”這樣運(yùn)用場(chǎng)合明確的實(shí)用文體形式出現(xiàn)，文體要求及其區(qū)別更加鮮明。此外，“二選一”體現(xiàn)了課標(biāo)“改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題”的要求，區(qū)別鮮明的體裁要求讓學(xué)生可以選擇自己相對(duì)擅長(zhǎng)的文體。

特定讀者。2021年南京卷寫(xiě)作要求有明確的對(duì)象意識(shí)。作品的傾訴對(duì)象是準(zhǔn)備聽(tīng)故事的三年級(jí)小學(xué)生或者一起籌備送禮物的同班同學(xué)，而不是閱卷教師。雖然紙面上還是閱卷教師評(píng)判，但教師依據(jù)的是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要求有對(duì)象意識(shí)。以題A 的英雄故事講稿為例，應(yīng)該以敘事、描寫(xiě)為主，故事能體現(xiàn)英雄特質(zhì)，如果情節(jié)曲折、語(yǔ)言生動(dòng)、有現(xiàn)場(chǎng)感更好，議論一番大道理反而不是加分項(xiàng)。

這些寫(xiě)作命題給教師的啟示是，不能反復(fù)訓(xùn)練一種考試文體，學(xué)生應(yīng)該有豐富的寫(xiě)作體驗(yàn)，能寫(xiě)教材中規(guī)定的各種寫(xiě)作任務(wù)。這些任務(wù)不僅出現(xiàn)在寫(xiě)作板塊，還在綜合性學(xué)習(xí)、閱讀課的課后習(xí)題、口語(yǔ)交際、“活動(dòng)·探究”單元、名著導(dǎo)讀……它們涉及文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)等各類(lèi)文體，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)在與未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作的需要。