胡煒彥，張?zhí)m春，周靜，陸露，楊淑達(dá)

（昆明醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院暨云南省天然藥物藥理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，云南昆明 650500）

《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》是研究具有醫(yī)療保健作用的植物形態(tài)、組織、生理功能、分類及常見生藥的基源、性狀和顯微特征、活性成分及理化鑒別、采制加工、資源開發(fā)利用的一門學(xué)科[1]，是我校藥學(xué)、藥物制劑和臨床藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。本課程知識點(diǎn)多、散亂，難以形成規(guī)范的知識體系，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)生綜合分析能力，是課程教與學(xué)中的難點(diǎn)[2,3]。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、本課程的特點(diǎn)、教學(xué)過程中存在的問題以及該門課程自身的特點(diǎn)，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，我們搭建了課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生能根據(jù)自身情況進(jìn)行課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)中我們采用傳統(tǒng)模式與分組討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代智能手機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；在實(shí)踐課教學(xué)中，充分利用校園植物和藥材市場資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本文分析了我校《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課課程教學(xué)中應(yīng)用多樣化教學(xué)模式的情況及取得的效果，以期為《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》及其他課程教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新型、實(shí)踐型藥學(xué)生的培養(yǎng)提供幫助。

1 多樣化教學(xué)模式在《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》課程教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施

1.1 教學(xué)資源多樣化的構(gòu)建與應(yīng)用

教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和重要工具，好的教材有利于學(xué)生盡快獲得知識，達(dá)到事半功倍的效果[4,5]。在教材選用上，《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》課程教學(xué)中我們選用《藥用植物學(xué)》和《生藥學(xué)》兩本教材，《藥用植物學(xué)》教材主要內(nèi)容包括植物學(xué)基礎(chǔ)、藥用植物形態(tài)學(xué)特征、解剖學(xué)特征及分類學(xué)特征等內(nèi)容；《生藥學(xué)》教材主要內(nèi)容包括基源、性狀、顯微、理化、功效及藥理作用等方面的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源作為輔助教學(xué)資源，可為學(xué)生提供豐富的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[6,7]；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)提供了高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出了學(xué)生認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源在現(xiàn)代教學(xué)中起著重要作用[8,9]。我們在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教學(xué)平臺上上傳課程相關(guān)的PPT、微課短視頻、復(fù)習(xí)思考題集以及參考資料。學(xué)生可在課余時(shí)間充分利用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中的主體意識，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，以期成為創(chuàng)新型藥學(xué)專業(yè)人才。

1.2 多樣化教學(xué)模式在《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》課堂教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

課堂是教師和學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動(dòng)參與在課堂教學(xué)中起著重要作用[10,11]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，教師控制整個(gè)課堂、掌握教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生直接傳授知識和進(jìn)行直接的思想品德教育。這種教學(xué)模式容易形成教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，教學(xué)效果易受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教材難易及趣味性的影響，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被動(dòng)地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能很好地發(fā)揮[12,13]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間，教師不再占用課堂的時(shí)間來進(jìn)行知識的講授，而將更多時(shí)間用于學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生能夠更主動(dòng)更專注地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識更深層次的理解[14,15]。這種教學(xué)模式使學(xué)生不再單純地依賴通過授課教師的教授獲取知識，而是在教師的指導(dǎo)下自主地去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，增加課堂的師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力和綜合運(yùn)用能力[16，17]。

我校在《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》課堂教學(xué)中，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極開展不同教學(xué)模式探索，將傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式與分組討論試教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種教學(xué)模式相結(jié)合，將學(xué)生懶于思考的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

1.3 多樣化教學(xué)模式在《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》課程教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是在實(shí)驗(yàn)室觀察教師提供的藥材性狀，進(jìn)行徒手切片、粉末制片的練習(xí)，在光學(xué)顯微鏡下觀察自制徒手切片，粉末制片或永久制片，將觀察結(jié)果繪圖提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。手繪圖可增強(qiáng)學(xué)生對結(jié)構(gòu)的理解，提高繪圖技能。但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，部分學(xué)生雖然在顯微鏡下能夠很快找到鑒定結(jié)構(gòu)，掌握藥材鑒定特點(diǎn)，但是由于無繪畫功底，繪圖非常困難，往往需要花費(fèi)很長的時(shí)間繪圖。通常學(xué)生為了完成實(shí)驗(yàn)繪圖，只能認(rèn)真觀察一個(gè)藥材特征，其他藥材就照課本繪制，學(xué)習(xí)效率低且不能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。隨著智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，利用智能手機(jī)拍照越來越方便。在《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)繪圖困難的學(xué)生利用智能手機(jī)拍攝觀察到的特征，并對圖片特征進(jìn)行識別標(biāo)示，形成報(bào)告書上傳。這一過程不僅加深了學(xué)生對藥材鑒定特征的認(rèn)識和記憶，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。由于實(shí)驗(yàn)操作效率提高，實(shí)驗(yàn)課上就有更多靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間，利用這個(gè)時(shí)間，我們鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行認(rèn)藥競賽，增加了實(shí)驗(yàn)課的趣味性，寓教于樂。

1.4 多樣化教學(xué)模式在《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，校外實(shí)踐教學(xué)是《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》課程教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識的重要作用。傳統(tǒng)《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》實(shí)踐教學(xué)采取指導(dǎo)教師帶隊(duì)的“指引模式”，這種模式是教師帶著觀察什么，講什么，學(xué)生就看什么，聽什么，這種模式利于教師教學(xué)管理，但學(xué)生處于被動(dòng)接受模式，大大制約了學(xué)生實(shí)踐的自主性。

我校在《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，充分利用藥材市場商家林立，藥材采購人員、銷售人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢，組織學(xué)生到藥材市場進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生分為若干個(gè)小組，帶教教師給每個(gè)組下達(dá)實(shí)踐要求，不再一一帶領(lǐng)采集，將教師“指引觀察實(shí)踐模式”“學(xué)生自主觀察實(shí)踐模式”與市場工作人員“帶領(lǐng)指導(dǎo)模式“相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2 多樣化教學(xué)模式在《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)施效果

我校在《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施多樣化教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改善了學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索能力，培養(yǎng)了具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和合作能力的綜合型人才。課程考核平均成績得到顯著提升；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生拍攝的顯微圖片部分被用于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范材料中；通過實(shí)踐教學(xué)，有的學(xué)生獲得實(shí)踐教學(xué)單位的認(rèn)可，對生藥材購銷感興趣，成為藥材購銷商合伙人。作為多樣化《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》課程教學(xué)的后續(xù)效果，每年有60 多名學(xué)生參與藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、藥物資源相關(guān)的創(chuàng)新課題、假期實(shí)踐課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加“生藥技能大賽”等。

3 結(jié)語

通過在《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施多樣化教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一性造成的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的狀況；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性；活躍了課堂氛圍，使師生間的溝通更順暢，關(guān)系更融洽，為其他科目課程教學(xué)改革提供了有效的借鑒。多樣化教學(xué)模式適用于培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才。