◎劉利杰

在中職語文教育中，學生的核心素養(yǎng)涉及了思維、語言和審美能力，對學生的這些能力提升時借助經(jīng)典閱讀是主要途徑，能夠重塑學生的人格，強化學生以積極健康的態(tài)度面對學習生活，養(yǎng)成積極的學習習慣，這對于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。

在中職階段，學生思維活躍，學習能力強，但整體存在獨立學習能力欠缺和文化基礎相對薄弱等現(xiàn)象，甚至由于備受社會環(huán)境的影響，對于學習并不重視，對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)漠不關心，無法達成經(jīng)典閱讀的優(yōu)良習慣。在這種背景下，相關教師需要采取措施，有效強化學生經(jīng)典閱讀能力的提高，不斷陶怡情操，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

針對經(jīng)典閱讀進行分析，其實質是具有較高美學價值的閱讀方式，且在漫長的過程中經(jīng)得住考驗，比如所涉及的經(jīng)典文本有中華文化典籍和西方文學著作等。在現(xiàn)代社會中，容易存在拜金和功利等各種不良思想對學生產(chǎn)生嚴重侵蝕，而在中職階段的學生又缺乏獨立思考和明辨是非的能力，對學生的思想存在一定影響。強化學生經(jīng)典閱讀，可以促使學生了解歷史文學，滿足學生養(yǎng)成明事理和懂是非的需要，進而豐富學生的精神世界。分析核心素養(yǎng)，其主要涉及了核心知識、品質和能力，對中職學生配養(yǎng)過程中，語文的核心知識便是經(jīng)典，借助經(jīng)典閱讀的方式來強化核心知識的傳承，強化學生能力提高，促進核心品質成型。由此，我們要積極探討借助經(jīng)典閱讀強化中職學生語文核心素養(yǎng)的策略與方法。

一、經(jīng)典閱讀必須是學生需要的、自主的

對學生經(jīng)典閱讀興趣的培養(yǎng)，需要教師結合學生的具體閱讀心理和個性，針對性指導學生，有效推薦經(jīng)典讀物。而教師需要保持寬容態(tài)度，滿足學生自主選擇讀物的需求，促進學生借助興趣來用心體驗，不需要有針對性地對經(jīng)典采取評頭論足的措施。

比如，教師可以提供《水滸傳》和《論語》供學生選擇，針對性布置任務，完成閱讀后寫讀后感，暢談自己的閱讀想法。在中職階段，學生實際具有一定的鑒賞能力，而經(jīng)典閱讀中，所涉及的思想和故事性內涵并非網(wǎng)絡文學“文化快餐”能夠達到的高度?？梢越柚喿x來使學生品味經(jīng)典故事，陶怡情操，滿足學生語文核心素養(yǎng)提高的需求。

二、經(jīng)典閱讀要外化于行

在教學過程中，教師除了傳授學生知識之外，還需強化培養(yǎng)學生學習能力，養(yǎng)成良好的閱習慣，而傳授科學的學習方法極為重要。若學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，經(jīng)典文化在潛移默化中對學生能夠產(chǎn)生較大影響。此外，若學生閱讀興趣的提高，自主獲取知識的勁頭會更強勁，這為學生綜合素質的提高鞏固基礎提供較大保障。

對于良好閱讀習慣的養(yǎng)成并非是朝夕之間的結果，對學生經(jīng)典閱讀的習慣培養(yǎng)，需要學生不斷堅持，待習慣養(yǎng)成后，不斷從經(jīng)典文化中吸收營養(yǎng)元素，能夠在潛移默化中有效提高學生的語文核心素養(yǎng)。

三、經(jīng)典閱讀要融入日常教學之中

在中職語文課文方面，都是通過精選組成的教材，這主要原因是教材作為一種閱讀資源，需要對課文精心挑選。對于中職教師而言，需要在課堂中依托教材資源，結合學生的特點，采取引經(jīng)據(jù)典的措施，針對性拓展語文核心素養(yǎng)的相關內容，而經(jīng)典美文實際上可以促進學生語文、文化和文學素養(yǎng)的提高。

一是教師需要引導學生有效學習教材中的經(jīng)典句式，舉個例子，可以針對性強化學生對“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”思考，有效呈現(xiàn)出李白的錚錚傲骨；“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”能夠表現(xiàn)出蘇軾不在乎世俗的眼光，表現(xiàn)出才學傲慢。對于這學經(jīng)典名言應用，可以引起學生對經(jīng)典文學的閱讀興趣。

二是教師需要輔助學生對經(jīng)典中的情節(jié)進行把控。對于學生閱讀時，需要教師采取措施來滿足學生理解相關內容所涉及的情境，不斷強化學生的審美和文學修養(yǎng)的提高。比如，學生閱讀紅樓夢時，需要教師針對性幫助學生理解這個封建貴族由盛而衰的故事情節(jié)，其所涉及的文化底蘊較深，可以滿足學生的閱讀需要，并在每次閱讀中呈現(xiàn)出來的效果也存在差異性。

三是教師需要引導學生領悟相關經(jīng)典中所涉及的思想情感和對丑惡的批判性，并借助這些經(jīng)典閱讀資料有效引領學生的核心思想，不斷滿足時代的價值取向。這實際便要求教師需要在學生閱讀的過程中引導學生理解和感悟經(jīng)典內含的精華，有效理解作者的真實意圖，滿足語文綜合素養(yǎng)和價值觀等方面全面提升。比如，可以借助這種閱讀措施，讓學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，強化學生堅持學習，在比如引導學生閱讀先秦諸子經(jīng)典，教師輔助性向學生翻譯和解釋，強化學生在閱讀中學會為人之道。

對于當前的中職語文教學而言，教師需要結合具體的教學內容，不斷采取拓展措施。比如，教師在講解相關《雷雨》選段過程中，可以針對性向學生推薦系列影視，并針對性引導學生不斷閱讀原著，促進學生吸收人物情感。而教師在教授學生《荷塘月色》時，需要引導學生細品描述荷花的相關內容和詩詞，有效理解詩詞所涉及的文化涵養(yǎng)，并借助多種教學方法和形式，有效調動學生積極學習和閱讀的興趣。對于中職學生而言，在及語文教學中需要強化學生閱讀興趣的培養(yǎng)，這除了能夠為語文學科的學習奠定基礎之外，還能促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、經(jīng)典閱讀應強化氛圍構建

經(jīng)典閱讀，實際閱讀氛圍的營造極為重要，需要在審美的層次進行高度規(guī)劃，而這種規(guī)劃并非局限于相關教材，需要不斷借助充滿芬芳的校園文化，對于這種充滿芬芳的校園文化而言，也是有效營造經(jīng)典閱讀的重要組成部分，這主要的原因是經(jīng)典閱讀氛圍的構造，需要借助物質環(huán)境來提供保障。

舉個例子，教師可以和中職學校進行溝通，有針對性地在學校的走廊、教室和餐廳等場所張貼經(jīng)典作品，并有目地有意圖地做介紹。比如，在教室可以安排學生出相關黑板報，針對性設置經(jīng)典閱讀的板塊，進而精選極具代表性的經(jīng)典閱讀素材，或者可以將學生對經(jīng)典閱讀的心得有效展現(xiàn)出來，進而有效營造閱讀氛圍，打造良好的閱讀環(huán)境，使學生不斷浸潤在閱讀的環(huán)境中，進而全面感受經(jīng)典文化內在的豐富思想和內涵，甚至可以借助學校廣播和電腦等設備，在課余期間有效播放相關作品內容，不斷通過這種方式來提高學生的語文核心素養(yǎng)。

五、經(jīng)典閱讀可結合編寫經(jīng)典校本教材

在當前的教學環(huán)境中，校本經(jīng)典閱讀課程是語文課程的重要組成部分。與國家或地方的課程相比之下，學校是開設校本課程的依托，需要結合學生的實際情況、社會條件等因素，采取因地制宜的措施，課程的設計需要由學校的相關課程負責人參與決策設計、編制、實施以及評價。對于這種課程的開發(fā)是時代的要求，同時也是相關教師的責任。

在我國的經(jīng)典國學中，涉及的內容比較廣博，對于校本經(jīng)典教材的開發(fā)，需要契合學生的實際情況。難度系數(shù)較高，容易影響學生的學習積極性，且給學生造成較大的學習壓力，不利于學生學習，而過簡又容易失去開設課程的意義，不符合經(jīng)典閱讀課程的教學需求。實際上，古代中國在范蠡、孫臏和管仲等名人軼事方面內容比較豐富，可以借助這些經(jīng)典來熏陶學生，不激發(fā)學生的學習興趣，強化學生語文核心素養(yǎng)的提高。

對于中職學校而言，可以針對性開發(fā)校本教材，尤其針對升學方向的開發(fā)而言，可以結合相關考試的教學經(jīng)驗，從中精細化挑選和設計經(jīng)典篇目，進而整理和編寫成相關單元的教學篇目供學生學習。采取這種校本經(jīng)典閱讀措施的主要原因是這種教學方式可以促進學生智慧啟迪，高效樹立學生保持“三觀”的科學性，并有效強化學生語文核心素養(yǎng)的提高。

有效融入經(jīng)典閱讀，對于中職教師而言，需要結合多種教學措施，有效激發(fā)學生養(yǎng)成經(jīng)典閱讀的興趣，采取循序漸進的措施，不斷引導學生對經(jīng)典閱讀的重視，進而有效強化學生綜合素養(yǎng)的提高，滿足學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求。