宗彩娥

2021年以來，職業(yè)本科教育進入了科學(xué)化、規(guī)范化、制度化發(fā)展的歷史新階段。從2021年1月份《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》的出臺，到3月份的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》的頒布，再到4月份習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”的重要指示及2022年5月《中華人民共和國職業(yè)教育法》的實施，國家在管理、政策、法律等維度密集連貫地向全社會釋放出本科層次職業(yè)教育進入蓬勃發(fā)展新時代的強勁信號。系列政策、制度的出臺既是對我國多年職業(yè)教育辦學(xué)成就的肯定，也是對當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展問題的回應(yīng)，更給未來職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了堅實的政策和制度基礎(chǔ)。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，對于供給經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)性支撐、打造“一體化”的職業(yè)教育體系、構(gòu)建技能型社會等都具有重要的當(dāng)代價值。而作為一種層次指向鮮明的教育類型，職業(yè)本科教育“為何辦”“辦得如何”“如何辦”等時代之問，都需要進一步地深化研究和持續(xù)探討。

一、職業(yè)本科教育出場的多重邏輯

系統(tǒng)科學(xué)認為，對一種自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象的關(guān)照必須要將其放置于整個社會系統(tǒng)中。對職業(yè)本科教育的出場邏輯，同樣要從人類社會“大系統(tǒng)”中出發(fā)，在經(jīng)濟社會發(fā)展、價值關(guān)切關(guān)懷和國際環(huán)境變遷之維展開闡釋厘定。

（一）適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要

教育是社會有機的重要構(gòu)成，關(guān)乎教育改革與教育創(chuàng)新的問題，首先要在經(jīng)濟社會發(fā)展的視野中加以審視。職業(yè)本科教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史性產(chǎn)物也反作用于經(jīng)濟社會。“技術(shù)”極大地推動了人類文明和現(xiàn)代社會的到來，中國的現(xiàn)代化進程也取決于技術(shù)服務(wù)經(jīng)濟社會的水平。技術(shù)是包含技術(shù)導(dǎo)向、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用等要素在內(nèi)的系統(tǒng)性整體，各要素之間彼此依存、相互制約。技術(shù)應(yīng)用以“部分—整體”關(guān)系關(guān)聯(lián)著一個民族一個國家的技術(shù)系統(tǒng)，進而影響到經(jīng)濟社會發(fā)展的進程。職業(yè)本科教育正是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才特別是高技能、復(fù)雜性技能應(yīng)用人才的教育活動。在從“勞動密集型”向“技能密集型”社會轉(zhuǎn)型時，我國的制造業(yè)特別是高端制造業(yè)迫切需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。而現(xiàn)實的困境是技能供給總體數(shù)量不足，技能與市場匹配度不高，高質(zhì)量技能人才短缺。截至2022年3月，我國已經(jīng)通過“民辦高職升格”“公辦高職升格”“獨立學(xué)院與公辦高職高專合并轉(zhuǎn)設(shè)”等七種方式成立了32所職業(yè)本科院校?！笆奈濉逼陂g，全國職業(yè)本科院校將興辦近百所。按照目前高職院校在校生的培養(yǎng)規(guī)模計算，2025年后將有50萬以上的職業(yè)本科教育畢業(yè)生涌入社會生產(chǎn)一線，這將極大優(yōu)化我國人力資源結(jié)構(gòu)，助推產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化并形塑技能型社會。

（二）滿足民眾高層次職業(yè)教育期待

當(dāng)今社會的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！敖逃篮谩笔敲篮蒙畹膽?yīng)有之義。對此，國家鼓勵高層次高質(zhì)量的職業(yè)教育予以回應(yīng)。一方面，本科層次的職業(yè)教育豐富了中國特色職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，使得職業(yè)教育“兩等三層”（中職、高職專、高職本）的“一體化”進程完備，職業(yè)教育之路愈發(fā)暢通。2020年8月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好職業(yè)教育專業(yè)目錄修（制）訂工作的通知》明確提出了“一體化設(shè)計中職、高職專科、本科層次職業(yè)教育專業(yè)目錄，明確和暢通職業(yè)教育人才成長通道”的要求。另一方面，職業(yè)本科教育為實現(xiàn)社會公平提供了一種“機會均等”的求學(xué)、就業(yè)渠道。職業(yè)本科學(xué)位的授予，賦予了職業(yè)本科教育與普通本科“雙軌并行”的同等地位，打開了職業(yè)院校學(xué)生考公、考研和大城市落戶的人生通道，引導(dǎo)眾多技術(shù)型人才向社會上層和中心城市游動，完成“后生性”的文化資本積累。對滿足人、實現(xiàn)人、發(fā)展人的價值而言，職業(yè)本科教育也意味著學(xué)生擁有了更為多樣化的選擇自由。青年學(xué)生既可以在高中教育結(jié)束后進入職業(yè)本科院校，也可以在職業(yè)本科院校畢業(yè)后進入普通本科院校繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位?？梢哉f，發(fā)展職業(yè)本科教育從根本上反映了黨和國家的人民宗旨意識，特別是國家對技術(shù)技能人才社會地位的肯定，由此極大地滿足了民眾對高層次職業(yè)教育的期待。

（三）順應(yīng)高等教育國際化趨勢

發(fā)展職業(yè)本科教育是向國際高等教育標(biāo)準(zhǔn)看齊的主動作為。一般而言，高等職業(yè)教育從屬于應(yīng)用型教育類型。工業(yè)化程度較高的國家如英國、德國、日本都較早地建構(gòu)了相對完備的職業(yè)教育體系。國外的諸如“技術(shù)科學(xué)大學(xué)”“應(yīng)用科技大學(xué)”“科技大學(xué)”“技術(shù)學(xué)院”等應(yīng)用型高等教育大學(xué)或?qū)W院，與普通高等教育院校并行列入國民教育體系中。兩種培養(yǎng)模式中以“學(xué)術(shù)”和“專業(yè)”為分殊指稱了普通本科與職業(yè)本科。憑借工業(yè)先發(fā)優(yōu)勢，以“雙元制”為代表的國外職業(yè)本科教育展現(xiàn)出較高的職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)水平，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同度高，一度出現(xiàn)了產(chǎn)教融合、供需兩旺的生態(tài)景象，其辦學(xué)理念和模式有較高的示范性與借鑒性。隨著生產(chǎn)性交往實踐跨域化程度的推進，中國產(chǎn)業(yè)將持續(xù)與國際現(xiàn)代工業(yè)體系展開對話和融合，技術(shù)型人才的交流互動也將走向常態(tài)化，這就迫切需要有相應(yīng)的高等職業(yè)教育層次與之進行對接交互。目前，國內(nèi)職業(yè)本科教育辦學(xué)形式包括職業(yè)技術(shù)大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和普通本科院校的技術(shù)學(xué)院等類型，基本上以“最大公約數(shù)”的方略囊括了世界上高等職業(yè)技術(shù)教育院校的辦學(xué)模式，給我國高等職業(yè)教育的國際化搭建了多元多向的對話平臺。在未來更為廣泛深入的國際教育交流中，中國職業(yè)本科教育也必將從教育“他者”獲得鏡鑒，持續(xù)推動我國高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。

二、職業(yè)本科教育發(fā)展的矛盾表現(xiàn)

任何事物的發(fā)展都是一個不斷認知矛盾并解決矛盾的過程。職業(yè)本科教育是一個復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，在其發(fā)展過程中更加不可避免地面臨著諸多的矛盾和困境。

（一）觀念合法性與建制合法性的一致性矛盾：類型定位有待廓清

類型發(fā)展定位明晰是觀念合法化與建制合法化的相互統(tǒng)一。政府通過政策指導(dǎo)和選拔遴選的建制合法化程式，對部分高校的“職業(yè)本科資質(zhì)”的合法性給予了預(yù)先確權(quán)，而發(fā)展定位的“觀念合法性”卻更需要在實踐中加以廓清。事實上，在“職業(yè)技術(shù)大學(xué)”建制合法化先行一步的情況下產(chǎn)生的各類辦學(xué)主體尚未形成新的觀念合法化成果。職業(yè)本科教育的定位如何？這是觀念合法性的元問題。在理論層面，學(xué)界并未對此形成一致性認知。職業(yè)本科教育究竟是本科階段的技術(shù)教育，還是職業(yè)教育的本科化辦學(xué)，抑或是與國外相一致的應(yīng)用型高等教育，此類問題存在較多爭論。在實踐層面，中國語境中的職業(yè)本科教育辦學(xué)尚屬高等教育新事物，無歷史經(jīng)驗可循。從高職?？坪兔褶k?？七M入本科職業(yè)教育的高校管理者，對職業(yè)本科發(fā)展的教育理念、辦學(xué)宗旨、長期規(guī)劃、戰(zhàn)略布局認知不清，甚至認為對普通本科教育的辦學(xué)模式可以采取“拿來主義”的態(tài)度，模糊了職業(yè)技術(shù)本科和職業(yè)技術(shù)?？?、普通本科的類型邊界。

（二）轉(zhuǎn)型速度和發(fā)展質(zhì)量的統(tǒng)一性矛盾：辦學(xué)定力尚需提升

轉(zhuǎn)型速度和發(fā)展質(zhì)量的相統(tǒng)一是職業(yè)本科教育的基本要求。但在辦學(xué)主體的素養(yǎng)不夠、定力不足的情況下，對轉(zhuǎn)型速度的片面關(guān)照常常領(lǐng)先甚至淹沒了對發(fā)展質(zhì)量的考量。一是快速升級引發(fā)的“名”“實”不符。2021年《關(guān)于“十四五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中對本科層次職業(yè)學(xué)院“穩(wěn)步發(fā)展”“把握節(jié)奏、優(yōu)中選優(yōu)”“新增不超過2所”等表述，就在某種意義上“懸置”了辦學(xué)主體的理性化程度問題。也間接地指出了職業(yè)本科院校要做到“名”“實”相符，守住“質(zhì)量紅線”。二是“合并轉(zhuǎn)設(shè)”院校之間的關(guān)系尚需理順。獨立學(xué)院和職業(yè)?？圃盒！昂喜⑥D(zhuǎn)設(shè)”的職業(yè)本科院校，由于對制度變遷的消化不良和校際前期磨合的有限，在國家教育投入、辦學(xué)理念、職稱互認、機構(gòu)學(xué)院合并、教育資源整合、培養(yǎng)特色方面仍然存在一定的差異性乃至分歧。三是部分民辦本科高校逐利性過強，制約了持續(xù)發(fā)展所需的韌性。民辦高校通常是由社會力量投資舉辦，辦學(xué)中偏重資本回報率。許多高校為了保證生源數(shù)量、促進資本迅速增值，興辦的所謂的“熱門”專業(yè)和低成本辦學(xué)專業(yè)對戰(zhàn)略性發(fā)展所指向的實體產(chǎn)業(yè)布局、地區(qū)產(chǎn)業(yè)動態(tài)跟進不夠，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)方案遠離行業(yè)、企業(yè)所需，人才供給對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)的靈活性和精準(zhǔn)度缺失，使得民辦本科院校的辦學(xué)機體較為脆弱。

（三）建設(shè)要求和師資支撐的匹配性矛盾：師資建設(shè)亟待加強

職業(yè)本科院校的師資建設(shè)水平相對滯后，無法匹配支撐《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。本科層次教育本身就意味著向研究層次延伸學(xué)習(xí)的指向，要求學(xué)校除了開展基本的技術(shù)技能教學(xué)活動之外，還要在技能理論、實操素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面有延伸拓展，開展帶有研究性質(zhì)的實踐活動。這些實踐活動需要大量高素質(zhì)高學(xué)歷的師資，而現(xiàn)實中師資往往是職業(yè)本科院校發(fā)展的短板。一是師資結(jié)構(gòu)不合理。高學(xué)歷、高職稱和“雙師型”教師缺乏，與《標(biāo)準(zhǔn)》具有較大差距，只有極少數(shù)公辦本科職業(yè)院校能夠做到與《標(biāo)準(zhǔn)》相符。二是科研產(chǎn)出“質(zhì)”“量”觸底。張莉博士通過對21所民辦職業(yè)本科試點院校在2015—2019年發(fā)表的科研論文進行統(tǒng)計得出結(jié)論：有1/3的院校（7所）發(fā)表核心期刊論文不足20篇，且文章研究方向不集中，聚焦技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新的相關(guān)性研究更少。三是人才涵養(yǎng)缺少制度保障。民辦本科院校是目前職業(yè)本科教育的主力軍。但相對于“編制內(nèi)”的公辦院校教師而言，民辦本科院校教師是“編外人員”，于是他們傾向于向其他類型公辦院校流動。制度保障的缺失導(dǎo)致了民辦本科職業(yè)院校無法涵養(yǎng)更多的優(yōu)秀師資。

（四）高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)與多元主體的協(xié)同性矛盾：企業(yè)融入尚待推進

多元主體共同參與協(xié)同決定了職業(yè)本科教育的辦學(xué)水平。而在實踐中多元主體的“集體行動困境”問題較為突出。尤其是企業(yè)的參與積極性不高、動力不足無法在社會效益和市場效益相統(tǒng)一的角度看待職業(yè)教育的發(fā)展。而從“校企合作”“產(chǎn)教融合”的辦學(xué)要求來看，企業(yè)恰恰是職業(yè)教育中與學(xué)校具有同等地位的一級能動力量。同時，相較普通本科和職業(yè)專科，職業(yè)本科的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)更高。例如，對實踐課時占總課時50%的要求、專業(yè)群數(shù)量和產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)置、理實一體化的教學(xué)場所和“雙師型”教師50%以上比例等，這些指標(biāo)都超過了普通本科的辦學(xué)要求。如果固著于以往?？茖哟无k學(xué)的理念和水平，或者照搬普通本科側(cè)重基礎(chǔ)性、理論性知識傳授的辦學(xué)模式，不動員和吸引更多的優(yōu)質(zhì)企業(yè)深度參與教育的全過程，調(diào)動更多社會資源在職業(yè)本科教育空間的全時、跨界流動，高質(zhì)量辦學(xué)則無從談起。

（五）職業(yè)教育與社會環(huán)境的融入性矛盾：社會認同仍需增強

盡管國家以立法的形式確認了職業(yè)本科畢業(yè)生與普通本科畢業(yè)生的“同等性”身份，但職業(yè)教育獲得普遍性認同仍需一段較長的時間。毋庸諱言，社會對職業(yè)教育仍定位在中低層次教育，認同感不強。社會認同中最重要的是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)認同和家長認同。產(chǎn)業(yè)認同是產(chǎn)業(yè)和企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的認可與評價，在現(xiàn)實中職業(yè)院校畢業(yè)就業(yè)待遇是最直接的認同“晴雨表”。既往職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在“高延時性”人才供給的品質(zhì)滯后于企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求，導(dǎo)致職業(yè)教育畢業(yè)生的收入水平普遍不高。如果說，產(chǎn)業(yè)認同是一種“出門”認同，那么家長認同就是一種“入門”認同。一直以來，職業(yè)教育始終面臨“巧婦難為無米之炊”的掣肘。必須承認，與具有悠久工業(yè)史背景的西方發(fā)達國家的職業(yè)教育環(huán)境相比較，我國社會面對技術(shù)教育的認知尚處于啟蒙階段。學(xué)生家長對中國職業(yè)本科教育類型的內(nèi)涵、特點、發(fā)展前景和政策知之甚少，加之“勞力者治于人”的前見束縛，往往導(dǎo)向考生在同等條件下優(yōu)先選擇普通本科院校，而將職業(yè)技術(shù)教育作為一種備選項，由此帶來了普通本科教育的“超載”和技術(shù)教育生源的“質(zhì)”“量”不足。

三、職業(yè)本科教育發(fā)展的因應(yīng)之策

職業(yè)本科教育的發(fā)展過程是直面復(fù)雜現(xiàn)實、化解多元矛盾的動態(tài)演化過程，因而要在主體、意識、制度、方法、氛圍等方面進行統(tǒng)籌構(gòu)畫和綜合因應(yīng)，探索內(nèi)涵升級、資源整合、機制創(chuàng)新的發(fā)展之路。

（一）強化政府在職業(yè)本科教育發(fā)展中的主導(dǎo)作用

政府是職業(yè)本科教育發(fā)展的主導(dǎo)性因素。政府通過政策、制度對職業(yè)本科進行引導(dǎo)和規(guī)約?，F(xiàn)代協(xié)同學(xué)中的“序參數(shù)”概念恰能說明政府的這種作用和功能。協(xié)同學(xué)認為，“序參數(shù)”是使一切事物穩(wěn)定有序組織起來的“無形之手”，“序參數(shù)”的變化是具有根本意義的，將影響到整個系統(tǒng)的發(fā)展。無疑，在現(xiàn)有的教育體系中，教育主管部門和地方政府的政策是職業(yè)本科教育體系中的“序參數(shù)”。政府政策既是各教育子系統(tǒng)中占據(jù)主導(dǎo)性地位的要素，也是各教育子系統(tǒng)相互作用的產(chǎn)物。出于鼓勵職業(yè)本科教育發(fā)展的考慮，作為“序參數(shù)”的教育主管部門在2021年出臺了帶有“準(zhǔn)入”意義的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，但隨著職業(yè)本科教育的穩(wěn)步推進，此規(guī)定會成為具有底線意義的“兜底性”標(biāo)準(zhǔn)、“生存性”標(biāo)準(zhǔn)。在未來蓬勃發(fā)展的職業(yè)本科教育中，政府主導(dǎo)的制度體系顯然還缺少“發(fā)展性”標(biāo)準(zhǔn)，而生存和發(fā)展又都需要評價性標(biāo)準(zhǔn)，因而政府必須打造獨立于普通本科管理體系的，包括設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的職業(yè)本科教育的政策和制度體系，并參照“雙一流”“雙高”的動態(tài)調(diào)整制度，以教育工作者、社會第三方、地方政府、企業(yè)代表等為評價主體，綜合過程評價、結(jié)果評價、增值評價等多種方式，對職業(yè)本科教育的典型性成果給予在招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、政府投入方面的獎勵，達到增強職業(yè)本科初創(chuàng)期的示范效應(yīng)和重點突破效果，同時對不符合辦學(xué)條件的院校則設(shè)立懲罰機制和退出機制，做到動態(tài)管理、過程監(jiān)測、有進有出、優(yōu)勝劣汰。

（二）打造校企深度協(xié)同合作的共同體意識

校企合作是任何類型、層次職業(yè)教育辦學(xué)所必要的組織形式，職業(yè)本科教育辦學(xué)更需要校企之間的深度合作。對此，既要“剛性”地通過指標(biāo)化的要求推動企業(yè)同職業(yè)本科院校展開務(wù)實的育人合作，使企業(yè)切實參與學(xué)校治理、院系辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)全過程，又要“柔性”地通過培養(yǎng)、筑牢共同體意識，激活企業(yè)融入教育的主體性。要使企業(yè)充分意識到參與辦學(xué)的共同體價值。一方面，通過“訂單培養(yǎng)”“共享資源”“工學(xué)交替”等方式與學(xué)校開展合作，可為企業(yè)特別是規(guī)模以上企業(yè)節(jié)省員工培訓(xùn)成本，在“聯(lián)合”培養(yǎng)過程中對企業(yè)產(chǎn)品、案例、文化的介紹又可降低宣傳成本，讓企業(yè)切實分享“共享經(jīng)濟”時代帶來的人才紅利、技術(shù)紅利、質(zhì)量紅利。另一方面，企業(yè)的社會效益也通過參與高等教育的方式得以實現(xiàn)，在“共同教育”中彰顯更多的社會價值，贏得更多的社會聲譽。企業(yè)獲得現(xiàn)實利益和長遠利益后，相關(guān)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景得以凸顯，也會反過來倒逼教育的深化改革，推動高中階段的職普分流，完善知識、技能并重的課程體系建設(shè)，促進職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、實用和精準(zhǔn)，從而實現(xiàn)校企深度合作、持續(xù)合作的良性循環(huán)。

（三）立足實踐創(chuàng)新辦學(xué)育人模式體系

創(chuàng)構(gòu)“三位一體”的新型辦學(xué)育人模式系統(tǒng)。構(gòu)建“頂天立地”的學(xué)校綜合發(fā)展模式，“頂天”就是要做到因勢發(fā)展、因時發(fā)展，吃透政策精神和制度內(nèi)涵，推動政策落地，回應(yīng)時代所需，將政策優(yōu)勢和導(dǎo)向優(yōu)勢變?yōu)檗k學(xué)優(yōu)勢和發(fā)展優(yōu)勢；“立地”就是要做到因地發(fā)展、因情發(fā)展，輻射地方產(chǎn)業(yè)并服務(wù)地方發(fā)展，堅持原有優(yōu)勢專業(yè)的“校情”，守住教學(xué)類型邊界，并在持續(xù)創(chuàng)新中彰顯辦學(xué)特色和治理特色。打造“外引內(nèi)培”的師資建設(shè)模式，整合院士、大國工匠、產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)技術(shù)骨干、博士等教學(xué)科研骨干力量打造“雙師型”教師隊伍，引進外部優(yōu)質(zhì)師資，設(shè)置“國際化視野”項目委派教師向職業(yè)教育領(lǐng)先的國家和地區(qū)學(xué)習(xí)；搭建科學(xué)研究的制度環(huán)境，在貢獻評價、資金配套、教科研打通、團隊配備等方面加大力度，鼓勵教師針對產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求從事技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新的研究活動。探索以“廣、專、新、精”為基本特征的人才培養(yǎng)模式，完成人才培養(yǎng)從追求就業(yè)率向就業(yè)層次、就業(yè)品質(zhì)的跨越式轉(zhuǎn)變。“廣”即招生廣，指滿足學(xué)習(xí)型社會對人終生學(xué)習(xí)的要求，加大對產(chǎn)業(yè)、企業(yè)員工的培訓(xùn)規(guī)模；“?！奔磳W(xué)業(yè)專，指根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)分工更加精細的特點，培養(yǎng)專業(yè)化程度高的技術(shù)技能人才；“新”即課程新，指結(jié)合信息時代特點設(shè)置課程，直接映射業(yè)態(tài)新現(xiàn)象、新趨勢，應(yīng)對課程缺口；“精”即技藝精，指培養(yǎng)精熟掌握機械原理、物理基礎(chǔ)的技術(shù)工程師，以解決工作中的復(fù)雜疑難問題。

（四）設(shè)定面向市場、促進人的全面發(fā)展的培養(yǎng)方案

職業(yè)本科的出場是社會環(huán)境和教育環(huán)境變化的產(chǎn)物，在現(xiàn)實性上必然涉及人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變?；凇奥殬I(yè)”和“本科”的定位，開展職業(yè)本科教育一要堅守職業(yè)技術(shù)教育的實踐性特色。從知識生產(chǎn)的角度來看，相對于普通本科的科學(xué)知識、專業(yè)知識與“解釋世界”的旨趣，職業(yè)本科教育的課程要始終強調(diào)實踐導(dǎo)向和“改造世界”，更加注重技術(shù)知識、技能實踐。二要把握教育的生成性特點，促進既定性思維向生成性思維轉(zhuǎn)化。校內(nèi)課堂注重基本原理、方法和技術(shù)傳授，企業(yè)課堂則注重給學(xué)生留下更多探索和創(chuàng)造空間。三要依托場景化要素落實教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)知識是個體在工作場所中形成的“行動中的知識”，因而要善于從教材中的虛擬性場景向工作的現(xiàn)實性場景轉(zhuǎn)進，以產(chǎn)業(yè)動態(tài)、企業(yè)需要、崗位要求為導(dǎo)向，超越教材內(nèi)容和既有方法，從產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的現(xiàn)實問題出發(fā)，挖掘生產(chǎn)場景中的技術(shù)性問題。四要讓教學(xué)目標(biāo)既有現(xiàn)實性，培養(yǎng)學(xué)生擁有“學(xué)歷證書+X職業(yè)技能等級證書”，又要服務(wù)于人的自我完善、全面發(fā)展，在教書育人中促進學(xué)生自覺提升技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)和高尚價值，探索職業(yè)教育對象從“技術(shù)人—職業(yè)人—完整人”的階梯式遞進路徑。

（五）培育共商共建職業(yè)本科的教育環(huán)境

職業(yè)本科要堅持以“融合、合作、協(xié)同”思維拓寬建設(shè)主體內(nèi)涵，培育多元共建的育人環(huán)境。在知識爆炸的時代，學(xué)校不再是獲得知識和技能的唯一渠道?，F(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)運用社會系統(tǒng)中一切主體性要素的育人功能。職業(yè)本科教育在“職業(yè)”和“教育”中的跨域化特質(zhì)，本身就反映了以參與性、開放性和互動性為核心理念的現(xiàn)代教育的“共建”趨勢。教育活動必然要依托政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、家庭等多元主體。要通過對話、協(xié)商、互換等協(xié)同方式實現(xiàn)多元主體之間的風(fēng)險共擔(dān)和利益共贏。全社會都要自覺融入和主動關(guān)心職業(yè)本科教育的發(fā)展。新媒體和傳統(tǒng)媒體要加大職業(yè)本科教育的宣傳普及，協(xié)助學(xué)生家長把握國家政策的精神、明確本科職業(yè)教育發(fā)展大趨勢，避免產(chǎn)生職業(yè)教育辦學(xué)不正規(guī)、工作不體面、就業(yè)不穩(wěn)定的偏見。政府要將職業(yè)本科教育作為事關(guān)黨和國家事業(yè)、民族前途命運的基礎(chǔ)性工作常抓不懈，制定職業(yè)本科院校發(fā)展數(shù)量的五年規(guī)劃，面向戰(zhàn)略性、區(qū)域性需求確定重點扶持提升辦學(xué)層次的職業(yè)院校名單，對已經(jīng)獲準(zhǔn)的職業(yè)本科院校要提供職業(yè)本科院校實現(xiàn)硬件、軟件達標(biāo)的政策和物質(zhì)支持。學(xué)校要與政府、企業(yè)、行業(yè)共建技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、數(shù)據(jù)共享中心、創(chuàng)新集成中心、企業(yè)培訓(xùn)資源庫等平臺，促進各種資源在多元主體間自由流動、快速流動、制度化流動，不斷推動協(xié)同育人的機制體制創(chuàng)新。