◎張春貴

項目化學習（Project—Based Learning，PBL）是杜威弟子克伯屈提出的一種教學方法，主要以學生為中心，以項目為載體，通過解決一系列實踐問題引導學生在做中構建知識、培養(yǎng)技能。語文項目化學習是實現(xiàn)高中語文課程從“知識本位”向“育人本位”轉變的重要方法，同時也是實現(xiàn)“碎片學習”向“整體學習”的重要過程，對于促進學生深度學習、推動學生語文核心素養(yǎng)提升具有重要價值[1]。

一、語文核心素養(yǎng)簡述

語文核心素養(yǎng)包含于學科核心素養(yǎng)之中，但卻有效縮小了其研究范圍，使得我們對核心素養(yǎng)的研究不再泛化，深入挖掘語文核心素養(yǎng)有助于更深一層理解核心素養(yǎng)，從而為語文學科教學提供更強有力的理論支持。關于什么是語文核心素養(yǎng)，參照高中教學課程標準，教育專家們將其簡單歸納為以下四點：一是語言構建與運用，這是最能代表語文核心素養(yǎng)的方面，是其個性體現(xiàn)；二、三、四分別是思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，均是與其它學科相關的共性聯(lián)系。

另外也有學者認為，盡管核心素養(yǎng)所提出的關鍵在于促進學生個人能力與思想品德的雙重提升，但是我們也可以理解為能力是知識與技能、過程與方法的結合，品德是情感態(tài)度與價值觀的結合，核心素養(yǎng)升華之處則在于更加重視學生思想品德的發(fā)展情況[2]。

二、“1266”項目化學習教學模式闡釋

晉城三中1266 項目化學習是在陳鐵補專家的具體指導下，在原學軍校長的帶領下，以普通高中課程標準為依據(jù)，以教材為依托，以達成學生學科核心素養(yǎng)為目標，以提升學生學科知識水平和認知能力為基礎，以全面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)為學業(yè)水平標準，將立德樹人根本任務落實在課程中、教學中、課堂上，落實在學生身上的項目化學習。晉城三中的教師們通過近幾年的不懈探索和深入研究，創(chuàng)作了許許多多成功的項目化學習案例，取得了項目化學習豐碩的成果。

“1266”是“一提升、二貫穿、六維度、六階段”教學模式的簡稱，一提升指的是全面提升學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務；二貫穿指的是將學習貫穿在做事、做人中；六維度指的是教師的項目設計包含確定核心知識、凝練驅動問題、設計高階策略、確認認知實踐、展示最終成果、跟蹤全程評價六個維度，六階段指的是學生的學習實踐要經(jīng)歷驅動入項、自主建構、探索實踐、評論修訂、公開成果、反思遷移六個階段。

在“1266”項目化學習中，我們期望學生在驅動性問題引導與情境任務的完成過程中實現(xiàn)自主構建、學會合作、主動探究。老師將大膽放手讓學生在資料搜集、活動策劃、實地考察、調查訪問與擬寫報告等任務中學會思考、交流、合作與表達，經(jīng)歷真實的問題探究，這些經(jīng)歷性與體驗性的學習實踐活動加強了各科學習與社會生活的聯(lián)系，加深了學生對自我、自然及社會的認識，實現(xiàn)有意義的學習與精神層面的成長，逐步提升自身的語文核心素養(yǎng)。

三、“1266”項目化學習教學設計

在“1266”項目化學習教學模式中，老師的教學設計要包含確定核心知識、凝練驅動問題、設計高階策略、確認認知實踐、展示最終成果、跟蹤全程評價六個維度，具體如下：

（一）依托課標教材，確定核心知識

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中首次提出了關于“語文學習任務群”的概念，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、內容、資源與方法，引導學生在運用語言知識的過程中提升核心素養(yǎng)。開展項目化學習有助于提升學生通過自我認知、思考及關聯(lián)在真實的語言情境中完成較為復雜的決策，進而幫助學生提升創(chuàng)造力與批判性思維，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

在統(tǒng)編版高中語文教材中，課文單元組成與設計思路主要分為兩個方面，一方面是以學習任務群為線索，重點提升學生的語文核心素養(yǎng)，另一方面是以人文主題為線索，重點提升學生的思想道德修養(yǎng)，因此在確定項目化學習核心知識時一定要依托課標教材，可以在具體設計時打亂重組，但不能脫離教材。

（二）形成本質問題，凝練驅動問題

在語文項目化學習教學設計中，教師需要有統(tǒng)觀全局的眼光，基于不同學習單元明確教學目的與素養(yǎng)要求，然后根據(jù)不同單元的特點設計學習問題。另外，也可以根據(jù)班級學生的語文學情，理清教材內容的素養(yǎng)要求，基于人文主題，依據(jù)教材單元的不同特質和要求，設計學情與階段性學習任務形成本質問題，打破固有的單元組成，整合全部教材內容凝練驅動問題。

以統(tǒng)編版高中語文高一年級上冊一單元為例，本單元主要包括《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《致云雀》《峨日朵雪峰之側》《百合花》《哦，香雪》，內容屬于人文主題，文章體裁主要是小說和詩歌，根據(jù)這些特點，項目化教學設計可以包括以下兩點，一是明確主題為“青春與夢想”，引導學生閱讀小說與詩歌并重點了解體裁基本特點、語言表達、表現(xiàn)手法及文章主旨等，領會作者的青春和夢想。二是凝練驅動問題，主任務可以設定為“朗讀比賽”，通過分析文章內容把握作者情感，然后學習基本的朗讀要求，加入自己的情感進行文章朗讀。

（三）設計高階策略，帶動低階認知

在設計好驅動問題之后便是設計高階策略，帶動低階認知，意思就是教師需要通過中間問題的設計引導學生逐漸靠近主任務，在最終完成主任務的同時實現(xiàn)自主學習與探究能力的提升。

高階策略的設計可以通過以下兩個方面來實現(xiàn)，一是依托于學情，也就是對學生現(xiàn)有的語文知識儲備、思維特點、生活經(jīng)驗、學習能力等進行綜合分析與判斷，然后在此基礎上設置中間問題，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思考。二是依托于學生真實學力，也就是針對學生當前所處年齡、年級等，縱觀高中語文全局，凝練相關單元的核心概念與學習任務群之間的關系，提出具有整體性、引導性的問題，將“知識內容學習”轉化為“學習任務”，進而促使學生開展深度學習與思考。

（四）明確實踐要素，設計學習歷程

根據(jù)驅動問題設計中間問題，然后明確學生為解決這些問題所需要采取的實踐活動，設計學習歷程，包括但不限于小組合作討論、專項點評指導、匯報分享，在實踐過程中教師需要全程參與，觀察每位學生表現(xiàn)，適時引導并答疑解惑，引導學生發(fā)現(xiàn)并拋出新問題等，以提升學生自主學習能力、探究能力與語文核心素養(yǎng)。

（五）預設展示類型，重塑成果價值

不同的項目化學習內容需要制定不同的成果展示類型，以最大程度實現(xiàn)對學生學習成果的檢驗。例如，學習內容是閱讀鑒賞類，成果展示形式可以是讀書報告會；學習內容是調查研究類，成果展示形式可以是撰寫調查報告或專題討論會；學習內容是表達交流類，成果展示形式可以是主題辯論或演講比賽；學習內容是梳理探究類，成果展示形式可以是制作流程圖、課本劇表演等。

簡單來說就是在項目化學習一開始為學生制定最終需要完成的“成果”，即主任務，然后通過不斷解決問題來最終完成主任務，這就是項目化學習中“以任務為導向”的特點[3]。

（六）擬定評價量規(guī)，評估學習成果

項目化學習的最終目的不僅是學習語文知識，更重要的是對學生知識應用實踐能力的培養(yǎng)，因此教學設計可以采用形成性評價與終結性評價兩種方法，其中前者重點關注學生在學習中運用的方法和過程，包括但不限于學習態(tài)度、知識綜合運用、思維方式等，教師需要參與學生學習的全過程并及時引導學生端正學習態(tài)度、改進學習方法、加強自我反思，自覺提升核心素養(yǎng)；后者則重點關注學生的學習成果，通過成果展示促使學生收獲成就感，進而自覺主動的總結與反思[4]。

另外，教師需要制定量化評價指標，可以有老師應用打分機制進行評價，也可以有學生之間的相互評價，確保對學習成果的評估公平公正。以《雷雨》舞臺劇表演為例，教師可以在每組表演之后由其他同學匿名打分，還可以制定打分表，內容包括任務表現(xiàn)力與契合度、舞臺設計、劇情演繹等，并作出總結性的點評，引導學生反思自己的學習與表現(xiàn)。

四、“1266”項目化學習教學實踐

在“1266”項目化學習教學模式中，學生的學習實踐要經(jīng)歷驅動入項、自主建構、探索實踐、評論修訂、公開成果、反思遷移六個階段，結合課程《雷雨》具體闡述如下：

（一）驅動入項

教師需要引導學生對項目概述進行全面了解，將碎片化學習轉化為綜合性整體化學習，讓學生明確最終要完成的成果、任務，實現(xiàn)成果與任務驅動，將本質問題放到真實情境中轉變?yōu)轵寗有詥栴}，從而激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的學習動力。此外，還要依據(jù)學生已有知識和生活經(jīng)驗進行自由討論，產(chǎn)生認知沖突與思維沖突，將學生的已有知識經(jīng)驗和所形成的認知思維沖突，以此作為項目化學習實踐的起點。

以統(tǒng)編版必修課程《雷雨》一課為例，為有效激發(fā)學生主動學習興趣，我們可以設計“閱讀《雷雨》全劇，研究不同人物的個性與思想，排演劇本第二幕”的驅動問題，并以此作為項目化學習的任務驅動，其中前兩點為項目研究過程中需要主動解決的問題，最后一點則是項目學習的最終任務，也就是“主任務”，在主任務驅動下，學生首先需要了解故事發(fā)生背景，通讀全文并重點分析人物的個性化語言，然后學習并掌握舞臺表演的技巧等，這些過程均表現(xiàn)出自主、合作與探究的學習方式，也融合了閱讀鑒賞、梳理探究與語言表達等獨具語文學科特色的實踐活動[5]，為促進學生語文核心素養(yǎng)的提升夯實根基。

（二）自主建構

學生在深層學習動機的激勵下會主動完成各項任務、解決驅動性問題，在完成任務時，學生會經(jīng)歷獨立學習思考、團隊合作與教師引導三個環(huán)節(jié)，在對知識概念理解、掌握、應用的基礎上逐漸提高個人能力，在階段性成果完成的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)同步提升。這一階段的學習增強了學生的學習熱情，拓展了學生的相關知識儲備，形成了解決問題的關鍵能力。以《雷雨》一課為例，教師可以圍繞驅動問題進行任務設計，例如：通讀全文進行故事劇情概述，畫出人物關系圖并探究作品主體；精讀課文并結合故事沖突揣摩臺詞，分析人物形象并體會其情感，分享并討論讀后感想；選擇自己喜歡的角色并體會人物個性，寫出一段表演設想或舞臺表演建議；將班級學生按照人物數(shù)量分組，組內選舉導演并分角色，然后排演課本劇與錄像。上述是一個在解決如何表演的問題中自主建構語文知識與技能的全過程，其中每項任務都體現(xiàn)出“語文實踐”這一要點，教師可以通過引導學生完成任務來運用語文知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）探索實踐

在建構知識、能力的基礎上，學生組建團隊，確定項目方向，擬定詳細的研究計劃并實施。成員之間要求在技能、知識、經(jīng)驗等方面優(yōu)勢互補，分工合作。在“設計——生疑——探索——解惑——再設……”的反復探索過程中，教師采用主動引導、深入追問、點評賞析等方式，幫助學生開拓思路，形成良好的個性品質，獲得積極的情感體驗，使核心知識內化為實踐能力，提升學習素養(yǎng)，最終形成初步成果。在《雷雨》課本劇的準備過程中，學生需要分組展開激烈討論，選擇自己喜歡的角色并飾演，表達并深入探究不同人物的性格特點與心理活動，甚至可以精細到不同情境下不同人物的反應等，這些都是學生自主探索實踐的過程，教師只需要在旁邊適時引導即可。

（四）評論修訂

前三個階段完成后，教師組織班內成果小組展示，每個小組上臺展示研究思路、研究方法、研究過程和研究結果等內容，其它小組針對展示內容進行問詢和質疑，展示小組進行解釋和答辯，對確實存在的問題記錄并改進。教師對項目成果進行深入點評指導，指出其優(yōu)勢與不足，幫助學生開拓思路、升級能力。

教師、各小組、小組成員之間從團隊與個體表現(xiàn)依據(jù)評價量規(guī)進行評估，評估標準除了自己的主觀感受之外，還應當有量化的數(shù)據(jù)指標，例如成果展示是課本劇，教師可以提前制定評分表，內容包括任務表現(xiàn)力與契合度、舞臺設計、劇情演繹等，每項分數(shù)0-10 分，由同學和老師匿名打分。

（五）公開成果

在對階段性成果整合、補充、完善的基礎上，學習小組舉辦公開成果展，邀請本校的教師、學生、相關領域的專業(yè)人士和家長參加活動。展示可以選擇PPT 講解、情境表演、實驗演示、調查報告、書面說明等方式，如果選擇課本劇則要進行情境表演。同時對項目成果進行質疑、評價。成果評價要特別注重核心知識的覆蓋，關鍵概念的理解，學科素養(yǎng)的形成。

（六）反思遷移

在接受教師及專業(yè)人員的總結性評價后，項目學習小組成員對學習過程進行反思，同時教師拓展新的情境讓學生進行學習遷移，要有紙筆測試，要分層次讓學生進行拓展、提升。最終的項目成果要回應驅動性問題，回應成果目標，并在全班分享類似情境中遷移的實例。

項目化學習是一種新的學習方式，重點強調學生在“‘做’中學”，有利于培養(yǎng)學生的必備品格與關鍵能力，是促進學生形成動手實踐能力和綜合自主發(fā)展、落實立德樹人的有效途徑，更有利于在高中語文教學中提升學生的核心素養(yǎng)，正因如此，晉城三中在大力推進“二三六”課堂教學改革的同時，努力嘗試項目化學習教學實踐，并取得了豐碩的成果。我堅信，項目化學習定會為我校教育教學的飛速發(fā)展插上騰飛翅膀。