◎許嫄嫄

高中古詩(shī)詞賞析教學(xué)中，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞賞析的方法，使得學(xué)生能夠自發(fā)、高效進(jìn)行古詩(shī)詞賞析，從而整體提升高中生的古詩(shī)詞賞析水平。

一、從背景知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞

在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確不同的時(shí)代背景對(duì)古詩(shī)詞的表達(dá)也有一定的影響。詩(shī)詞是作者抒發(fā)自身情感、表達(dá)自身愿景的一種方式，而不同的時(shí)代背景對(duì)詩(shī)人存在著一定的影響，決定著詩(shī)人的情感傾向。因此，鑒賞古詩(shī)詞的第一步，就是需要對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景展開(kāi)分析。

在教學(xué)《孔雀東南飛》一詩(shī)時(shí)，在對(duì)本詩(shī)進(jìn)行賞析的過(guò)程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解本詩(shī)的背景?！犊兹笘|南飛》主要講述了劉蘭芝和焦仲卿在封建壓迫下的愛(ài)情悲劇，但在講解本詩(shī)的過(guò)程中，生活在現(xiàn)代社會(huì)、接受思想自由觀念的學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)本詩(shī)的創(chuàng)作時(shí)代進(jìn)行深入的體會(huì)，很可能會(huì)出現(xiàn)不能理解本詩(shī)中兩人的愛(ài)情悲劇產(chǎn)生的荒謬原因。

因此，教師可以在講解本詩(shī)之前，要求學(xué)生查閱相關(guān)的時(shí)代資料，初步理解封建禮教對(duì)人們的壓迫，而在講解過(guò)程中，學(xué)生則更能體會(huì)本詩(shī)所表達(dá)的對(duì)封建禮教的反抗精神。

其次，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本詩(shī)所寫內(nèi)容的背景，在本詩(shī)中，不僅焦劉夫婦處于封建壓迫下，而造成他們愛(ài)情悲劇的焦母等人也同樣受到了封建教條的壓迫。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確理解這一點(diǎn)，以此幫助學(xué)生更好體會(huì)本詩(shī)所揭露封建社會(huì)的吃人本質(zhì)。同時(shí)，教師在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生明確本詩(shī)所處背景的過(guò)程中，也在逐步幫助學(xué)生理解本詩(shī)中對(duì)焦劉二人反抗壓迫精神的歌頌，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行詩(shī)詞賞析。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的意境

情境教學(xué)一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)中的常用教學(xué)方法，而在高中古詩(shī)詞的賞析教學(xué)中，不同的古詩(shī)詞具有不同的意境，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同古詩(shī)詞的意境，這一點(diǎn)則能根據(jù)古詩(shī)詞來(lái)構(gòu)建情境實(shí)現(xiàn)有效賞析。古詩(shī)詞的意境是一個(gè)較為抽象的概念，學(xué)生在理解古詩(shī)詞的意境過(guò)程中，很可能會(huì)出現(xiàn)不能準(zhǔn)確分析詩(shī)詞意境的情況，而通過(guò)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的情境，則能夠?qū)⒊橄蟮囊饩匙兊靡子诶斫狻?/p>

《春江花月夜》一詩(shī)有“孤篇壓全唐”的美稱，詩(shī)人以豐富的想象描寫出了一幅優(yōu)美又恢弘的春江月夜圖，全文意境幽美清曠，而僅僅通過(guò)閱讀，教師很難引導(dǎo)學(xué)生明確這種優(yōu)美的意境。因此，在對(duì)本詩(shī)進(jìn)行賞析時(shí)，教師可以在教學(xué)PPT 中插入部分對(duì)應(yīng)的月夜圖片，以此來(lái)營(yíng)造詩(shī)中描寫場(chǎng)景的氛圍。教師也可以要求學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)本詩(shī)進(jìn)行通讀，而后分享自身對(duì)于本詩(shī)的感悟，這也是營(yíng)造本詩(shī)中所表達(dá)氛圍的一種方法。

其次，教師也可以在講解過(guò)程中將本詩(shī)按照寫景和抒情的不同分為兩部分，要求學(xué)生對(duì)本詩(shī)的寫景部分進(jìn)行描述后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩(shī)的抒情部分。通過(guò)詩(shī)歌對(duì)人生短暫的感慨創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩(shī)所表達(dá)的思想，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的賞析能力，幫助學(xué)生體會(huì)全詩(shī)的景色美、感情美，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本詩(shī)的意境美。

三、分析修辭技巧，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞表達(dá)之美

在開(kāi)展詩(shī)詞賞析教學(xué)的過(guò)程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)詞中的修辭技巧，以此來(lái)幫助學(xué)生充分對(duì)詩(shī)詞展開(kāi)分析，體會(huì)運(yùn)用了修辭手法后，詩(shī)詞表達(dá)效果的變化。而這同樣也是目前古詩(shī)詞賞析教學(xué)的考查重點(diǎn)。高中階段的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文中的描寫技巧已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但在古詩(shī)詞的賞析教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生則不能將表達(dá)技巧與古詩(shī)詞相結(jié)合，從而造成了學(xué)生不能準(zhǔn)確地對(duì)相應(yīng)古詩(shī)詞作出賞析。

在教學(xué)《春望》一詩(shī)時(shí)，教師在對(duì)本詩(shī)進(jìn)行賞析的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生明確本詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人對(duì)自身以及家國(guó)未來(lái)的憂慮。隨后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生逐步明確本詩(shī)中的修辭手法以及表達(dá)技巧。首先，教師可以從本詩(shī)頷聯(lián)中的表達(dá)手法入手進(jìn)行分析。在分析過(guò)程中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)擬人這一修辭手法的認(rèn)識(shí)，并且也可以要求學(xué)生舉出擬人的示例。隨后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“濺淚”“驚心”這些感受是否屬于人的情感，而學(xué)生在這時(shí)則能很快反應(yīng)到頸聯(lián)中所描寫的“花濺淚”“鳥(niǎo)驚心”是采用了擬人的手法，作者將自身面對(duì)破落的長(zhǎng)安城時(shí)的悲涼情感賦予了花、鳥(niǎo)。

其次，教師也可以要求學(xué)生分析這一手法在本詩(shī)中的表達(dá)效果。比如，教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)討論如果不使用擬人手法，本詩(shī)該如何來(lái)描寫，而學(xué)生也能輕易發(fā)現(xiàn)，不采用擬人修辭后，會(huì)很大程度上影響本詩(shī)的表達(dá)效果，不能直觀且生動(dòng)地將作者的蒼涼心情表達(dá)出來(lái)。

四、理解作者情感，引導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)詞的內(nèi)涵

在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師需要在正常的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在古詩(shī)詞中所表達(dá)的情感，并且分析作者想要表達(dá)的內(nèi)涵，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解水平的提升，從而提升學(xué)生的賞析能力。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)中，作者主要表達(dá)了對(duì)自身困頓處境的悲哀，并且推己及人，在詩(shī)中充分表達(dá)了作者胸懷天下的悲憫情感。因此，在對(duì)本詩(shī)進(jìn)行賞析的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確詩(shī)詞中的表達(dá)情感。首先，教師可以要求學(xué)生對(duì)本詩(shī)進(jìn)行通讀。學(xué)生在閱讀本詩(shī)的過(guò)程中，由于本詩(shī)屬于敘事詩(shī)，學(xué)生很容易體會(huì)到作者在詩(shī)中所描述的事件。故教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)本詩(shī)中所講述的事件進(jìn)行分析，并且初步分析詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)的情感。

其次，教師可以要求學(xué)生在課堂中通過(guò)對(duì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，去分析詩(shī)人在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，真正想要表達(dá)的思想，即教師可以要求學(xué)生深入探究本詩(shī)的內(nèi)涵。詩(shī)人通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)的思想往往是含蓄的，但這也是詩(shī)詞賞析所要真正探析的。而在本詩(shī)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)作者感情色彩的分析，很容易得出作者借詩(shī)詞想要表達(dá)渴望天下安定、百姓安居樂(lè)業(yè)的思想內(nèi)涵。

五、開(kāi)展課堂誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞

學(xué)生在解答古詩(shī)詞賞析的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，需要具備一定的古詩(shī)詞素養(yǎng)，以此來(lái)幫助學(xué)生更輕松地對(duì)其展開(kāi)分析。而在高中古詩(shī)詞的賞析教學(xué)中，教師也可以通過(guò)開(kāi)展課堂誦讀活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知水平。

《蜀道難》一詩(shī)通篇用詞宏偉，充滿了詩(shī)人豐沛而瑰麗的想象力，而這一點(diǎn)，是學(xué)生在誦讀過(guò)程中能夠得以感悟到的。因此，教師首先可以要求學(xué)生對(duì)本詩(shī)展開(kāi)誦讀，在誦讀過(guò)程中體會(huì)蜀道的高、險(xiǎn)，體會(huì)作者在用詞中的妙處。并且，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展誦讀活動(dòng)，提升學(xué)生的誦讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞感悟能力的提高，教師也可以在課堂中播放本詩(shī)的誦讀視頻，促使學(xué)生在誦讀中體會(huì)《蜀道難》中所描寫的內(nèi)容。

其次，教師也可以在課堂中開(kāi)展一定的課堂誦讀活動(dòng)。在講解本詩(shī)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行誦讀，而后由小組成員之間根據(jù)其誦讀時(shí)的感情色彩等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，最后教師可以組織小組內(nèi)誦讀水平最高的學(xué)生在班級(jí)內(nèi)繼續(xù)進(jìn)行誦讀比賽。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)《蜀道難》一詩(shī)所描繪的內(nèi)容、所表達(dá)的情感，都會(huì)有一定的體會(huì)，這也同時(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞整體水平的提升。

在高中古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的古詩(shī)詞鑒賞方法和技巧，提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞水平，以此來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。其次，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞綜合水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞水平的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整古詩(shī)詞教學(xué)的進(jìn)度以及教學(xué)方法。