◎徐幼瓊

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是在解決問題的過程中實現(xiàn)的。關(guān)注知識的灌輸，而忽略學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，一切都是空談。作為語文教師，要在課前準確把好語文課標、單元導(dǎo)語、學(xué)生學(xué)情等方面的“脈”，才能在實際的課堂中開好教學(xué)的“藥方”。以教學(xué)“藥方”為扶手，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，從而提高語文能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。那么在實際單元教學(xué)中，教師應(yīng)如何把好“脈絡(luò)”，怎樣開“藥方”，主要從以下幾個方面展開：

一、緊扣課標，圍繞單元語文要素制定學(xué)習(xí)目標

教師想在課堂上達到較好的教學(xué)效果，就要充分備好每一堂課。首先是不能把別人的教案或課件搬到自己的課堂上，而是教師自己在課前認真?zhèn)湔n，認真鉆研單元內(nèi)容，揣摩每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要點，準確把握教材的主要內(nèi)容。其次是心中一定要有課標，非常清楚每個學(xué)段的教學(xué)要求，了解學(xué)段學(xué)生的成長規(guī)律，準確把握教材的重難點。

除此之外，教師還要對單元的導(dǎo)語頁內(nèi)容進行解讀，抓住關(guān)鍵詞，準確理解單元語文要素的要求，圍繞課標要求，設(shè)計整個單元的學(xué)習(xí)目標，以單元學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，以落實每一課的學(xué)習(xí)目標為抓手，最終實現(xiàn)目標的達成。

例如，我們在設(shè)計五年級上冊第一單元的教學(xué)時，根據(jù)《語文課程標準》第三學(xué)段閱讀教學(xué)方面的要求，以及單元語文要素的內(nèi)容，最終確定了這單元的學(xué)習(xí)目標為：

1.了解具體詞語在語境中的意思，并能恰當運用。

2.把握每一篇課文的主要內(nèi)容，體會作者表達的情感。

3.初步了解每一篇課文是如何借助具體事物抒發(fā)感情。

為了較好地落實單元學(xué)習(xí)目標，就要把單元學(xué)習(xí)目標細化為課時學(xué)習(xí)目標。在《白鷺》這一篇課文中，我們根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標，把這一課的課時學(xué)習(xí)目標確定為：

1.理解“精巧、適宜、素、黛”等詞語在文中的意思；

2.整體把握課文的主要內(nèi)容，體會作者對白鷺的贊美之情。

3.了解作者是如何描寫白鷺的，并以此來抒發(fā)感情的。

確定教學(xué)目標，只是教學(xué)前的“把脈”環(huán)節(jié)，這可以讓教師的教學(xué)思路更清晰，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。為了更好地落實學(xué)習(xí)目標，還要開好教學(xué)的“藥方”，才能使教學(xué)過程更有有效。

二、理解用意，恰當使用課后習(xí)題搭建學(xué)習(xí)扶手

《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)過程，是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間進行對話的過程。要如何進行對話，除了引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在師生平等的融洽氛圍中進行交流對話以外，最好的抓手就是課后習(xí)題。課后習(xí)題，是編者編寫意圖集中體現(xiàn)，是教學(xué)的方向標。因此我們要對課后習(xí)題的編排意圖進行揣摩，了解編者的意圖，從而借助習(xí)題開展教學(xué)過程，使教學(xué)方法更加有效。

課后習(xí)題的內(nèi)容，有的是圍繞課文的內(nèi)容展開，有的是圍繞課文的語言展開，有的是圍繞課文的寫法展開，不管是圍繞課文的什么內(nèi)容展開，都是為了解決學(xué)生在理解文章的過程中遇到的問題。如何解決課后習(xí)題這道難關(guān)，教師可不能隨便告訴學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過合作探究，得出解決問題的方法，在解決問題的過程中，學(xué)生的能力得到更好地提高。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《白鷺》的時候，可以結(jié)合課后的第一題，這樣進行教學(xué)設(shè)計，首先讓學(xué)生讀課文，思考白鷺在作者心中是一個怎樣的形象呢？學(xué)生很容易就找到了答案——白鷺是一首精巧的詩。接著再拋出問題：為了體現(xiàn)白鷺的特點，作者是如何對白鷺進行描寫？學(xué)生通過閱讀，知道了文中描寫了白鷺的顏色、身材大小以及活動時的樣子等。

了解白鷺的形象，只是大體了解文章的主要內(nèi)容，這些對學(xué)生來說并沒有什么困難，那么要想學(xué)生收獲更多的能力，我們還要針對課后第二題進行設(shè)計。第二題是考查學(xué)生的概括能力，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要給每幅圖畫起一個名字，根本沒有什么難度，但對于大多數(shù)學(xué)生來說，要概括正確可能有些困難。

在這種情況下，教師可以先以第一幅畫為例子，教學(xué)生如何概括。概括是可以用“地點+ 事件”或“主體+ 事件”等方式，這樣就可以概括為“水田釣魚”或“白鷺釣魚”，學(xué)習(xí)第一幅畫如何命名后，因為有第一幅命名的模仿，學(xué)生概括第二幅畫時，連學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，也能準確概括了。

有些學(xué)生可能不按這個模式進行概括，如果遇到概括錯誤的時候，我們不能只告訴學(xué)生，你的答案錯了，而沒有告訴他錯誤的原因，這樣也是不妥的。比如有學(xué)生給第二幅畫起的名字是“白鷺放哨”，他是抓住文段中的一個詞“放哨”來概括，要想告訴學(xué)生錯誤的原因，就要讓學(xué)生回到文本，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進行理解，抓住“悠然”這個詞語，讓學(xué)生辨析用“放哨”是否合適，學(xué)生在理解辨析的過程中，懂得了錯誤的原因，以后遇到類似的情況時，就可以避免錯誤的發(fā)生。

只概括課文中的三幅畫，還是不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，因此，為了讓學(xué)生的能力得到真正的培養(yǎng)，就要拓展類似的文章，讓學(xué)生進行加強訓(xùn)練，使他們的概括能力得到真正提高。借助課后習(xí)題這樣的“藥方”，可以讓教學(xué)方法更有效。

三、以學(xué)定教，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，要經(jīng)常思考：

在進行教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了什么？

希望學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握什么？

希望通過課堂的學(xué)習(xí)學(xué)生得到了什么？

教師又是如何知道學(xué)生通過課堂學(xué)到了什么？

這一系列的思考都是立足在學(xué)生的角度思考課堂教學(xué)的，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心展開教學(xué)。

首先，我們可以在課前深入到教室中，以學(xué)生進行交談，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，摸清學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，以及他們希望得到的幫助?；蛘呗?lián)系以前學(xué)過的知識。例如，在五上第一單元教學(xué)之前，我們知道這并不是學(xué)生第一次接觸借助具體事物抒發(fā)情感的文章了，因為在四年級下冊第四單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了類似表達動物感情的文章。了解這些情況之后，在設(shè)計這單元的教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生先回顧自己描寫動物時是如何表達情感，摸清學(xué)生的學(xué)情再進行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生把新知與舊知進行前后勾連，用舊知識搭建起新知識學(xué)習(xí)的橋梁，實現(xiàn)掌握新知識的目的。

其次，以學(xué)生為中心，我們要思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到哪些問題？在解決問題的時候是否學(xué)會融會貫通？因此在備課的過程中，教師要站在學(xué)生的角度思考問題。比如，他們在理解文章的過程中哪些會存在學(xué)習(xí)障礙。培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，就是讓學(xué)生在實踐的過程中收獲知識與能力，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。如果課堂上，教師更多地思考自己的教學(xué)，想著要怎么讓學(xué)生處在教師的把控之中，讓學(xué)生來配合這場“演出”，這樣的學(xué)習(xí)是假學(xué)習(xí)。

例如，為了落實五上第一單元的語文要素的要求。教師要清楚，初步了解的主體是學(xué)生，而不是教師。教師如何把自己的體會直接告訴學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)第一單元課文的過程中，初步了解課文的寫法，這樣的學(xué)習(xí)只能是灌輸式的教學(xué)，不是今天我們所倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的知識是理論式知識，根本沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時給予學(xué)科方面的幫助，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決實際的問題，最終落實培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標。

四、從讀到寫，從扶到放進行螺旋上升教學(xué)

教學(xué)中，如果只是教授學(xué)生干巴巴的知識，這樣得到的知識只是一種概念，而不是一種能力，只有學(xué)生學(xué)會運用，這樣的知識才能轉(zhuǎn)化為一種能力。知識轉(zhuǎn)化為能力的過程不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)過程中設(shè)計一些問題，攙扶學(xué)生對知識進行理解，進而再與自己原有的知識進行重新建構(gòu)，最終形成一種新的能力。

在攙扶學(xué)生前行的過程中，我們要借助有效的抓手，讓學(xué)生用得得心應(yīng)手，找怎樣的抓手，抓手怎么用，這些要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行設(shè)計，或者在與學(xué)生相處的過程中找素材。

以五年級上冊第一單元為例子，這一單元的習(xí)作要素是寫一種事物，表達自己的感情。對于寫，很多學(xué)生非常排斥，一聽到寫就嗷嗷大叫。為了讓學(xué)生愿寫、樂寫、會寫，在學(xué)習(xí)課文的過程中就要滲透寫法的指導(dǎo)，讓學(xué)生運用課文學(xué)到的方法進行習(xí)作練習(xí)。

為此，教學(xué)時要對單元的四篇課文進行整合，把借助動物抒發(fā)感情的放在一起進行教學(xué)，把借助植物抒發(fā)情感的整合在一個模塊。之后比較同一類的文章在抒發(fā)情感上的不同之處，讓學(xué)生明白寫同一類事物的文章時，也可以有不同的表達方式。

到習(xí)作教學(xué)時，先讓學(xué)生列出自己的心愛之物，然后引導(dǎo)他們把自己的心愛之物分類，再選擇自己最想寫的心愛之物?；仡櫿n文的寫法，如果學(xué)生寫的是小動物，與小動物之間有深厚的感情，并且朝夕相處，就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇與《珍珠鳥》相似的寫法，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況進行模仿創(chuàng)造。

學(xué)生生活中如果沒有與心愛的小動物有過多的交集，就可以選擇《白鷺》相似的寫法，觀察小動物的外貌、習(xí)性、活動場景，把自己心愛的小動物的來歷、樣子等介紹清楚。在寫作的過程中，甚至可以模仿課文中描寫白鷺外形時采用的對比手法，寫自己心愛的小動物外貌。

從讀到寫，尋找閱讀教學(xué)中合適的切入點，以課文為模仿的例子，學(xué)習(xí)習(xí)作表達的方法。等學(xué)生掌握了一定的方法后，就要放手讓學(xué)生進行創(chuàng)作，讓學(xué)生有感而發(fā)，從學(xué)習(xí)寫段到學(xué)習(xí)寫篇，能力不斷提高，語文素養(yǎng)慢慢就得到了培養(yǎng)。那么我們又是如何知道學(xué)生的能力得到提高呢？那就是要做到教學(xué)評一致。

五、借助量表，多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價

教學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到教師埋怨，這個知識教了好幾遍，為什么學(xué)生還是不會。究其原因是我們的教學(xué)屬于淺層教學(xué)，教學(xué)時我們經(jīng)常把知識作為干巴巴的東西塞給學(xué)生，學(xué)生掌握的只是粗淺的知識，根本沒有掌握知識的精髓，沒有辦法與自己學(xué)過的舊知識建立聯(lián)系，導(dǎo)致所學(xué)的知識不會運用。

如何檢驗學(xué)生所學(xué)的知識是實踐性的知識，我們可以借助量表，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可視化，讓學(xué)生在實踐的過程中，通過不斷的實踐，摸索出知識的根源，讓知識不再只是個符號知識，而是能促進學(xué)生精神成長的“種子”，在學(xué)生的成長歷程中開花結(jié)果。

評價量表的運用應(yīng)涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，因為評價不能只有針對結(jié)果的，還要有過程性評價。

比如，我們要評價四年級學(xué)生是否已經(jīng)具備簡要復(fù)述故事的能力，教師可以設(shè)計一份簡要復(fù)述故事的評價表，評價表里的內(nèi)容包含： 故事情節(jié)完整，語言簡練，能抓住主要內(nèi)容詳細一些地進行復(fù)述，對次要內(nèi)容只進行簡單講述，語句通順、表達連貫等。然后通過小組合作的方式，讓小組成員進行組內(nèi)評價，推選優(yōu)秀成員，再與其他小組的成員進行比賽，這樣可以讓評價貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中。

只有通過評價，我們才能知道學(xué)生到底學(xué)得怎樣，還有哪些知識掌握得不夠扎實，在哪些方面還要進行指導(dǎo)。比如在簡要復(fù)述故事中，如果學(xué)生沒辦法做到語言簡練，是因為沒有辦法判斷哪些是故事的主要部分，哪些是次要部分，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事的文體進行判斷。如果是人物故事的文本，主要部分應(yīng)該是更能突出人物的精神品質(zhì)，如果是寓言類文本，主要部分應(yīng)該是為了更好地突出寓言的寓意。評價過程是促進學(xué)生不斷成長的過程，因為借助評價，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，然后采取策略方法進行解決，從而促進學(xué)生能力的提升。

不管是怎樣的評價量表，一定要根據(jù)整個單元的學(xué)習(xí)目標進行設(shè)計，圍繞單元學(xué)習(xí)主題和語文要素的提升開展評價。例如，四年級上冊第八單元的語文要素就是和簡要復(fù)述故事相關(guān)的，那么在本單元的教學(xué)過程中，在整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，每一課時的教學(xué)評價都要與簡要復(fù)述故事相關(guān)，只是在評價的過程中，剛開始的評價可能要簡單一點，到了最后評價要求更高點。

多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，不只是為了檢驗學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況，更為重要的是教師可以借助過程性評價或者結(jié)果性評價，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)習(xí)更有實效，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到快速提高。

教師要在課前準確把好課堂教學(xué)的“脈搏”，知道每一節(jié)課學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么知識，明白在課堂上學(xué)生可能面臨的困境，清楚需要搭建怎樣的支架來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，才能在實際的教學(xué)中開好“藥方”，方能對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難“對癥下藥”，并且還有了解教學(xué)的“藥方”效果如何。這樣的課堂教學(xué)才能事半功倍，學(xué)生才能做到真正的深度學(xué)習(xí)。