李帥軍，王永玉

(河南師范大學(xué) 教育學(xué)部，河南 新鄉(xiāng)453007)

“提高教育質(zhì)量，堅持走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，是習(xí)近平總書記立足我國現(xiàn)代化的階段性特征和國際發(fā)展潮流提出的深刻命題?！?1)教育部課題組：《深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述》，人民出版社，2019年，第202-203頁?！敖處熓墙逃ぷ鞯闹袌粤α?。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。”(2)習(xí)近平：《把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置 著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系》，《人民日報》，2021年3月7日。高質(zhì)量教師的培育，更需要教師的專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展?；诮逃芾淼囊暯?，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出復(fù)雜性、漸進(jìn)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展路徑離不開教育實(shí)踐探索?！敖逃龑?shí)踐活動在人類最基本的社會實(shí)踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來，并與人類其他實(shí)踐活動緊密聯(lián)系，但又具有不同的特點(diǎn)和相對獨(dú)立性，是教育理論產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)教育理論正確與否的標(biāo)準(zhǔn)，但又需以教育理論為指導(dǎo)?！?3)顧明遠(yuǎn)：《教育大辭典》，上海教育出版社，1998年，第773頁。可見，教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，是教師專業(yè)發(fā)展取得實(shí)效的關(guān)鍵。理論應(yīng)是激發(fā)自主性的理論，實(shí)踐應(yīng)是自主性的實(shí)踐?；谛１镜囊暯牵浞职l(fā)揮學(xué)校系統(tǒng)中的各方力量，通過實(shí)踐創(chuàng)新凝練理論樣態(tài)。

一、校本教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的理論核心

(一)校本教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

校本是近年來世界各國教育改革的重要方向，強(qiáng)調(diào)通過參與式管理、決策分享和自主自治，政府或教育行政部門將權(quán)力下發(fā)給學(xué)校，增加學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，激發(fā)辦學(xué)活力。校本為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個視角。教師專業(yè)發(fā)展要以校為本，要立足于學(xué)校的資源，要作用于學(xué)校的發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師為了增進(jìn)專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)信念，持續(xù)不斷地成長，進(jìn)而提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師專業(yè)發(fā)展涵蓋新入職教師、青年教師、骨干教師、卓越教師和教育家型教師等主要階段，具有明顯的階段性、漸進(jìn)性、復(fù)雜性和不確定性，這導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展路徑呈現(xiàn)出巨大的差異性。

高質(zhì)量發(fā)展提供校本教師專業(yè)發(fā)展的價值取向。隨著教育發(fā)展從注重數(shù)量轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量，高質(zhì)量發(fā)展理念滲透到教育發(fā)展的各個領(lǐng)域。校本教師高質(zhì)量發(fā)展要結(jié)合不同類別不同層級教師的專業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)發(fā)展階段和能力背景等，通過理念提升、制度設(shè)計、平臺搭建等體系化措施，助力教師掌握不同專業(yè)發(fā)展階段所需的理念、知識與技能，順利跨越專業(yè)發(fā)展各個階段，進(jìn)而不斷提升自我、提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

(二)校本教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量

在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，影響其專業(yè)發(fā)展的重難點(diǎn)是不同的。但是，驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展的動力呈現(xiàn)出高度的一致性。歸納起來，校本教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力主要包括教育行政力量、教師自身因素和名師引領(lǐng)等三大關(guān)鍵力量。這三種力量各有側(cè)重，共同作用于教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

1.教育行政力量及其作用。“我國經(jīng)過長期摸索，形成了具有中國特色的舉國治理體制。該體制具有權(quán)力集中性、結(jié)構(gòu)科層性、發(fā)展規(guī)劃性等主要特征?！?4)周雪光：《中國國家治理的制度邏輯：一個組織學(xué)視角》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2017年，第419-431頁。教師專業(yè)發(fā)展作為教育治理體制的一部分，具有強(qiáng)烈的行政主導(dǎo)色彩。行政力量滲透到教師專業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，主要包括：一是教師職稱的評定由行政主導(dǎo)。按照現(xiàn)行職稱評定制度，中小學(xué)教師職稱設(shè)置為五個等級，即正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師。教師職稱評定的年限設(shè)置、資格條件、評定程序和方法由人力資源和社會保障等部門主導(dǎo)。職稱評定中必備的資格條件如優(yōu)質(zhì)課、課題研究等由教育行政部門或教研室(教育行政部門的二級機(jī)構(gòu))等部門掌握。二是教育行政部門授予教師專業(yè)發(fā)展所需要的各種榮譽(yù)稱號，如骨干教師、名師等稱謂是由教育行政部門認(rèn)定并授予的。三是教師專業(yè)發(fā)展過程中名目繁多的培訓(xùn)、工程往往由教育行政部門或教研室組織。只有參與到這些“培訓(xùn)”和“工程”之中，教師的專業(yè)發(fā)展才算進(jìn)入正軌。否則，教師基本上與更高層次的專業(yè)發(fā)展無緣。

教育行政部門的行政力量，通過政策設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)校的行政力量，進(jìn)而影響教師的專業(yè)發(fā)展。主要包括：一是受分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的影響，學(xué)校要重塑組織結(jié)構(gòu)，形成合作、共享、信任的校園文化，變金字塔形狀的科層式領(lǐng)導(dǎo)為扁平化的分布式領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)力，為教師賦權(quán)增能。二是學(xué)校行政力量在教師聘任、教師培育、職稱評聘和名師推介等環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，學(xué)校需要設(shè)定科學(xué)合理的教師聘任標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)的教師培育規(guī)劃，依托學(xué)校品牌，推介名師團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大學(xué)校社會影響力。

2.教師自身力量及其實(shí)踐。在實(shí)踐層面，教師專業(yè)發(fā)展是一名教師由初任教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉山處?，再到名師的逐步發(fā)展過程。教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體，但在實(shí)踐過程中，由于需求不同、能力結(jié)構(gòu)不同和年齡閱歷不同，并不是所有的教師都能順利完成所有的發(fā)展階段，只有部分優(yōu)秀的教師才能順利跨越教師專業(yè)發(fā)展的各個階段。

教師專業(yè)發(fā)展受制于教師學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。教師學(xué)習(xí)形態(tài)具有整體性，教師要將習(xí)得知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，解決教育教學(xué)中的難題才能夠彰顯學(xué)習(xí)效果。教師學(xué)習(xí)方式具有緘默性，教師對師德、規(guī)范與準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)不是依靠簡單的理論講授，而是通過觀察、模仿等形式進(jìn)行的隱性學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容需要再情景化，教師無法通過專業(yè)的學(xué)習(xí)獲得應(yīng)對各種不確定的情景，教師需要在學(xué)校的特定情景中，探索應(yīng)對不確定性的策略。因此，教師順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的核心在于教師的反思性實(shí)踐。一是教師要實(shí)現(xiàn)自身教育理論和教育實(shí)踐的融合。教育理論和教育實(shí)踐雖然都冠以教育的名義，實(shí)際上兩者之間存在著一定的差別。但兩者又是緊密聯(lián)系的，缺乏教育理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐是盲目的，缺乏教育實(shí)踐支撐的教育理論又是無用的。也就是說，教育實(shí)踐離不開教育理論的指導(dǎo)，教育理論又來源于教育實(shí)踐。教師的教育理論只有取得個體教師的真正認(rèn)同，才能成為教師自己的哲學(xué)；教育實(shí)踐必須由每一名教師能真正踐行，才能融入教師自己的日常工作和生活中，否則就是別人的理論、別人的實(shí)踐，無益于真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師必須使教育理論和教育實(shí)踐超越分離，走向融合。二是要通過“工作嵌入式”實(shí)踐反思模式來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。這種模式是教師立足于工作實(shí)踐中的真實(shí)情境，通過“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐”的過程習(xí)得技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自身的螺旋式發(fā)展。

3.名師引領(lǐng)及其實(shí)現(xiàn)。名師是指在教育教學(xué)中具有鮮明的教育主張、先進(jìn)的教育理念、嫻熟的教學(xué)技能，并能夠引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的教師。名師專業(yè)發(fā)展主要包括兩個層級：一是實(shí)現(xiàn)自我成長，二是引領(lǐng)區(qū)域教師發(fā)展。名師引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方法主要是通過擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師、引導(dǎo)教育教學(xué)研究和開展專題講座等形式。

在職教師的發(fā)展受成人學(xué)習(xí)規(guī)律的影響，有其獨(dú)特的理論邏輯和實(shí)踐邏輯，主要靠名師引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動來實(shí)現(xiàn)。名師引領(lǐng)的作用在于：第一，針對性引導(dǎo)其他發(fā)展階段的教師。不同階段的教師有不同的發(fā)展方向。新入職教師專業(yè)成長的核心在于班級管理和教育教學(xué)基本技能，骨干教師專業(yè)成長的核心在于教育科研和教育教學(xué)技能。名師可以通過集體備課、校本研修、同課異構(gòu)、課例研修、教育科研指導(dǎo)等形式對其他發(fā)展階段的教師進(jìn)行引導(dǎo)。第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢的延續(xù)。名校品牌的核心在于教育教學(xué)，教育教學(xué)的核心在于以名師為引領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過“師帶徒”的形式，傳遞教育教學(xué)理念，進(jìn)行課程與教學(xué)創(chuàng)新，保持學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢。

二、校本教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的路徑探究

“理論—取向—模式”是探究國外教師專業(yè)發(fā)展的有效思維之一，理論、取向與模式間的遞推式關(guān)聯(lián)決定著國外教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在演繹軌跡”(5)龍寶新：《論國外教師專業(yè)發(fā)展的理念、形態(tài)與模式類型》，《外國中小學(xué)教育》，2016年第5期。。在借鑒大量理論理念的基礎(chǔ)上，為使教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)用主義為導(dǎo)向，研究者逐步摸索，形成了學(xué)校行政力量重制度設(shè)計、教師自身重教學(xué)教研、名師重平臺建構(gòu)的相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的校本教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展路徑。

(一)立足國家政策，注重制度設(shè)計

“教師是教育工作的中堅力量，沒有高水平的師資隊(duì)伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果?！?6)習(xí)近平：《堅持中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向 為服務(wù)國家富強(qiáng)民族復(fù)興人民幸福貢獻(xiàn)力量》，《人民日報》，2021年4月20日。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育事業(yè)科學(xué)健康持續(xù)發(fā)展，各地提出要建立教師梯隊(duì)攀升格局，其教師梯隊(duì)攀升體系基本上都是以新入職教師為基礎(chǔ)，以各級骨干教師為主體，以各級名師為中堅，以卓越教師為引領(lǐng)。學(xué)校層面，為促進(jìn)教師專業(yè)成長，對照標(biāo)準(zhǔn)，可以制定“四級九類”教師梯隊(duì)攀升體系(見下表)，爭取使廣大教師在5年內(nèi)實(shí)現(xiàn)從青藍(lán)教師向骨干教師過渡、在10年內(nèi)從骨干教師向卓越教師過渡、在20年內(nèi)從卓越教師向教育家型教師過渡。為使教師梯隊(duì)攀升體系落到實(shí)處，學(xué)校要堅持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職前教育與職后教育緊密銜接、線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)密切結(jié)合，深入開展有梯隊(duì)導(dǎo)向的“四培”活動，除進(jìn)行青藍(lán)教師培訓(xùn)、教師全員培訓(xùn)外，還要重點(diǎn)做好骨干教師培訓(xùn)和卓越教師培訓(xùn)。在教師梯隊(duì)攀升的不同階段，也會有不同的矛盾需要加以解決。針對不同階段的特點(diǎn)，有所側(cè)重地進(jìn)行教育實(shí)踐指導(dǎo)和教育理論學(xué)習(xí)，使教育理論和教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有側(cè)重的守衡。

學(xué)校教師梯隊(duì)攀升體系表

1.圍繞教育教學(xué)基本技能和班級管理開展青藍(lán)教師培訓(xùn)。青藍(lán)教師主要是指新入職教師等年輕教師，他們對教師事業(yè)有著強(qiáng)烈的好奇心和極大的熱情，對教育教學(xué)也有著美好的憧憬。青藍(lán)教師培訓(xùn)旨在幫助新入職教師扣好教師專業(yè)成長的“第一粒扣子”。在專業(yè)發(fā)展的初始階段，新入職教師接受規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的入職培訓(xùn)，不僅能夠規(guī)范基本教育教學(xué)技能，縮短成長為青年骨干教師的周期，而且能夠從根源上縮短教師間的能力差距，促進(jìn)全校教師隊(duì)伍建設(shè)的提質(zhì)增效。對青藍(lán)教師的培訓(xùn)，可以采取跟崗培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、自主研修、教育實(shí)踐等方式，重點(diǎn)放在教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高上，以盡快適應(yīng)教育教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)由新進(jìn)教師到合格教師的轉(zhuǎn)變。

2.圍繞通識教育，開展教師全員培訓(xùn)。教育實(shí)踐充滿復(fù)雜性，“教育實(shí)踐本身作為一種行為，其決策要受到信息、性格習(xí)慣、價值觀、人際關(guān)系、文化背景等多種因素的影響，其實(shí)施要受到他人阻滯、條件制約、社會氛圍、事態(tài)趨勢等方面的影響”(7)余清臣：《教育實(shí)踐的哲學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2018年，第51頁。。對中小學(xué)教師全員培訓(xùn)是國家政策的要求，也是提升教師專業(yè)能力的重要舉措。教師全員培訓(xùn)要擴(kuò)大培訓(xùn)學(xué)習(xí)的場域，一方面，學(xué)校要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，加強(qiáng)與高校聯(lián)系，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，制定訂單式培訓(xùn)內(nèi)容。另一方面，充分利用線下培訓(xùn)在場性、互動性和線上培訓(xùn)超越時空的優(yōu)勢，通過線上線下相結(jié)合的混合式研修，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，還要充分發(fā)揮社會場域的作用。教育家陶行知主張生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！?8)《馬克思恩格斯選集》 ，第1卷，人民出版社, 1995年，第60頁。任何人都是一定社會中的人，都不可能脫離社會而單獨(dú)存在，這種社會歷史性要求每個人必須融入社會之中，向各行各業(yè)學(xué)習(xí)，向人民學(xué)習(xí)?；诖耍瑢W(xué)校還可以建立教師發(fā)展校外實(shí)踐拓展基地，激勵全體教師走進(jìn)政府、部隊(duì)、醫(yī)院、企業(yè)、家庭和社區(qū)等，了解社會現(xiàn)狀，接受社會洗禮，接受社會培訓(xùn)，使全體教師的知識、視野、情操等在社會大熔爐中得以提升。

3.圍繞教育教學(xué)技能和教育科研，開展骨干教師培訓(xùn)。骨干教師一般具有較高的師德修養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)異的教學(xué)技能、突出的研究能力，在日常教育教學(xué)中能夠發(fā)揮出輻射引領(lǐng)作用。骨干教師培訓(xùn)是教師梯隊(duì)攀升體系的重要環(huán)節(jié)，是打造專業(yè)素養(yǎng)深厚、教育理念先進(jìn)名師的必由之路。骨干教師通過自身發(fā)展可以輻射帶動團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展。骨干教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對其培訓(xùn)要更加注重教育理論的學(xué)習(xí)。通過理論學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，促進(jìn)其反思性實(shí)踐的生成，促使骨干教師豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化。

4.圍繞教育教學(xué)理論和教學(xué)理念，開展卓越教師培訓(xùn)。教育部2018年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》為實(shí)施卓越教師培養(yǎng)提出了任務(wù)、方向和要求。卓越教師的理想規(guī)格是“專業(yè)精神樸實(shí)高尚”“專業(yè)知識融會貫通”“專業(yè)能力卓著出色”(9)柳海民，謝桂新：《質(zhì)量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計》，《課程·教材·教法》，2011年第11期。。卓越教師是“樹立起培養(yǎng)全人和服務(wù)國家的教育信念，形成了獨(dú)特的本土教學(xué)模式與理論，并具備一定教師領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)人員 ”(10)朱旭東，廖偉，靳偉，劉淼：《論卓越教師培訓(xùn)課程的構(gòu)建》，《課程·教材·教法》，2021年第8期。。對卓越教師的培訓(xùn)，更重要的是教育理論的培訓(xùn)和教育主張的生成，通過系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，并把教育實(shí)踐升華到教育理論的高度，形成自己鮮明的教育風(fēng)格，生成自己的教育思想。卓越教師經(jīng)過實(shí)踐和理論的交互融合，更有能力挖掘出教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

(二)聚焦課堂教研，促進(jìn)實(shí)踐反思

課堂是教師專業(yè)發(fā)展、成長的實(shí)踐域，教師的生命在課堂。立足課堂、打磨課堂、變革課堂，并根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的問題進(jìn)行教學(xué)研究是教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的持續(xù)動力。為拓展教師專業(yè)知識，培育教師專業(yè)能力，學(xué)?？梢园蚜⒆阏n堂錘煉、推進(jìn)教研工程作為提升教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力。

1.立足課堂錘煉。“課堂教學(xué)是在‘課堂’這一特定場域內(nèi)發(fā)生的教育活動?！?11)陳旭遠(yuǎn)，毛清蕓：《課堂教學(xué)理論邏輯與實(shí)踐邏輯：內(nèi)涵、沖突與融合》，《東北師大學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2018年第2期。長期以來，各地各校都非常注重課堂教學(xué)模式的變革，期望以課堂教學(xué)模式變革為抓手，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革的目的。如風(fēng)靡一時的杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式、誘思探究課堂教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式加強(qiáng)雙基訓(xùn)練、注重啟發(fā)誘導(dǎo)、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)、培養(yǎng)自學(xué)能力，在社會上產(chǎn)生了積極的反響?？偨Y(jié)近些年課堂教學(xué)模式的變革，有以下兩個顯著特點(diǎn)：一是尊重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；二是讓學(xué)生真正地“動”起來，通過課堂流程看、聽、想、說、做、動、靜的“七轉(zhuǎn)換”，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)?？偨Y(jié)這些課堂教學(xué)模式的主旨要義和精神實(shí)質(zhì)，可以概括為“教在導(dǎo)學(xué)、學(xué)貴自主”，即“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)改革。“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)改革賦予教師和學(xué)生不同的地位，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為激勵學(xué)生信心、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛能，通過教師的“導(dǎo)學(xué)”定位，有效解決課堂教學(xué)中的“滿堂灌”問題；學(xué)生的主體地位主要表現(xiàn)在主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)上，通過學(xué)生的自主定位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。

“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)改革是項(xiàng)系統(tǒng)工程，為適應(yīng)課堂教學(xué)的變化，還需增設(shè)學(xué)科自習(xí)課，使學(xué)生有時間有精力自學(xué)、探究和生成。還可以制定“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)流程，以規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)科自習(xí)課和教學(xué)正課的實(shí)施。實(shí)踐證明，只有統(tǒng)籌考慮、綜合施策，才能保障“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)改革落到實(shí)處。

“大先生”的成長是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸鍛煉出來的。課堂錘煉的效果如何，還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)，學(xué)校要以公開賽課的方式進(jìn)行教學(xué)技能“大比武”，通過持續(xù)開展新進(jìn)教師匯報課、青年教師公開課、骨干教師優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教師示范課等“四課”活動，開展教師技能大賽、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會、德育經(jīng)驗(yàn)交流會等“三賽”活動，促進(jìn)教師交流借鑒、取長補(bǔ)短和實(shí)踐反思，促進(jìn)教師隊(duì)伍快速成長。

2.推進(jìn)教研工程。2019年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，強(qiáng)調(diào)教研工作在指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐、推進(jìn)學(xué)校課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和服務(wù)教育決策等方面發(fā)揮著十分重要的作用，支撐基礎(chǔ)教育的提質(zhì)增效。要創(chuàng)新教研工作方式，強(qiáng)化校本教研，加強(qiáng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究，積極組織教師以問題為中心、以任務(wù)為驅(qū)動，把“做工作”和“做研究”結(jié)合起來，立足實(shí)踐、追求實(shí)效開展行動研究、應(yīng)用研究和校本研究，鼓勵教師走“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+科研”的專業(yè)發(fā)展之路，使廣大教師真正成為學(xué)問之師、品行之師、人生之師，真正成為“大先生”。

推進(jìn)教研工作需要研制校本課程。學(xué)校除了開足開齊國家和地方規(guī)定的基礎(chǔ)型課程(必修)外，還可以把學(xué)生核心素養(yǎng)要求進(jìn)行分類，研制開發(fā)對應(yīng)的發(fā)展型課程即校本課程供學(xué)生選修。學(xué)校的校本課程具體可分為四大類：德育類課程(重在立德，包括系列主題班會、道德講堂、法制教育、心理健康教育、團(tuán)隊(duì)活動等)；智育類課程(重在啟智，包括理科拓展類、人文增蘊(yùn)類以及科技創(chuàng)新類課程等)；實(shí)踐類課程(重在踐行，包括文體特長培養(yǎng)類和自育活動類課程，如研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動教育、社團(tuán)活動等)和大學(xué)先修類課程。這些多樣化、可選擇的系列課程，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化、個性化發(fā)展提供了可能。

教研工程的順利推進(jìn)，離不開團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要著力加強(qiáng)“兩個團(tuán)隊(duì)”建設(shè)：一是加強(qiáng)班級教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，圍繞班級教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體攻關(guān)，形成合力重點(diǎn)研究；二是加強(qiáng)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善學(xué)科教學(xué)“三年一體化”方案，加強(qiáng)集體備課、主題教研活動，細(xì)化實(shí)施措施，提高教學(xué)實(shí)效。比如，名著閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)校教研組可以在一定的時間內(nèi)安排多次名著閱讀“主題教研”活動，將部頒要求閱讀的名著全部梳理一遍。教研工作拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的路徑，激發(fā)了教師自主發(fā)展的動力，也能使廣大教師獲得專業(yè)發(fā)展的成就感。

(三)構(gòu)建多元平臺，強(qiáng)化名師引領(lǐng)

為提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校要健全完善名師引領(lǐng)機(jī)制，拓展名師研究空間，豐富名師課程資源，促使名師引領(lǐng)教師發(fā)展的各項(xiàng)理念不斷深化，為教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。學(xué)?？梢苑e極打造“名師工作室”“學(xué)科研究基地”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等教師專業(yè)發(fā)展平臺，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。

1.建立多學(xué)科的名師工作室?！笆苌鐣?gòu)主義的影響，成人學(xué)習(xí)開始由個體獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向在共同體中合作學(xué)習(xí)，其方法是借助專家和同伴的經(jīng)驗(yàn)，以他人為中介，在共同體組織中協(xié)作探討共同關(guān)心的教學(xué)問題?！?12)趙莉，李王偉，徐曉東：《個性化和持續(xù)性教師專業(yè)發(fā)展模式的構(gòu)建與效果研究》，《中國電化教育》，2021年第5期。名師工作室的實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展合作共同體，是以合作、對話、分享為途徑，以志趣、愛好、愿景為紐帶，以共享、共生、共長為目的的學(xué)習(xí)型組織。名師工作室通過校本研修、課題研究、教學(xué)研討、集體備課、說課評課、青藍(lán)結(jié)對、專題講座等形式，把名師工作室打造成教育教學(xué)研究的平臺、名師骨干教師培養(yǎng)的基地、教師成長共同體凝聚的核心、教育改革發(fā)展成果輻射的窗口。

名校成就名師，名師支撐名校。打造一支高水平的名優(yōu)教師隊(duì)伍，是提升學(xué)校核心競爭力的根本所在。筆者所在附屬中學(xué)目前有5個省級名師工作室，在其帶領(lǐng)下，以成長為核心，聚焦課堂、校本研修；以教研為抓手，扎實(shí)活動、提升素養(yǎng)；以提升為目標(biāo)，引領(lǐng)輻射、造就名師。在省級名師工作室的帶動下，學(xué)校又成立了26個校級名師工作室，負(fù)責(zé)為青年教師“壓擔(dān)子、搭臺子、架梯子”，為他們提供施展才華的舞臺和自由發(fā)展的空間。名師工作室是學(xué)校培養(yǎng)人才科學(xué)化、規(guī)?；?、制度化的實(shí)踐探索。學(xué)校依托30多個名師工作室，通過發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動作用，以老帶新，打造品牌教師、骨干教師和名師。

2.依托名師建設(shè)學(xué)科研究基地?！爸行W(xué)和大學(xué)(S-U)合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的有效策略。美國的‘教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！鞘薪處燅v校計劃’等幾種‘S-U’合作模式在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明，‘S-U’合作是教師職前職后教育一體化的理想途徑，教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的最佳選擇。”(13)陳法定：《教師教育“S-U”合作的國際經(jīng)驗(yàn)與啟示》，《外國中小學(xué)教育》，2016年第2期。筆者所在學(xué)校作為 “雙導(dǎo)師制”的協(xié)作單位和“1+100”(大學(xué)+100個省級示范性高中)協(xié)作共同體單位，積極發(fā)揮師范院校高等教育與基礎(chǔ)教育之間深度融合的紐帶和橋梁作用，成功申請并成為首批中學(xué)物理學(xué)科教育教學(xué)研究基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校、中學(xué)生物學(xué)科教育教學(xué)研究基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這不僅加強(qiáng)了“S-U”合作，促進(jìn)了教學(xué)改革和研究的深入，使高校教師和中學(xué)教師深入對接，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，同時也促進(jìn)了學(xué)?？茖W(xué)創(chuàng)新活動的蓬勃開展，使學(xué)校在物理學(xué)、信息學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)等全國學(xué)科競賽中全面開花。

3.推動互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度融合以拓展名師資源。教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會?！跋啾葌鹘y(tǒng)教育形態(tài)，以信息技術(shù)與教育深度融合為特征的智能化教育更可能做到為每個人在不同發(fā)展時期提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會、開放優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、靈活便捷的學(xué)習(xí)方式和開放融合的學(xué)習(xí)環(huán)境”(14)袁振國，王占軍：《我國教育發(fā)展的新跨越及其歷史啟示》，《中國教育學(xué)刊》，2021年第1期。。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，可以匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，打破時空界限，量身定做選擇適合的內(nèi)容，促進(jìn)教師全面發(fā)展。借助國家教育資源公共服務(wù)平臺，教師積極參加“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，學(xué)習(xí)全國名師經(jīng)驗(yàn)；依托教師專業(yè)發(fā)展“學(xué)分銀行”開展各種培訓(xùn)項(xiàng)目，搭建教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接的“立交橋”。特別是在全球新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的大背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)將是教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的新常態(tài)。

校本教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展路徑，通過學(xué)校行政進(jìn)行制度設(shè)計，建立教師梯隊(duì)攀升規(guī)劃(Planning)；教師自身注重教學(xué)教研，通過課堂錘煉和教研工程為專業(yè)發(fā)展提供動力(Power)；名師通過名師工作室、學(xué)科研究基地、互聯(lián)網(wǎng)+教育三大平臺(Platform)，為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵力量共同發(fā)力、同頻共振，構(gòu)建一個相互聯(lián)系的校本教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展“PPP”范式，以期最終達(dá)到“大先生”的理想目標(biāo)。

三、校本教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐的成效及反思

筆者所在附屬中學(xué)經(jīng)歷了近七十年的發(fā)展，形成了從“校級名師——市級名師——省級名師——國家‘萬人計劃’教學(xué)名師”多層級、全覆蓋的教師隊(duì)伍攀升體系，為各地方、各學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)了獨(dú)具價值的樣本。作為教育廳直屬的具有實(shí)驗(yàn)性和示范性的省級重點(diǎn)中學(xué)，校本教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展范式得到了實(shí)踐驗(yàn)證。截至2021年9月，學(xué)校共有16位特級教師，幾乎涵蓋中學(xué)階段的所有學(xué)科，有力支撐了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校現(xiàn)有1位國家“萬人計劃”教學(xué)名師、2位中原名師、2位中原名師培育對象、9名正高級教師，其數(shù)量在省內(nèi)中小學(xué)校中排名第一。在國家級名師培育論壇中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校的名字。以學(xué)校為校外實(shí)踐基地代表申報的“全國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地”獲得通過，成為全國首批獲此殊榮的18所學(xué)校之一。學(xué)校每學(xué)期還積極承擔(dān)語文、物理、思政、歷史、信息技術(shù)等學(xué)科“國培計劃”的組織與實(shí)施。學(xué)校教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的成果不斷促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的提升，并逐步擴(kuò)展影響到全國各地教師。

(一)校本實(shí)踐探索支撐教育理論創(chuàng)新

任何理論都需要實(shí)踐的支撐和檢驗(yàn)，只有建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的理論才能常青，才能經(jīng)受住檢驗(yàn)。校本教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐探索，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，優(yōu)化組合促進(jìn)教師成長的全方位資源，構(gòu)建具有針對性和時效性的實(shí)踐路徑，有力地支撐了教育理論創(chuàng)新。卡爾提出教育實(shí)踐具有四個方面的特性，分別是：教育實(shí)踐受教育理論引導(dǎo)；教育實(shí)踐受實(shí)際情況之緊急事件影響；理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用應(yīng)該依靠智慧與審慎的修正；教育實(shí)踐的特質(zhì)在于反省性(15)威爾弗雷德·卡爾：《新教育學(xué)》，溫明麗譯，臺北師大書苑，1998年，第113-114頁。。教育實(shí)踐需要反省，需要生成教育理論，并受教育理論的指導(dǎo)。教育理論和教育實(shí)踐二者相互依存，教育理論離不開教育實(shí)踐，教育實(shí)踐也離不開教育理論，只有二者相互融合，才是教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

(二)教師自身理念轉(zhuǎn)變是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的首要因素

人是觀念的動物，觀念的力量是無窮的。雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集。”(16)卡爾·雅思貝爾斯：《什么是教育》，童可依譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2021年，第4頁。有什么樣的觀念，就會有什么樣的教育。無論在教師專業(yè)發(fā)展的梯隊(duì)規(guī)劃中，還是在教師專業(yè)發(fā)展的平臺建設(shè)中，都是致力于教師成長的外在因素，屬于技術(shù)層面。這更需要教師轉(zhuǎn)變觀念，積極參與其中?！叭讼蛑吭降纳l(fā)展勢態(tài)而存在，正是這種生命的卓越特性使人不斷超出其自然生命的有限性，走向生命及其精神的充盈、高貴和完滿?！?17)蔣軍營，劉濟(jì)良：《個體生命卓越性視域下的教育及其建構(gòu)》，《河南師范大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2021年第3期。教師專業(yè)發(fā)展要調(diào)動自主性，應(yīng)注意個體性、人文性和非理性等因素，要超越“工程-技術(shù)”思維，使教師專業(yè)發(fā)展建立在“生命—文化”的生存論之上，發(fā)揮教師自身理念變化的先導(dǎo)性作用。

(三)教師專業(yè)發(fā)展中的路徑依賴

路徑依賴是指制度形成后事物發(fā)展產(chǎn)生的慣性力量。在校本實(shí)踐過程中，圍繞教師專業(yè)發(fā)展生成了較為體系化的制度。實(shí)踐中，不同教師對既有的制度產(chǎn)生較為明顯的依賴現(xiàn)象。如低成長階段的教師都存在希望順利向更高階段教師發(fā)展的愿望，幾乎所有教師都對新創(chuàng)設(shè)的門檻持排斥態(tài)度，部分省級名師自信能夠上升為國家級名師。這些路徑依賴現(xiàn)象，表明了教師對專業(yè)發(fā)展的遵守、回應(yīng)、妥協(xié)和反抗等種種態(tài)度。伴隨路徑依賴而來的是“天花板”現(xiàn)象，受制于名額、資源、機(jī)會等要素，如何在規(guī)模龐大的教師隊(duì)伍中，遴選出專業(yè)自主發(fā)展意識強(qiáng)，符合教師專業(yè)發(fā)展階段特點(diǎn)和彰顯教師梯隊(duì)攀升體系效果的教師是未來關(guān)注的核心問題。除此之外，“通過標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量是近年來國際教育界形成的一個重要共識”(18)劉正偉，李玲：《美國中小學(xué)教師國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革評述》，《比較教育研究》，2016年第1期。。雖然我國也分學(xué)段出臺了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面對教師提出了規(guī)范要求，但是這一標(biāo)準(zhǔn)是面向全體教師的，對處于專業(yè)發(fā)展不同階段的教師缺乏特殊的指導(dǎo)作用。國家可以發(fā)揮路徑依賴的積極作用，從教師專業(yè)發(fā)展的不同階段出發(fā)，具體問題具體分析，出臺更具有適宜性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供重要遵循。