■李光衿

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

一、高職英語ESP課程融入“課程思政”的必要性

高職院校在人才道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上往往缺乏必要的力度，對(duì)人才專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能的培養(yǎng)相對(duì)更加重視。思政教育工作仍然以枯燥、乏味、教學(xué)形式單一的黨團(tuán)活動(dòng)為主。新時(shí)期高職院校思政教育，需要?jiǎng)?chuàng)新教育方式方法，整合高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)資源并進(jìn)行合理調(diào)配，充分發(fā)揮高職英語學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在高職英語教學(xué)中開展高職英語ESP“課程思政”教育，潛移默化地對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行思政教育[1]。

（一）在高職英語ESP課程中開展“課程思政”教育，是高職思政教育工作之需

作為思政教育工作前言陣地的高職院校，其有必要也有能力在人才培養(yǎng)的過程中進(jìn)行思想教育工作。專業(yè)課和文化課課程教學(xué)貫穿整個(gè)高職教育過程，只有充分利用好課程教育平臺(tái)開展“課程思政”教育才能實(shí)現(xiàn)思政教育的全面推進(jìn)。在高職院校開展思政教育是高職院校學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的路徑之一，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展有很好的促進(jìn)效果。高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。要深入發(fā)掘各類課程的思政教育資源，將思政教育融入到高職英語ESP課程教學(xué)中能夠擴(kuò)大思政教育工作的覆蓋范圍，能夠增強(qiáng)高職院校思想教育工作的力量，全方位推進(jìn)高職院?！罢n程思政”教育工作。

（二）將思政教育融入高職英語ESP課程教學(xué)是高職英語ESP課程教學(xué)自身所需

高職英語ESP課程教學(xué)區(qū)別于其他高職教育通用課程教學(xué)在于其不只是語言交流工具，同時(shí)也是意識(shí)形態(tài)、人生觀、世界觀、價(jià)值觀的承載體，英語教學(xué)在教授語言知識(shí)和語言技能的過程中，其背后所隱含的思想觀念、觀點(diǎn)、概念等也悄然傳遞給學(xué)生。在高職英語ESP課程教學(xué)中以語篇教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容，在聽、說、閱讀、教材及輔助教材等選擇上均采用美英國家語言示范。這就要求高職英語ESP課程教師在授課的過程中要去除英美國家糟粕，取其精華，在幫助學(xué)生掌握外語語言知識(shí)和語言技能的同時(shí)也要深入挖掘其背后的權(quán)利關(guān)系，避免學(xué)生受到語言國意識(shí)形態(tài)的影響。在高職英語ESP課程教學(xué)中開展“課程思政”教育，對(duì)于學(xué)生樹立正確的政治理念具有極其重要的作用，是高職英語ESP課程教學(xué)自身必不可少的，也是其自身的內(nèi)在需求。

（三）在高職英語ESP課程教學(xué)中開展“課程思政”具有其必要性

高職英語課程是高職院?；A(chǔ)性和人文性課程，其本身的特性導(dǎo)致其與當(dāng)下高職院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)環(huán)境日益尷尬。在高職英語ESP課程教學(xué)中融入“課程思政”教育，為其注入新的活力并且對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重建，是解決高職英語ESP課程教學(xué)困境的有效方法之一。在相關(guān)政策的支持下我國職業(yè)教育進(jìn)入了跨越式發(fā)展階段，作為國家教育領(lǐng)域的亮點(diǎn)和重大熱點(diǎn)的高職教育“內(nèi)涵建設(shè)”，是推動(dòng)高職教育改革發(fā)展的方式方法之一，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育的宏偉藍(lán)圖的具體行動(dòng)[2]。作為高職院校基礎(chǔ)課程和文化課程的高職英語改革步伐略顯不足。因此，在高職英語ESP課程中開展“課程思政”教育能夠擺脫當(dāng)前高職英語ESP課程的尷尬處境，實(shí)現(xiàn)“課程思政”理念回歸課程屬性，充分發(fā)揮高職英語課程的獨(dú)有的屬性，能為學(xué)生注入持久學(xué)習(xí)精神動(dòng)力。

二、高職英語ESP課程融入“課程思政”的問題分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的繁榮和發(fā)展，外來文化對(duì)當(dāng)代高職院校學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生了很大沖擊，促使高職院校學(xué)生的思想觀念也發(fā)生了很大變化，高職英語ESP課程“課程思政”的開展無法做到一蹴而就，需要長時(shí)間持續(xù)開展下去才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（一）高職英語ESP課程“課程思政”開展缺乏完備的教育體系

要在高職英語課程中高效地開展“課程思政”教育，需要從教育者、教育介體、教育環(huán)境、受教育者四大要素方面去構(gòu)建一套完整的高職英語課程思政教育的體系，而目前現(xiàn)有課程思政的開展缺乏以上述四大要素為基礎(chǔ)的完備的教育體系。在高職英語ESP課程教學(xué)中開展思政教育，教師是思政教育者，高職學(xué)生是受教育者，思政教學(xué)的內(nèi)容、方法、目的是思政教育介體，一切外部因素是思政教育的外部環(huán)境，四者缺一不可，而現(xiàn)階段的情況是缺乏完備的高職英語ESP課程“課程思政”教育體系，導(dǎo)致高職英語ESP課程“課程思政”工作開展效果不佳。

（二）高職英語ESP課程“課程思政”施教者的教學(xué)方式缺乏趣味

傳統(tǒng)思政課堂面臨的最大問題是教學(xué)方式單一、教條、缺乏生動(dòng)性。當(dāng)前高職院校急需開創(chuàng)一種新型的思政教育模式來開展思政教育工作，在高職英語ESP課程中融入思政教育能夠很好地解決傳統(tǒng)思政教學(xué)方式所面臨的枯燥、乏味、單一的問題。但目前部分高職英語教師自身政治素養(yǎng)欠缺，安于現(xiàn)狀，仍習(xí)慣傳統(tǒng)直接灌輸式的教學(xué)，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，不能很好地將思政教育工作和高職英語ESP課程教學(xué)進(jìn)行融合，嚴(yán)重阻礙了“課程思政”在高職英語ESP課程教學(xué)中的開展。

（三）高職英語ESP課程“課程思政”開展缺乏行動(dòng)時(shí)效性

從高職院校角度來看，雖然許多高職院校都已經(jīng)意識(shí)到將思政教育融入高職英語ESP課程教育中對(duì)于思政教育實(shí)踐教學(xué)和樹立學(xué)生正確價(jià)值觀的重大意義，但大多數(shù)的高職院校考慮人力物力和社會(huì)資源等方面的原因，不得不放棄實(shí)踐教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)是思想教育最有效的施教方式之一，而目前高職院校英語ESP課程教學(xué)中乏缺高職院校思政教育工作的實(shí)效性，無法開展實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)。

（四）高職英語教師自身政治素養(yǎng)能力需要提升，缺乏對(duì)實(shí)踐的重視

從高職英語教師角度來談，高職院校教師面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化帶來的社會(huì)思潮的沖擊，自身的思政素養(yǎng)有待提升，過于重視理論知識(shí)的教學(xué)，缺乏對(duì)語言教學(xué)中語言所蘊(yùn)含的思想意識(shí)的辨別；對(duì)于在高職英語教學(xué)中開展思政教育工作的實(shí)踐態(tài)度敷衍，認(rèn)為思政教育工作與自身教授課程無關(guān)，會(huì)占用課堂時(shí)間，對(duì)其所教授課程有所影響，因此對(duì)于思政教育實(shí)踐工作能少就少，沒有開展相關(guān)實(shí)踐工作。

三、高職英語ESP課程融入“課程思政”的實(shí)踐路徑

習(xí)近平總書記對(duì)思政教育工作提出了新的要求，要求充分利用學(xué)校教育資源將思政教育工作融入到各學(xué)科教學(xué)中去。高職院校作為高等職業(yè)教育單位，要堅(jiān)決貫徹習(xí)近平總書記對(duì)于學(xué)校思想教育工作的要求，從教育者、受教育者、教育介體、教育環(huán)境四要素出發(fā)，構(gòu)建高職院校英語教學(xué)思政教育體系。在高職英語ESP課程教學(xué)中，四者互相影響、不可缺少。

（一）高職英語ESP課程的世界通用性和實(shí)踐應(yīng)用性從根本上確定了其“課程思政”的實(shí)踐方向

高職英語ESP課程的世界通用性和實(shí)踐應(yīng)用性，是“課程思政”教育的有利政策保障,是培養(yǎng)學(xué)生國際視野和全球意識(shí)的重要工具。

1.高職英語ESP課程融入“課程思政”擁有政策課時(shí)保證和專業(yè)內(nèi)容依托

教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》對(duì)高職英語課程的性質(zhì)進(jìn)行了明確的界定，并且給予了高職英語充足的課程時(shí)間和較多的政策課時(shí)量[3]。從政策上滿足了高職英語教師和學(xué)生之間進(jìn)行思想交流和教學(xué)互動(dòng)的需求，具備了開展“課程思政”教育的有利條件和保證，確保了思政教育的連續(xù)性。高職英語ESP課程作為實(shí)用性外語類文化素質(zhì)課，在課程內(nèi)容上其教授的大多是中西方語言文化知識(shí)，授課內(nèi)容多與思政教育緊密相關(guān)，便于將思政教育內(nèi)容巧妙地融入其中開展“課程思政”教育，為思政教育資源的整合提供了先天的便利條件。新時(shí)代思政教育育人的目標(biāo)完全可以借助高職英語課獨(dú)有的課程內(nèi)容載體實(shí)現(xiàn)[3]。

2.高職英語ESP課程融入“課程思政”具備隱性課程特征和育人功能

高職英語施教方式和傳統(tǒng)思政理論課施教方式相比，高職英語獨(dú)有的中西方文化鑒賞、練習(xí)、實(shí)踐和比較活動(dòng)，能夠潛移默化地促使學(xué)生思想觀念和情感態(tài)度發(fā)生變化，通過對(duì)學(xué)生家國情懷和全球意識(shí)的培育，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行踐行，從而達(dá)到社會(huì)文化和學(xué)生個(gè)體知識(shí)進(jìn)行融合的目的。在高職英語ESP課程講授過程中進(jìn)行“課程思政”教育，通過語言技能和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范進(jìn)行影響。通過高職英語課程中開展“課程思政”教育能夠防止學(xué)生從心理上對(duì)思政教育產(chǎn)生抵觸，有利于將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理以及行為模式，讓學(xué)生在不知不覺中接受語言學(xué)習(xí)中包含的教育意蘊(yùn)和人文價(jià)值。由此可見，高職英語課程自身具有的隱性的文化和意識(shí)形態(tài)內(nèi)容為“課程思政”教育的開展提供了有利條件和土壤。

（二）高職院校英語師資隊(duì)伍應(yīng)提高整體思想政治教育能力

1.教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要責(zé)任人，是教育之本，“課程思政”要想獲得較好的成效，教師自身的政治素養(yǎng)就要不斷提升，因此，“課程思政”教育工作要在高職英語課程中更好地開展，高職院校英語教師就要對(duì)自身的思政素養(yǎng)進(jìn)行不斷地提升，以滿足高職英語教學(xué)中“課程思政”的基礎(chǔ)要求。

2.高職英語教師自身的職業(yè)能力素質(zhì)要過硬，既要具備扎實(shí)的專業(yè)技能又要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)⑺颊逃龁栴}和專業(yè)知識(shí)課程有效融合并講解。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新的。高職英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自身語言專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，在講解語言知識(shí)的同時(shí)分析西方國家思想政治滲透的目的，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（三）創(chuàng)新高職英語ESP課程思政課程教學(xué)方式方法，增加課堂知識(shí)性、趣味性

1.將中國國情文化知識(shí)通過課前活動(dòng)導(dǎo)入

高職英語ESP課程講授的過程中往往會(huì)穿插一些語言國國家的社會(huì)文化和人文風(fēng)俗，以幫助學(xué)生更好了解語言國風(fēng)土文化情況，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。英語教師可以在課前活動(dòng)中針對(duì)中國國情文化知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。通過分階段、分主題讓學(xué)生分組協(xié)作將中國傳統(tǒng)文化有關(guān)內(nèi)容用英文做成課件，并上臺(tái)展示，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問交流。將此類學(xué)習(xí)任務(wù)納入學(xué)生課程學(xué)習(xí)考核環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加學(xué)生對(duì)中國文化的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，潛移默化地進(jìn)行思政教育。

2.高職英語教師可以通過分析語言使用背后的含義，引導(dǎo)學(xué)生了解語言背后隱藏的意識(shí)形態(tài)

作為人們溝通交流的工具，語言在其使用的過程中蘊(yùn)含了使用者所要表達(dá)的思想、目的、利益和意志，帶有明確的意識(shí)形態(tài)指向。因此，在英語教學(xué)中，施教者可以從簡單的詞匯和一些語法知識(shí)點(diǎn)去分析在不同的環(huán)境下使用所表達(dá)和隱含的意識(shí)形態(tài)含義。對(duì)詞匯和語法結(jié)構(gòu)使用背后所隱藏的意識(shí)形態(tài)的剖析，有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確掌握詞匯和語法的使用，培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中自覺抵制語言中包含的不良意識(shí)形態(tài)。

3.在高職英語ESP課程教學(xué)中結(jié)合國內(nèi)外時(shí)事政治，開展思想政治教育

高職院校英語專業(yè)學(xué)生是中西方跨文化交流的重要橋梁，其有在中西方文化交流的過程中宣傳中國傳統(tǒng)文化的能力和義務(wù)，同時(shí)也有維護(hù)國家形象的責(zé)任。因此，在高職英語ESP課程教學(xué)中要加強(qiáng)他們對(duì)國家政治制度的信念，堅(jiān)定他們繼承和發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)良傳統(tǒng)的精神，在課堂上通過新聞時(shí)事的外文報(bào)道，對(duì)學(xué)生開展思政教育。

（四）改革高職英語ESP課程“課程思政”激勵(lì)評(píng)測(cè)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

1.大多數(shù)高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)水平薄弱，缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)過程中參與程度較低。要在高職英語ESP課程教學(xué)中開展思政教育工作且達(dá)到較好的效果，就必須使學(xué)生清晰地知道學(xué)習(xí)的目的，通過學(xué)習(xí)能夠更好地進(jìn)行自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，在未來就業(yè)過程中獲取比別人更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，更好、更快地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)樹立良好思政意識(shí)形態(tài)。

2.改革高職英語ESP課程“課程思政”考核評(píng)價(jià)機(jī)制，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。通過在高職英語ESP課程思政教育工作中積極引入案例教學(xué)、主體教學(xué)、文化教學(xué)等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)內(nèi)容和高職英語ESP課程教學(xué)內(nèi)容共享、共生、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高職英語ESP課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生潛移默化地開展思政教育工作，引導(dǎo)學(xué)生走出高職英語學(xué)習(xí)的不良情緒的影響，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，保證英語教學(xué)過程的順利開展。

高職英語ESP課程“課程思政”其本質(zhì)是在高職院校英語課程教學(xué)的過程中將思政教育工作融入其中，其最終目的是培養(yǎng)出英語專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、政治素養(yǎng)過硬、道德情操高尚、富有愛國主義情懷的合格人才[4]。這與高職院校培養(yǎng)人才的理念是相契合的，與以往思政教育工作不同在于，英語“課程思政”是全員參與、融入英語課程教學(xué)的全過程，新時(shí)期高職院校思政教育與高職英語課融通，對(duì)高職人才培養(yǎng)具有重大意義和實(shí)質(zhì)推動(dòng)作用。