崔玉良

（保定幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 五年大專(zhuān)部，河北保定 072650）

1 問(wèn)題提出

興國(guó)必興教，興教必重師。要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，夯實(shí)教育這一基石是必由之路。能不能實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)一支師德高尚、素質(zhì)過(guò)硬、有持續(xù)發(fā)展能力的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。作為基礎(chǔ)教育開(kāi)端的幼兒教育，肩負(fù)著培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣、開(kāi)發(fā)孩子智能等重要責(zé)任，是影響孩子一生的奠基工程。對(duì)于培養(yǎng)幼兒教師的師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，滿足我國(guó)現(xiàn)代化幼兒教育的需求，打造一支讓人民滿意的幼兒教師隊(duì)伍已經(jīng)迫在眉睫。

現(xiàn)今，幼兒教師就是專(zhuān)業(yè)人員的認(rèn)知已然成為主流，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化勢(shì)在必行。為推動(dòng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化，教育部頒發(fā)重要文件《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其基本理念是“育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”；《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其核心理念是“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”[1]。為了推動(dòng)各級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)改革，教育部又制訂了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，分三個(gè)級(jí)別，對(duì)師范學(xué)校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件和質(zhì)量提出了相應(yīng)要求。一方面提出了教師專(zhuān)業(yè)化，另一方面也在推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒教師培養(yǎng)來(lái)說(shuō)兩者是什么？又是什么關(guān)系？厘清這些問(wèn)題有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提高教育質(zhì)量，為國(guó)家輸出更多優(yōu)秀的幼兒教師。

2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)概念由西方發(fā)達(dá)國(guó)家傳入中國(guó)，它是依據(jù)后現(xiàn)代教育理論，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)現(xiàn)代化、信息網(wǎng)絡(luò)化，面對(duì)知識(shí)更新快速化，適應(yīng)今后不確定性的現(xiàn)實(shí)生活而提出的，目的在于提高學(xué)生認(rèn)知、技能、情感與態(tài)度、創(chuàng)新能力和核心價(jià)值觀等多方面綜合素質(zhì)。1997年經(jīng)合組織（OECD）提出“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”，隨后各國(guó)紛紛提出了“核心素養(yǎng)”的概念[2]，共同點(diǎn)是都有協(xié)作、交往、批判性思維和創(chuàng)造性[3]。經(jīng)合組織首先提出了核心素養(yǎng)的概念，即“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”[4]

在核心素養(yǎng)的理念傳入之后，北京師范大學(xué)牽頭組織，與國(guó)內(nèi)幾百名教育專(zhuān)家一道，歷經(jīng)3年，結(jié)合我國(guó)實(shí)際提出我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)，于2016年9月發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告，它首先從三個(gè)維度概括了學(xué)生核心素養(yǎng)，即自主發(fā)展、 文化基礎(chǔ)和社會(huì)參與，并分解為六個(gè)指標(biāo)體系：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新[4]，且細(xì)化成了18 個(gè)具體指標(biāo)。沈陽(yáng)師范大學(xué)劉勝男教師結(jié)合教育部頒發(fā)的《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，首次提出高等師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的概念，即“高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)前教育學(xué)科培養(yǎng)下形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的所必備的、關(guān)鍵的知識(shí)、品格和能力?！盵5]《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出將幼師生的核心素養(yǎng)分為兩個(gè)方面：一般素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一般素養(yǎng)是指一般學(xué)生成為合格公民應(yīng)該具有的素養(yǎng)，內(nèi)容有：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，即從事幼兒教育工作應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面[6]。

由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講核心素養(yǎng)是在信息化、全球化和知識(shí)化的背景下，為了學(xué)生一生著想，為了其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)其必備的品格和關(guān)鍵能力。它的關(guān)注點(diǎn)不是學(xué)生擁有了多少知識(shí)和技能，而是學(xué)生在擁有了充足的知識(shí)和技能之后分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生在今后的事業(yè)中能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，充分發(fā)揮情感、態(tài)度、價(jià)值觀等在育人方面作用的能力，它是學(xué)生認(rèn)知、技能、實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀的統(tǒng)一體。

綜上，學(xué)前教育畢業(yè)生的核心素養(yǎng)就是應(yīng)該具有學(xué)前教育特征的關(guān)鍵認(rèn)知、能力與思維品質(zhì)，具體可以劃分為四個(gè)方面，（1）知識(shí)方面：廣博的科學(xué)文化知識(shí)；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)。（2）能力方面：幼兒一日生活規(guī)劃能力；環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力；幼兒發(fā)展及幼兒園活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力； 幼兒教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；自主學(xué)習(xí)，自我反思能力。（3）情感方面：有專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感；能立德樹(shù)人，做“四有好老師”；熱愛(ài)幼教，有正確的價(jià)值觀；善于交流和合作。（4）創(chuàng)新方面：有創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用批判性思維方法分析解決問(wèn)題等。

3 幼兒教師專(zhuān)業(yè)化

在我國(guó)，“專(zhuān)業(yè)”一詞出自《后漢書(shū)·獻(xiàn)帝紀(jì)》：“今耆儒年逾六十，去離本土，營(yíng)求糧資，不得專(zhuān)業(yè)?！贬屃x為主要研究某種學(xué)業(yè)或從事某種事業(yè)。專(zhuān)業(yè)首先是一種職業(yè)，從某種意義上說(shuō)它能夠?qū)ζ渎殬I(yè)實(shí)施控制，這種控制權(quán)能夠?qū)π袠I(yè)市場(chǎng)、與消費(fèi)者關(guān)系、用工制度等產(chǎn)生影響。專(zhuān)業(yè)化是一種職業(yè)獲得職業(yè)控制權(quán)的過(guò)程[7]。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能[6]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想成為合格的幼兒園教師，就需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，這是因?yàn)橛變簣@的孩子不同其他學(xué)段的孩子，需要教師有幼兒教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，有對(duì)3 到6 歲孩子保教的能力，有與孩子、同事及家長(zhǎng)溝通的能力。也就是說(shuō)幼兒教師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的行為，這種復(fù)雜性體現(xiàn)在孩子們身心柔弱、需求廣、可塑性強(qiáng)，教師的行為會(huì)給孩子一生帶來(lái)重要影響，因此，幼兒教師不是保姆也不是簡(jiǎn)單的技術(shù)人員，是專(zhuān)業(yè)人員，需要專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)與培訓(xùn)才能勝任。

現(xiàn)今，有效實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師教育專(zhuān)業(yè)化的策略就是建立教師資格證制度，制訂教師教育的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，在經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可的教師教育機(jī)構(gòu)內(nèi)對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的培養(yǎng)和培訓(xùn)的過(guò)程[7]。我國(guó)為確保中小學(xué)教師資格考試工作平穩(wěn)順利實(shí)施，教育部于2013年8月15日印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，其中就包括幼兒教師資格考試工作的具體安排。教育部為了規(guī)范教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，于2017年10月26日頒布了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，督促各類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)。

4 幼兒教師專(zhuān)業(yè)化與核心素養(yǎng)的關(guān)系

前面分別敘述了幼兒教師專(zhuān)業(yè)化與核心素養(yǎng)，那么兩者是什么關(guān)系呢？ 核心素養(yǎng)是一個(gè)人在知識(shí)、技能、態(tài)度、創(chuàng)新性和自我發(fā)展能力等方面的綜合表現(xiàn)，幼兒教師的核心素養(yǎng)就是滿足現(xiàn)代化幼兒教育所必備的重要的“資質(zhì)能力”。教師專(zhuān)業(yè)化可以從兩方面認(rèn)識(shí)，一是專(zhuān)業(yè)，教師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)行為，不同于簡(jiǎn)單的技術(shù)工；有自己的資格標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度；教師的教育培養(yǎng)是一種專(zhuān)門(mén)化的教育，突出專(zhuān)業(yè)內(nèi)容；教師有與專(zhuān)業(yè)相吻合的待遇。二是專(zhuān)業(yè)化，促使學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)的合格教師，進(jìn)而向優(yōu)秀卓越教師發(fā)展，強(qiáng)化教師這一群體的職業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化這一群體的職業(yè)內(nèi)涵。因此，兩者是包含關(guān)系，即核心素養(yǎng)從屬于專(zhuān)業(yè)化，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生邁向合格教師的關(guān)鍵內(nèi)容和堅(jiān)實(shí)的步驟，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了幼兒教師專(zhuān)業(yè)的靈魂素質(zhì)，是幼兒教師從業(yè)不可缺少的資質(zhì)能力。專(zhuān)業(yè)化的概念范圍更廣，它不僅關(guān)注教師核心素養(yǎng)的提升，還要關(guān)注教師職業(yè)的其他方面，如幼兒教師的社會(huì)地位、準(zhǔn)入制度和退出機(jī)制、考核晉升等相關(guān)制度。幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展會(huì)從幼兒教師教育內(nèi)容、 幼兒教師培養(yǎng)方式和質(zhì)量保證等方面進(jìn)行制度規(guī)定，從而可以突出幼兒教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使幼兒教師的核心素養(yǎng)達(dá)成成為現(xiàn)實(shí)。

所以，提高幼兒教師的核心素養(yǎng)是幼兒教師邁向?qū)I(yè)化的重要舉措也是重要內(nèi)容，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)非常重視師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，發(fā)展中國(guó)家也在幼兒教師職業(yè)化過(guò)程中努力培養(yǎng)高師學(xué)生的核心素養(yǎng)，以利于本國(guó)幼兒教育質(zhì)量的提高。

5 如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)

幼兒教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)可以分為職前、 入職和在職三個(gè)階段，相對(duì)來(lái)說(shuō)，職前階段在培養(yǎng)幼兒教師核心素養(yǎng)過(guò)程中最為集中、最為專(zhuān)業(yè)、最為全面、最為綜合有效。因此，職前教師教育是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓住學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成為高師學(xué)前教育的重中之重。怎樣提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)？我校做了以下幾方面的工作。

5.1 以幼兒教師資格證考試為引領(lǐng)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

1995年12月12日國(guó)務(wù)院規(guī)定我國(guó)公民在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格，這是我國(guó)正式提出要在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中實(shí)行教師資格證制度。在《教育部關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》公布之后，要求2012年開(kāi)始所有畢業(yè)生必須通過(guò)教師資格證考試才能成為合法的幼兒教師。其目的就是為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)，嚴(yán)把幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入關(guān)口。考試分筆試和面試，筆試科目一考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，科目二考查學(xué)生的保教知識(shí)與能力，筆試是對(duì)學(xué)生從業(yè)基本能力的測(cè)試，職業(yè)理念、通識(shí)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、保教知識(shí)、保教能力、班級(jí)管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)、信息能力等都作為重點(diǎn)考查內(nèi)容；筆試通過(guò)后可以申請(qǐng)面試，面試主要考查學(xué)生職業(yè)理念、語(yǔ)言表達(dá)、心理素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施等基本素養(yǎng)。幼兒教師資格證考試是學(xué)前教育畢業(yè)生從業(yè)資格考試，是從事幼兒教育工作的通行證，因此，我校一開(kāi)始就非常重視，圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行課程改革，把考試內(nèi)容融入課程教學(xué)中，以資格證考試引領(lǐng)教育教學(xué)。幼兒教師資格證考試內(nèi)容基本涵蓋學(xué)前教育畢業(yè)生的核心素養(yǎng)，尤其是內(nèi)涵與通識(shí)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本教學(xué)能力中的核心素養(yǎng)都是重點(diǎn)考查內(nèi)容。因此，學(xué)校利用教師資格證考試這一門(mén)檻，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。主要做法是課程中滲透資格證考試內(nèi)容，把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心思想、理念、知識(shí)、 能力等融入課堂當(dāng)中； 建立專(zhuān)門(mén)的考試應(yīng)對(duì)小組，強(qiáng)化考試內(nèi)容，重點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)；聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些應(yīng)對(duì)措施取得了良好效果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

5.2 以學(xué)前教育師范認(rèn)證為契機(jī)，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容納入課程體系

2017年10月26日，教育部頒布《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，這就從國(guó)家層面規(guī)定了高師設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)水平，分三個(gè)級(jí)別，一級(jí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基本要求，二級(jí)是合格要求，三級(jí)是卓越要求。其中對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提出了相應(yīng)要求，主要是四個(gè)方面：（1）踐行師德：師德規(guī)范、教育情懷；（2）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：保教知識(shí)、保教能力；（3）學(xué)會(huì)育人：班級(jí)管理、綜合育人；（4）學(xué)會(huì)發(fā)展：自主學(xué)習(xí)、國(guó)際視野、反思研究、交流合作[8]。

《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高師學(xué)生畢業(yè)要求做出了明確的規(guī)定，其內(nèi)涵與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)基本一致，都是為了使學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，要求學(xué)生掌握必備的、關(guān)鍵的知識(shí)、品格和能力，因此，落實(shí)認(rèn)證文件精神就是發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。學(xué)校抓住學(xué)前專(zhuān)業(yè)師范認(rèn)證的契機(jī)，大膽進(jìn)行改革，成立認(rèn)證領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，從課程改革入手，以評(píng)促建，以評(píng)促改。堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，尊重幼兒教師的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)照畢業(yè)生核心能力素養(yǎng)要求建立課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并持續(xù)調(diào)整改進(jìn)。

5.3 以課程思政為依托，確保踐行師德目標(biāo)達(dá)成

2016年教育部頒布了新修訂的 《幼兒園工作規(guī)程》，把堅(jiān)持立德樹(shù)人放在首位，2020年5月28日，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其宗旨就是落實(shí)高校立德樹(shù)人的育人理念，打通思政教育的“任督二脈”，使思政課程上下左右相貫通，實(shí)現(xiàn)三全育人的目標(biāo)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政的目的就是要將價(jià)值觀形成融于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，使樹(shù)立正確的價(jià)值觀、獲得豐富的科學(xué)文化知識(shí)、提升綜合能力等目標(biāo)融為一體。

課程思政建設(shè)內(nèi)容主要是堅(jiān)定學(xué)生理想信念，培養(yǎng)博愛(ài)精神，建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、懂法守法、擁有健康的心理、繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。它對(duì)應(yīng)的是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)中的“踐行師德”項(xiàng)目，除了思政課程外，其他課程也要全面滲透師德規(guī)范和教育情懷，具有遵紀(jì)守法意識(shí)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義有認(rèn)同感，立志做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有愛(ài)人之心的好老師[9]；志愿從事幼兒教育工作，熱愛(ài)幼兒，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，能做孩子的精神領(lǐng)路人。

我校于2021年4月14日制定《保定幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，學(xué)校在“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念指導(dǎo)下，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。通識(shí)課程注重學(xué)生思想道德修養(yǎng)的養(yǎng)成、人文素質(zhì)的提升、科學(xué)精神的熏陶、憲法法治意識(shí)的增強(qiáng)、國(guó)家安全意識(shí)和認(rèn)知能力方面的培養(yǎng)，將學(xué)生理想信念、愛(ài)國(guó)主義情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)增加、創(chuàng)新意識(shí)等融于課程當(dāng)中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。發(fā)揮學(xué)前教育課程的專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)課程體系中包含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，使專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度得到科學(xué)合理拓展，有針對(duì)性地加強(qiáng)職業(yè)倫理、職業(yè)道德、職業(yè)修為、職業(yè)信念的教育。同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育實(shí)踐類(lèi)課程的重要性，在模擬教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，給學(xué)生創(chuàng)造解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。學(xué)校建立課程思政研究中心，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，制定課程思政教育效果的考核標(biāo)準(zhǔn)，制訂課程思政教學(xué)名師計(jì)劃，遴選和培育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，完善課程思政的保障措施，保證課程思政的長(zhǎng)效機(jī)制。這充分體現(xiàn)了我校構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本思想；充分體現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人，從多個(gè)維度系統(tǒng)構(gòu)建全方位、立體化的育人體系。突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐[10]。

5.4 搭建學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，確保學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)生成

2018年10月20日，我校加入了由石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校發(fā)起組建的“京津冀學(xué)前教育聯(lián)盟”，聯(lián)盟由京津冀地區(qū)專(zhuān)業(yè)院校、行業(yè)組織、幼教集團(tuán)、科研院所、社會(huì)團(tuán)體、媒體機(jī)構(gòu)等共同組成，以學(xué)前教育為專(zhuān)業(yè)服務(wù)方向，通過(guò)多種形式廣泛開(kāi)展合作交流活動(dòng)，共同促進(jìn)京津冀地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。聯(lián)盟的成立，打通了高校與幼兒園，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)提供了成長(zhǎng)的沃土。

2019年9月19日，全國(guó)著名幼兒園——保定市青年路幼兒園，張春炬園長(zhǎng)工作室走進(jìn)保定幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，與我校共商幼教師資協(xié)同培養(yǎng)工作，助力我校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與質(zhì)量提升。

我校還積極組織在校學(xué)生參加各種比賽活動(dòng)，如組織師生參加河北省學(xué)前教育職業(yè)技能比賽； 組織師生參加全國(guó)和省市的中華經(jīng)典誦、寫(xiě)、講比賽；組織師生參加各級(jí)部門(mén)舉辦的師德師風(fēng)征文比賽等。這些活動(dòng)極大豐富了學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)和能力的提升。

學(xué)校與保定市及縣鄉(xiāng)地方教育行政部門(mén)和幼兒園建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開(kāi)展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。建有長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)了教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)遞進(jìn)貫通，內(nèi)容涵蓋師德體驗(yàn)、 保教實(shí)踐、 班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等方面，并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。

保定幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校地處京津冀核心區(qū)域，自1984年培養(yǎng)幼兒教師以來(lái)，為京津冀地區(qū)培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的合格幼兒教師，如今恰逢全國(guó)性學(xué)前教育改革，國(guó)家把培養(yǎng)人民滿意的幼兒教師提到了戰(zhàn)略位置，如何完成這樣艱巨的任務(wù)？在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中，重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，是培養(yǎng)21 世紀(jì)合格幼兒教師的必經(jīng)之路。