摘 要 近年來，越來越多區(qū)域通過組建教育集團(tuán)來推進(jìn)教育均衡。教師的專業(yè)發(fā)展決定著教育的質(zhì)量，如何構(gòu)建高質(zhì)量的教師共同體成為集團(tuán)化辦學(xué)的瓶頸。結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐，從名詞界定、建構(gòu)的途徑與策略等方面闡述集團(tuán)化辦學(xué)中教師共同體建構(gòu)的可操作性建議與對(duì)策，可以為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供參考與借鑒。

關(guān)? 鍵? 詞 集團(tuán)化辦學(xué) 教師共同體 教育均衡

引用格式 劉素貞.集團(tuán)化辦學(xué)中教師共同體建構(gòu)的路徑與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2022（08）：20-22.

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”以及“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)。近年來，越來越多區(qū)域通過組建教育集團(tuán)來實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)教師隊(duì)伍，推進(jìn)教育均衡。

教育集團(tuán)是一種新的教育組織形式，是以一所優(yōu)質(zhì)校為核心，通過搭建合作平臺(tái)進(jìn)行資源共享，聯(lián)合、共建多所學(xué)校的學(xué)校共同體。集團(tuán)化辦學(xué)是以行政指令為主，兼顧學(xué)校共同意愿，將一所名校和若干所學(xué)校組成學(xué)校共同體（名校集團(tuán)）的辦學(xué)體制。

“共同體”一詞最早由德國古典社會(huì)學(xué)家滕尼斯在其《共同體與社會(huì)》中提出，解釋為任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，并將其分為血緣共同體、地緣共同體、精神共同體[1]?！敖處煿餐w”是一種專業(yè)性的團(tuán)體，是在集團(tuán)學(xué)校推動(dòng)下或在教師自發(fā)情況下，基于教師共同的目標(biāo)，按照政府、集團(tuán)校的指令組織或自愿組織的、旨在通過合作對(duì)話與資源共享促進(jìn)專業(yè)成長的中小學(xué)教師團(tuán)體。

建立優(yōu)質(zhì)的跨校際、跨學(xué)科、跨年級(jí)的教師共同體是推進(jìn)教育均衡和集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展的有效路徑。

一、集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師共同體建構(gòu)路徑

1.以 “共同愿景”為發(fā)展導(dǎo)向

如果要激勵(lì)周圍的人或組織一起努力，首先要明白共同的目的或信念是什么，跟那些有著共同信念的人一起奮斗，才是成功的關(guān)鍵。

用共同體的文化理念和目標(biāo)愿景激發(fā)教師發(fā)展的凝聚力、內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)教師的自覺行動(dòng)。如江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)努力將百年一小“涵養(yǎng)大氣”文化理念滲透到各校區(qū)每一位教師心中，在大家認(rèn)同核心文化的基礎(chǔ)上，以百年積淀的“愛學(xué)生、愛學(xué)校、愛事業(yè)和勇于探索精神、無私奉獻(xiàn)精神”的“三愛兩精神”不斷強(qiáng)化、鑄造全體教師高尚的師魂，激發(fā)他們進(jìn)取的意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)各工作室團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)人商討團(tuán)體目標(biāo)，明晰個(gè)人發(fā)展方向[2]。用大小遠(yuǎn)近“愿景”引領(lǐng)教師成長的方向，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、主動(dòng)性。

2.以“多元模式”為發(fā)展路徑

根據(jù)成員校地域、發(fā)展現(xiàn)狀和協(xié)議要求等，可建立緊密托管型（核心校外派領(lǐng)導(dǎo)管理）、幫扶型（核心校不外派領(lǐng)導(dǎo)管理，通過教研幫帶）、聯(lián)盟型（強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢互補(bǔ)）等多元集團(tuán)化辦學(xué)模式。不同模式下的教師共同體根據(jù)與核心校的關(guān)系進(jìn)行不同形式的學(xué)習(xí)與教研，或互派教師輪崗交流，或現(xiàn)場聯(lián)合教研，或線上互動(dòng)，或外派團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場研學(xué)指導(dǎo)等?？傊院诵男款^，各校區(qū)教師突破了原有的組織界限，有更大的范圍、更多的平臺(tái)、更多的機(jī)會(huì)與集團(tuán)內(nèi)多類型學(xué)校、多個(gè)年級(jí)、多種學(xué)科的教師線上線下互動(dòng)交流，拓寬了專業(yè)視野，增進(jìn)了對(duì)集團(tuán)校的情感認(rèn)同，更進(jìn)一步培養(yǎng)了集團(tuán)校教師的對(duì)話精神和合作意識(shí)。

3.以 “多維立體”為管理形式

集團(tuán)化辦學(xué)打破了學(xué)校原有管理的橫向和縱向邊界，為教師共同體發(fā)展提供了廣闊的空間和肥沃的土壤。如縱向管理上，實(shí)行上級(jí)主管部門級(jí)、集團(tuán)級(jí)和成員校級(jí)三級(jí)管理;橫向結(jié)構(gòu)上，形成 1+N組織形式，即核心校+成員校;成員校間，實(shí)行“科研課題校聯(lián)盟”“鄰近學(xué)校協(xié)作體”“特色課程共同體”等模塊式管理;每個(gè)校區(qū)內(nèi)可以實(shí)行較先進(jìn)的校中校或班組群管理（跨年級(jí)的幾個(gè)班組成一個(gè)校中校，又叫班組群），即NX模式或傳統(tǒng)的年級(jí)組管理方式;具體活動(dòng)中可以項(xiàng)目研究或主題式活動(dòng)為載體，在集團(tuán)校整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方案下，各協(xié)作體、各校區(qū)、各班組群共同體、各學(xué)科教師共同體等可根據(jù)自己的實(shí)際情況，再將項(xiàng)目或主題細(xì)化，開展多視角的子項(xiàng)目研究或子主題活動(dòng)。像這樣多維立體化的管理形式，使共同體充滿著異質(zhì)搭配組合的活力，不斷激發(fā)教師靈性思維的火花和發(fā)展的熱情。通過在集團(tuán)內(nèi)“多維立體”地搭建學(xué)習(xí)研究、交流展示、實(shí)踐反思的平臺(tái)，達(dá)到協(xié)同互促、“共進(jìn)共長”的目的。

4.以“一軸多翼”為保障機(jī)制

集團(tuán)校教師共同體發(fā)展需要校區(qū)之間、團(tuán)體之間、教師之間的資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)。集團(tuán)化辦學(xué)為共同體教師搭建了集團(tuán)大平臺(tái)，從而可以突破原有體制壁壘進(jìn)行統(tǒng)籌管理。通過“一軸多翼”的管理機(jī)制為教師共同體的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。“一軸”即通過制定共同體章程，確立共同體的發(fā)展目標(biāo)，建立人事部、課程部、教研部、信息中心、后勤部等組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)，細(xì)化工作職責(zé)，為集團(tuán)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！岸嘁怼敝该繉W(xué)期通過協(xié)商制定或完善的部門工作制度與方案，根據(jù)部門工作制度與方案，進(jìn)行部門工作的統(tǒng)籌管理。如人事部根據(jù)教師交流輪崗制度，制定出柔性交流計(jì)劃，核心?？梢宰尮歉山處煼峙味ㄆ诘礁餍^(qū)輪崗交流，或全浸潤支教式（師資寬裕情況下），或每月每周短期輪崗式（師資緊張情況時(shí)），各成員校青年教師也可外派到核心校進(jìn)行長、短期跟崗學(xué)習(xí)。信息中心部根據(jù)資源統(tǒng)籌制度與方案，將各學(xué)科經(jīng)過評(píng)審挑選的課程資源包、課件資源包、微課資源包、教學(xué)設(shè)計(jì)資源包、作業(yè)與試卷設(shè)計(jì)資源包等加以統(tǒng)整、歸類，及時(shí)更新，建立學(xué)科精品資源庫。教研部立足集團(tuán)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，通過對(duì)集團(tuán)內(nèi)教師分層分類制定培養(yǎng)方案，運(yùn)用藍(lán)青工程、跟進(jìn)學(xué)習(xí)小組、一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)、名師工作室、導(dǎo)師帶團(tuán)隊(duì)等形式以解決不同教師群體在實(shí)踐中的發(fā)展需求。根據(jù)教研計(jì)劃開展校際間骨干教師引領(lǐng)課、青年教師比武課、新入職教師亮相課、沙龍教研、案例分享、名師講座等線上線下活動(dòng)，為集團(tuán)教師提供更加全方位、多元化的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)。通過“一軸多翼”保障機(jī)制的建立與規(guī)范，讓集團(tuán)內(nèi)每一位教師保持持續(xù)、向上生長的發(fā)展原動(dòng)力，從而促進(jìn)教師共同體的成長和發(fā)展[3]。

二、集團(tuán)化背景下教師共同體建構(gòu)的實(shí)踐策略

1.以政府意志與專業(yè)發(fā)展雙向體現(xiàn)為建構(gòu)愿景

公平、高質(zhì)量教育是新一輪教育改革和發(fā)展的方向。實(shí)踐證明，集團(tuán)化辦學(xué)是推進(jìn)教育公平的有效途徑，而教師共同體的發(fā)展又決定著集團(tuán)化辦學(xué)的質(zhì)量。因此，集團(tuán)化辦學(xué)中教師共同體建設(shè)，首先不能偏離政府教育公平的意志，還要明白共同體的核心任務(wù)是專業(yè)發(fā)展，在雙向統(tǒng)一中成就自己，成就公平、高質(zhì)量教育的共同愿景。但在集團(tuán)教師共同體構(gòu)建中需注意： 一是要重專業(yè)化、少行政化。集團(tuán)化辦學(xué)中教師共同體雖然要體現(xiàn)政府意志性，但其本質(zhì)是專業(yè)發(fā)展組織，而不是行政組織。無論何時(shí)何地，都要以“教、學(xué)、研”和“專業(yè)發(fā)展”來表達(dá)它的存在價(jià)值，行政意志只能作為導(dǎo)向但不要過多干預(yù)。二是要有重團(tuán)體、少個(gè)體意志的組織意識(shí)。集團(tuán)化教師共同體是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)每個(gè)成員積極參與，協(xié)同進(jìn)步，雖然過程中有一定程度的個(gè)體意愿的表達(dá)，但整體上個(gè)體要服從共同體愿景和制度的管理及約束，以達(dá)到個(gè)體進(jìn)步與共同體發(fā)展的雙贏目的。

2.以學(xué)習(xí)型組織與團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段模型雙重理論為建構(gòu)支撐

學(xué)習(xí)型組織最初的構(gòu)想源于美國麻省理工大學(xué)佛瑞斯特教授。從集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展的時(shí)間維度研判，現(xiàn)在我國西部的集團(tuán)化辦學(xué)大多處于學(xué)習(xí)組織的初級(jí)階段，因此以“單循環(huán)學(xué)習(xí)”為主，共同體成員的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為是對(duì)龍頭學(xué)校的簡單復(fù)制，又被稱為“低層次學(xué)習(xí)”“復(fù)制式學(xué)習(xí)”等?！半p循環(huán)學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)型組織的較高境界，又稱為“高層次學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”等。此種學(xué)習(xí)類型是我國西部集團(tuán)化辦學(xué)的努力方向。組織學(xué)習(xí)的最高境界是第二次學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)，即 “只有認(rèn)識(shí)到無知，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)和“干中學(xué)”的綜合性學(xué)習(xí)，也是我們教師共同體的理想建設(shè)模型和發(fā)展趨勢。

布魯斯·塔克曼的團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段模型理論認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)發(fā)展的五個(gè)階段是組建期、激蕩期、規(guī)范期、執(zhí)行期和休整期。據(jù)此理論，目前我國大多數(shù)集團(tuán)化下的教師共同體處于組建期和激蕩期，即共同體的形成階段、震蕩階段，少數(shù)共同體處于規(guī)范期。執(zhí)行期是我們未來教師共同體的走向。我們應(yīng)該推動(dòng)教師共同體進(jìn)入更高級(jí)的發(fā)展階段，即應(yīng)向規(guī)范期、執(zhí)行期努力。

3.以集團(tuán)文化與個(gè)性特色雙線統(tǒng)一為建構(gòu)文化

集團(tuán)化辦學(xué)背景下，教師共同體既要打造合作共贏、和諧融洽的集團(tuán)文化，又要尊重各成員校的發(fā)展特色，各學(xué)科、各組群教師共同體的團(tuán)體文化特點(diǎn)，盲目的模仿復(fù)制最終會(huì)失去個(gè)性。過程中要注意：一是注重共同體各成員校話語權(quán)的平等性。如共同體的制度、活動(dòng)設(shè)計(jì)等要由集團(tuán)校民主協(xié)商而定。二是注重共同體內(nèi)教師管理的民主性。共同體活動(dòng)中，以教師自愿學(xué)習(xí)、自覺參與為內(nèi)驅(qū)力，注重學(xué)術(shù)自由、自主發(fā)展?？傊?，共同體管理中要突出民主、和諧、開放精神，這樣才能由組織發(fā)展動(dòng)力外置轉(zhuǎn)化為內(nèi)置。

4.以線上與線下混合并用為建構(gòu)方式

21世紀(jì)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展悄然改變著整個(gè)教育行業(yè)，建立“虛、實(shí)”結(jié)合、突出學(xué)校優(yōu)勢的教研聯(lián)合體，能夠促使教師學(xué)習(xí)自覺化、自主化、高效化。線下學(xué)習(xí)能夠依托真實(shí)場景加深對(duì)知識(shí)的理解，并便于及時(shí)溝通;而線上研修為教師的終身學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和通道，使其不受時(shí)空限制獲得專業(yè)化引領(lǐng)。因此，線上線下“虛、實(shí)”結(jié)合，突出學(xué)校優(yōu)勢的教研聯(lián)合體，使教師的成長搭上了綠色快車道[4]。

寧夏是全國首家“互聯(lián)網(wǎng)+”教育示范區(qū)，寧夏銀川市二十一小學(xué)又是全區(qū)第一批“互聯(lián)網(wǎng)+”教育試點(diǎn)校，該校利用此優(yōu)勢，通過三個(gè)課堂（名校網(wǎng)絡(luò)、名師、專遞課堂）實(shí)現(xiàn)與中寧縣寬口井小學(xué)、吳忠市金積小學(xué)、西吉縣第三小學(xué)、閔寧鎮(zhèn)袁隆小學(xué)等學(xué)校的線上遠(yuǎn)程教學(xué)，通過每學(xué)期一次的集團(tuán)校主題式大教研、每月一次的學(xué)科教研活動(dòng)、每兩周一次的集體備課等線上線下混合教研形式提升集團(tuán)教師共同體學(xué)科教學(xué)和教研能力，從而實(shí)現(xiàn)資源利用最大化、信息技術(shù)與教學(xué)教研的深度融合。

5.以評(píng)價(jià)與反思雙線推進(jìn)為建構(gòu)動(dòng)力

教師共同體的發(fā)展需要不斷激勵(lì)教師借助團(tuán)體的力量來促進(jìn)個(gè)體的成長。評(píng)價(jià)考核具有重要的診斷、研判、指引、促進(jìn)的作用。集團(tuán)化辦學(xué)下的教師共同體理應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的以激勵(lì)為主的考核評(píng)價(jià)體系，注重多元評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)，既能考核集團(tuán)校教師共同體的總體發(fā)展?fàn)顩r，又能考察成員校教師共同體和個(gè)體的提升水平，推進(jìn)每一所學(xué)校盡可能地發(fā)展，最大化發(fā)揮以評(píng)促建的重要作用。如果說評(píng)價(jià)是教師發(fā)展的指揮棒，反思則應(yīng)是教師不斷超越的重要力量。根據(jù)反思主體、內(nèi)容、時(shí)間等的不同，可安排自我反思與團(tuán)體性反思、主題式反思與發(fā)散性反思、學(xué)科反思與年級(jí)反思、學(xué)期反思與課后反思等常規(guī)要求或案例比賽、研討活動(dòng)，通過常規(guī)工作或活動(dòng)，促進(jìn)教師個(gè)體和團(tuán)體養(yǎng)成反思的習(xí)慣，讓反思成為教師工作的常態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體和共同體的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的不斷深入，構(gòu)建高質(zhì)量教師共同體成為推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)和教育均衡的有效途徑。在“實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育”目標(biāo)要求下，集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師共同體的形式與內(nèi)涵也要在前進(jìn)中與時(shí)俱進(jìn)，不斷蛻變……

參考文獻(xiàn)

[1] 滕尼斯.共同體與社會(huì)[M].林榮遠(yuǎn)，譯.北京：商務(wù)印書館，1999：65.

[2] 張斌.雁群翱翔舞春光——集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師團(tuán)隊(duì)化發(fā)展的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2015（01B）：5.

[3] 王韻.集團(tuán)化辦學(xué)背景下建構(gòu)幼兒園教師發(fā)展共同體[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2020（10）：60-64.

[4] 徐靜.教師專業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2019.

[責(zé)任編輯：白文軍]

3133501908284