◎石曉曉

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的，不管是學(xué)習(xí)生字詞、語(yǔ)句表達(dá)、理解文本等，都需要通過(guò)閱讀完成。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，可以輔助學(xué)生更好地掌握字詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)句表達(dá)方式，提高閱讀理解能力，掌握遣詞造句技巧等，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

我們?cè)诰唧w教學(xué)中，也出現(xiàn)很多課堂教學(xué)中節(jié)奏問(wèn)題。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。不論是生活中完成事務(wù)，還是課堂授課，都要做好提前規(guī)劃與部署，這樣才能借助豐富的教學(xué)資源，按照既定的計(jì)劃，胸有成竹、有條不紊地實(shí)施教學(xué)。但是由于規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)、個(gè)人時(shí)間緊張等因素的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂開(kāi)始前，一些教師只是簡(jiǎn)單進(jìn)行備課，沒(méi)有充分規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，或者沒(méi)有進(jìn)行充分磨課等，導(dǎo)致無(wú)法掌控課堂節(jié)奏。還有的教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，同樣會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂混亂，無(wú)法做到有序教學(xué)。

閱讀課堂也未能落實(shí)因材施教。兩千多年前的教育家孔子，就已經(jīng)在《論語(yǔ)》中提出“因材施教”的教育理念，近現(xiàn)代的陶行知等國(guó)內(nèi)外教育家也提出了類似的思想或觀點(diǎn)。不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力都可能有差別，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)速度也有所不同，教師必須在課前充分了解學(xué)生的具體情況，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，才能提升閱讀課堂教學(xué)效果。但是在實(shí)際操作中，教師提出的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，存在過(guò)于簡(jiǎn)單、太過(guò)困難等問(wèn)題，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)解答。或者是當(dāng)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)、有效、科學(xué)進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致無(wú)法掌控閱讀課堂節(jié)奏。

為更好達(dá)成以上相關(guān)閱讀教學(xué)效果，教師需要調(diào)控閱讀課堂節(jié)奏，做好課堂準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)、課堂復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到胸有成竹與隨心所欲，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

一、規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，科學(xué)調(diào)控課堂節(jié)奏

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有科學(xué)合理規(guī)劃每節(jié)課40 分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，才能打好閱讀課堂節(jié)奏的調(diào)控基礎(chǔ)，確保后續(xù)教學(xué)有條不紊進(jìn)行。在前20 分鐘的時(shí)間內(nèi)，小學(xué)生聽(tīng)課比較認(rèn)真，注意力比較集中，精力較為充沛，反應(yīng)速度較快，很容易接受相關(guān)知識(shí)，往后的時(shí)間注意力逐漸消退，臨近快下課的5-10 分鐘，注意力又變得比較集中。因此，教師可以根據(jù)這個(gè)規(guī)律規(guī)劃閱讀教學(xué)時(shí)間，合理安排教學(xué)信息輸出的節(jié)奏。比如，教師應(yīng)當(dāng)盡可能在前20 分鐘的時(shí)間里講解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，可以將初讀疏通、重點(diǎn)內(nèi)容的講解、精讀感悟融合起來(lái)；在中間環(huán)節(jié)組織小組探究活動(dòng)，讓課堂變得活躍起來(lái)；在最后階段，通過(guò)布置限時(shí)做題任務(wù)，可以訓(xùn)練學(xué)生做題效率，提高學(xué)生的思維能力。

例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)中，對(duì)于《守株待兔》這篇文言文，由于課文的篇幅比較短小，教師可以提前布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前閱讀本文，熟悉注釋和生字詞。在第二課時(shí)的閱讀課堂上，教師可以將初讀疏通文本、翻譯重點(diǎn)句子、精讀文本與獲得感悟等融合在一起，盡可能放在前半部分講解。教師可以一邊提問(wèn)一邊講解，比如：這個(gè)故事的主人公來(lái)自哪個(gè)國(guó)家？根據(jù)學(xué)生回答的情況講解：課文說(shuō)“宋人有耕者”，可以看出是宋國(guó)人。在重點(diǎn)部分講解之后，教師可以布置翻譯本文的任務(wù)，主要要求各個(gè)小組相互交流、通力合作，在一段時(shí)間的交流與探討過(guò)后，每個(gè)小組派出小組代表展示探究成果。

教師需要根據(jù)學(xué)生代表的翻譯情況點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，特別指出“耒而守株”這些難點(diǎn)，展示“耒”這種古代農(nóng)具的圖片，幫助學(xué)生全面理解本文，能夠做到用自己的話講述出來(lái)。最后，教師可以要求學(xué)生在10 分鐘內(nèi)完成課后的三道題目，然后出示答案。

二、準(zhǔn)備明確目標(biāo)，有序調(diào)控課堂節(jié)奏

為有效調(diào)控閱讀課堂的節(jié)奏，教師還需要積極做好各方面的課堂準(zhǔn)備，根據(jù)語(yǔ)文課程的主題與相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合新課改教育理念，明確新時(shí)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)有序?qū)嵤┱n堂教學(xué)。一般教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值三大目標(biāo)，由于一篇課文需要多節(jié)課完成，因此教師需要根據(jù)課時(shí)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題情境的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)，展示檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括檢查字詞與閱讀課文等，然后繼續(xù)提問(wèn)，以及讓學(xué)生積極參與小組交流與探討。最后，教師可以根據(jù)各組的表現(xiàn)與展現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，并做好相應(yīng)的教學(xué)反思。

例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)的《陶罐和鐵罐》一文，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白寓意：不同的人長(zhǎng)處與短處不同，要善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，虛心求教，謙虛謹(jǐn)慎等。對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)，可以明確教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“陶、罐”共10 個(gè)生字，識(shí)記“驕、傲”共11 個(gè)生字，能夠讀寫(xiě)“懦弱”等生詞。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，先展示陶罐與鐵罐的圖片，提出問(wèn)題：

它們分別是用什么制作成的？

陶罐和鐵罐各自有什么用處呢？

各自有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)啊？

通過(guò)這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，在學(xué)生回答后，教師可以展示生活中的圖片解答，以此可以更好導(dǎo)入本課內(nèi)容。在此以后，教師可以布置簡(jiǎn)單的自學(xué)任務(wù)，比如有自主識(shí)記生字詞、朗讀課文的內(nèi)容，要求同伴之間交流和互相檢測(cè)。當(dāng)學(xué)生完成后，教師可以試著抽查，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

教師還可以提出一些稍難的或者開(kāi)放性的問(wèn)題，比如：

本文主要講述了什么事情呢？

對(duì)于文章的角色，你喜歡誰(shuí)？為什么喜歡它呢？

這些問(wèn)題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，要求言之有理即可，教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，要虛心、謙虛，不要驕傲自滿。

三、分解課堂提問(wèn)問(wèn)題，掌控好課堂教學(xué)節(jié)奏

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生熟悉和掌握課文內(nèi)容，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效果，教師通常會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出各種各樣的問(wèn)題。但是，由于不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，不同的學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)各不相同，有的學(xué)生能夠很快答出，有的學(xué)生則需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間思考還不一定答對(duì)，這就拖慢了教學(xué)進(jìn)度。因此，教師需要分解課堂提問(wèn)問(wèn)題，堅(jiān)持由易到難的原則，剛開(kāi)始提問(wèn)是幫助學(xué)生朗讀課文、理解基礎(chǔ)內(nèi)容，然后對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分解，環(huán)環(huán)相扣指向難點(diǎn)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生有序回答。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)的《琥珀》教學(xué)中，在讓學(xué)生自主閱讀課文之后，教師可以借助動(dòng)畫(huà)視頻，模擬展現(xiàn)億萬(wàn)年前松脂滴到昆蟲(chóng)的情境，演示琥珀形成的過(guò)程，以此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，吸引學(xué)生的目光，輔助后續(xù)的教學(xué)。教師可提出一些簡(jiǎn)單的閱讀問(wèn)題，比如：

這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間？

蒼蠅為什么停在大松樹(shù)上？

蜘蛛為什么要過(guò)去？

當(dāng)形成松脂球之后，又從松脂球變成了什么？

教師要為學(xué)生留下比較充分的思考與討論的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀、交流和討論，可以很快地回答這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在面對(duì)課后的問(wèn)題時(shí)：用自己的話說(shuō)說(shuō)這塊琥珀形成的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，因此教師可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解提問(wèn)：

億萬(wàn)年前，剛開(kāi)始蒼蠅在干什么？

松脂是如何滴到蒼蠅身上的？

它們是怎樣包在一起的？

經(jīng)過(guò)了多少年松脂球形成了化石？

通過(guò)提出這些分解問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生分別思考與作答，積極主動(dòng)地參與思考與探究，引領(lǐng)學(xué)生有序地回答問(wèn)題，在把握節(jié)奏的過(guò)程中，輔助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。

四、根據(jù)學(xué)生學(xué)情，有效調(diào)控課堂節(jié)奏

新課改的目標(biāo)是要求教師轉(zhuǎn)變過(guò)去的教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，更加注重與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。但是在落實(shí)這一教育教學(xué)理念之時(shí)，還會(huì)遇到學(xué)生回答問(wèn)題卡殼、課堂進(jìn)度較慢等問(wèn)題，拖慢了教學(xué)節(jié)奏。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，有效調(diào)控課堂節(jié)奏：留下充足的思考時(shí)間，多進(jìn)行點(diǎn)撥與指引，及時(shí)對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行反饋，以及教授給學(xué)生適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法等，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)的《文言文二則》的教學(xué)中，面對(duì)《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩篇文言文，對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，因此教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到熟讀課文與熟悉生字詞的程度，然后再深入探究其中的含義，體會(huì)其中的深刻寓意等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知情況，需要留下比較充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并讓學(xué)生試著完成課后的前兩道題。在學(xué)生完成題目之后，教師可以讓學(xué)生試著朗讀課文，試著翻譯課文中的每句話等。

在學(xué)生翻譯的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，教師要在此過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控。比如：當(dāng)學(xué)生正確翻譯課文中的句子時(shí)，教師要及時(shí)給予贊賞和表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)卡殼的時(shí)候，教師要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。如“夏月練囊盛數(shù)十螢火以照書(shū)”，這句話看起來(lái)比較難以理解，教師根據(jù)學(xué)生翻譯的情況，可以指導(dǎo)學(xué)生在“練囊”前面加上一個(gè)“做”，讓學(xué)生理解“以”的意思是“用來(lái)”等。教師通過(guò)做好這樣的點(diǎn)撥與指引，能夠有效幫助學(xué)生更快地解答翻譯中的問(wèn)題，做到把握節(jié)奏與節(jié)約時(shí)間。

五、組織小組探究，完善課堂教學(xué)節(jié)奏

為更好落實(shí)新課改的教育理念，指引學(xué)生積極參與小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神與探索能力，教師還可以結(jié)合小組探究的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從而輔助各個(gè)小組順利完成探究任務(wù)，更好調(diào)控課堂教學(xué)，完善教學(xué)節(jié)奏。在指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究的過(guò)程中，教師不僅可以運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)，還可以為學(xué)生提供相關(guān)的圖文資料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文字與觀看圖片等，通過(guò)提取關(guān)鍵信息，以及試著進(jìn)行整理，從而得出相關(guān)問(wèn)題的答案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與信息提取能力，更好發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》一文，在本文主要內(nèi)容講解完成之后，教師可以提出問(wèn)題與布置任務(wù)，讓各個(gè)小組參與解答，比如：

這個(gè)故事是《三國(guó)演義》中赤壁大戰(zhàn)的一部分，你知道赤壁大戰(zhàn)的內(nèi)容嗎？

可以分為幾個(gè)部分？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師先為學(xué)生提供簡(jiǎn)化版的赤壁大戰(zhàn)閱讀材料，并讓小組成員思考與探究，并走下講臺(tái)進(jìn)行觀察，根據(jù)小組探究情況進(jìn)行作出點(diǎn)撥與輔導(dǎo)。比如當(dāng)一些小組不知道赤壁大戰(zhàn)如何劃分幾部分時(shí)，教師可以提出引導(dǎo)性的問(wèn)題：赤壁大戰(zhàn)都有哪三個(gè)國(guó)家參加？主要人物有哪些？在開(kāi)戰(zhàn)之前，各個(gè)人物都做好了哪些準(zhǔn)備？孫劉聯(lián)盟和曹操是如何開(kāi)戰(zhàn)的？作戰(zhàn)結(jié)果如何？通過(guò)這樣的引導(dǎo)性提問(wèn)，可以讓學(xué)生明確赤壁大戰(zhàn)分為三部分：雙方戰(zhàn)前準(zhǔn)備，黃蓋詐降，借東風(fēng)與曹操敗退。為增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教師還可以引入拓展性的資料，將《三國(guó)演義》中的其它片段展示出來(lái)，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。

語(yǔ)文閱讀課堂節(jié)奏的調(diào)控，我們主要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性與現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合過(guò)去教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、思維能力和學(xué)習(xí)能力等基本情況，通過(guò)做好前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作，引入豐富多彩的教學(xué)資源，既要做好前期的規(guī)劃設(shè)計(jì)，也要根據(jù)閱讀課堂進(jìn)行的情況靈活和及時(shí)地調(diào)整，這樣才能確保語(yǔ)文課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效果。