◎王 恒

互動教學(xué)法在《滕王閣序》教學(xué)中的有效應(yīng)用，需教師能夠把握《滕王閣序》的核心內(nèi)容以及互動教學(xué)法的正確、靈活運用方式，從而在教學(xué)進程中制定相應(yīng)的互動教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠以《滕王閣序》教材與相關(guān)資料、文獻等為基礎(chǔ)，進行全范圍的互動交流，增強學(xué)生對文章了解與把握的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，這對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的未來發(fā)展來說有著積極的意義。

一、優(yōu)化教學(xué)方式、促進互動交流

實現(xiàn)互動教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，需教師能夠通過各種先進的教學(xué)理念與教學(xué)手段來優(yōu)化現(xiàn)行的教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)模式的同時，促進師生、生生之間的互動交流，以此來進一步提升學(xué)生對文章的深入學(xué)習(xí)。為讓學(xué)生更好理解《滕王閣序》的主體內(nèi)容與核心思想，在課程開始前，可借助互動教學(xué)塑造一個更好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，結(jié)合信息化技術(shù)來協(xié)助學(xué)生預(yù)習(xí)文章，掌握文章的寫作年代、背景、作者的思想感情，以此來降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使其更好的進行文章學(xué)習(xí)[1]?？煞譃橐韵虏襟E進行：

首先，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理關(guān)于《滕王閣序》的資料與文獻，以微課的模式制系列短視頻，包括作者王勃的個人動漫介紹，以動畫的形式展示王勃創(chuàng)作該文時所處的狀態(tài)，亦包括滕王閣的簡要概述，通過微課導(dǎo)入的方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)入互動情境，還可以錄制一些關(guān)于名家閱讀《滕王閣序》的內(nèi)容；其次在課程開始前，通過多媒體來播放微課內(nèi)容，可重點為學(xué)生介紹滕王閣的實地拍攝情景與孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻，讓學(xué)生在欣賞滕王閣的同時，聆聽名家誦讀，以此來調(diào)動學(xué)生注意力；其次，可選擇帶領(lǐng)誦讀，教師誦讀一句，學(xué)生誦讀一句，開啟師生互動閱讀環(huán)節(jié)，誦讀進程中，可引導(dǎo)學(xué)生去研究該駢文的誦讀節(jié)奏，總結(jié)出四字、六字、七字在朗讀時的規(guī)律；最后，在誦讀完可綜合各項因素與學(xué)生進行互動交流，比如可以問題引導(dǎo)的方式來進行互動交流，提出問題：“《滕王閣序》寫作特色有哪些？”“運用了哪些典故？”“故事后續(xù)如何發(fā)展？”“若是王勃未去看望父親，未參加聚會，還會出現(xiàn)《滕王閣序》這首千古名篇嗎？”通過這種方式拉近與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生提供一個探討的話題，讓其能夠進一步探索與研究文章，這對于提升學(xué)生的思考能力，加強學(xué)生對文章的理解有著積極的意義[2]。

二、凸顯個性、在互動中實現(xiàn)小組合作

《滕王閣序》對比其它文章來說篇幅較長，學(xué)生要通篇理解文章需耗費過多的時間，并對學(xué)生的信息獲取能力提出了更高的要求。針對這種情況，可選擇組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)進行的互動交流中掌握文章的核心寫作主旨，在相互交流以及分享中實現(xiàn)思維碰撞，實現(xiàn)思維邏輯能力、語言組織能力、表達能力的提升。

針對文章的結(jié)構(gòu)以及班級學(xué)生的學(xué)情分析，可將學(xué)生分為8 個小組，每個小組分配一個自然段，在各個小組對整篇文章有一個基本認知的前提下，深入研究各個自然段的句式、節(jié)奏、辭藻、典故，結(jié)合名家點評進行賞析，探索作者在該駢文中的表達中心思想與寄寓的情感，也可讓學(xué)生去自由抒發(fā)對該篇文章的看法、閱讀之后的直接感受等，通過這種方式讓所有的學(xué)生都能夠參與其中，各抒己見，在分享與互動中一步步了解與把握文章核心內(nèi)容；其次，在小組內(nèi)互動交流之后，教師可要求各個小組能夠推舉出一名發(fā)言人，分享其對于該自然段的各項看法與感想等，教師與其它組的學(xué)生可提出不同的看法，以此來營造一個積極、熱烈的互動交流環(huán)境，讓所有學(xué)生在該次小組合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對文章不同程度的把握；最后教師可對所有小組的觀點、看法等進行組織與串聯(lián)，讓學(xué)生能夠在腦海中形成關(guān)于《滕王閣序》的一套完整的理解思路，以此來達到融會貫通、情景交融的目的，利于學(xué)生更好地去快速理解整篇文章。

此外教師還可以學(xué)生掌握的知識為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的問題，比如“豫章故郡”中的“故”與“故天將降大任于斯人也”中的“故”是同一個意思嗎？在此作何解？通過這種方式來引發(fā)學(xué)生的討論，并進行文章內(nèi)容的適當(dāng)延伸，利于提升學(xué)生學(xué)科底蘊，利于其后續(xù)的古文學(xué)習(xí)。也可選擇一些比較精彩的佳句來討論分析，比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，可引導(dǎo)學(xué)生從湖水、近水、遠山來進行賞析，結(jié)合其色彩特征，理解秋日景色之美，并讓學(xué)生回憶其生活中的類似景象來互動分享，以此來營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

三、在互動中深化文章內(nèi)容、強化思考探究

《滕王閣序》是王勃的代表作，其文學(xué)價值極高，不但拓展了駢文新形式，達到更高的藝術(shù)境界，而且其散文化的處理方式，實現(xiàn)了形式美、內(nèi)容美的有效統(tǒng)一，通過對其的深化學(xué)習(xí)，利于學(xué)生能夠在思考探究中把握文章內(nèi)核，提升其學(xué)科素養(yǎng)。重點把握以下數(shù)項內(nèi)容：首先，可開展對應(yīng)的互動活動來構(gòu)建對應(yīng)的互動環(huán)境，讓學(xué)生在互動中去掌握文本架構(gòu)，把握文章情感基調(diào)，比如可重點分析“馮唐易老，李廣難封”“孟嘗高潔，空余報國之情”等核心內(nèi)容，讓學(xué)生在交流與互動中感知作者當(dāng)時的所處的環(huán)境以及無奈，并提出“老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志”，以此來表達自身雖然身處逆境但是仍舊抱有“青云之志”。

《滕王閣序》中很多的生詞，也造出了很多的成語，教師可組織學(xué)生進行“成語競搜”“生詞競答”“品讀賞析”環(huán)節(jié)。比如在成語競搜環(huán)節(jié)，可通過設(shè)計游戲的方式進行，每個小組推舉出一名成員檢索文章中出現(xiàn)的新成語，并說出其具體意思，不能有過多偏差，在學(xué)生的競賽互動中，列出了諸如物華天寶、人杰地靈、俊彩星馳、勝友如云、高朋滿座、騰蛟起鳳、逸興遄飛、鐘鳴鼎食……等成語，使得學(xué)生不禁感嘆：“果然是天下第一駢文！”在理解與分享成語的進程中，同樣加強了學(xué)生對文章的深入理解。其次在進行生詞競答時，可出示諸如“屈賈誼于長沙，竄梁鴻于海曲”、襟三江而帶五湖”“臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美”等語句，讓學(xué)生在組內(nèi)討論分析，最后選派代表來進行生詞競答。最后環(huán)節(jié)可組織學(xué)生進行文章鑒賞，討論文章能夠名垂千古的原因，分析其所處的歷史地位，或者探究學(xué)生比較喜歡的語句等，這些都能作為賞析交流的內(nèi)容，在互動中共同品味文章的精華部分[4]。

四、以問題導(dǎo)入，構(gòu)建互動教學(xué)環(huán)境

《滕王閣序》篇幅長、涉及內(nèi)容廣，既有景物、又有抒情、還有典故，其中有很多的內(nèi)容可以聯(lián)系作者王勃的生平來提出相應(yīng)的問題，如此能夠在構(gòu)建互動環(huán)境的同時，實現(xiàn)文章的拓展，從更大范圍、更高層面去理解與分析文章內(nèi)容。從以下數(shù)個問題舉例分析：

其一，“文章用典“馮唐易老、李廣難封”，表達的是否是自身懷才不遇、蹉跎虛度，難以得到朝廷重用？”并為學(xué)生提供相應(yīng)的文獻資料：《舊唐書》中有載：王勃曾任虢州參軍，在戲?qū)懴闹蟊惶聘咦诹T免。讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)在文章中尋找答案；其二，“若你是文章中提到的都督閆公，你最不喜歡文章中的哪些話？原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生去尋找一些比較失意的話，比如“興盡悲來”“時運不濟、命運多舛”等，因通常喜宴上會比較忌諱不吉利的話。通過問題導(dǎo)學(xué)法引發(fā)學(xué)生討論的興趣與欲望，使其能夠自覺地找互動對象，在交流中解決教師提出的問題[5]。

在高中語文教學(xué)應(yīng)用互動教學(xué)法，教師要能夠以當(dāng)前的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對性、循序漸進地制定科學(xué)的互動教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造一個更好的互動環(huán)境，讓學(xué)生能夠深入掌握文章核心內(nèi)容與情感，這樣的互動教學(xué)才是有意義的教學(xué)。