[摘 要] 課程思政即課程承載思想政治、思想政治寓于課程。教師隊伍是課程思政建設(shè)的“主力軍”，其中，專業(yè)課教師是“中流砥柱”，輔導(dǎo)員是“政治委員”。雙方在育人對象上同源、工作場域上互補(bǔ)、方法上互相借鑒，但也出現(xiàn)了協(xié)同意識失衡、協(xié)同功能失位、影響力失信和協(xié)同成效失范等問題。運(yùn)用協(xié)同論進(jìn)行理論歸因，從自組織的角度出發(fā)，構(gòu)建以資源整合為核心的保障機(jī)制、以考核評定為核心的制約機(jī)制、以獎懲創(chuàng)新為核心的激勵機(jī)制，形成“催化”協(xié)同育人工作的外在力量，以期產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)，以課程思政落實立德樹人根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;輔導(dǎo)員;專業(yè)課教師;協(xié)同;機(jī)制

[基金項目] 2020年度廣東省教育廳廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項目“三全育人視域下高職思想政治教育路徑創(chuàng)新研究”（2020WQNCX130）;2021年度廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2012—2022年度課題“‘社會學(xué)想象力’對學(xué)生提升思政課價值認(rèn)同度的效能分析”（202103G44）

[作者簡介] 陳磊磊（1987—），男，山東肥城人，碩士，廣州航海學(xué)院港口與航運(yùn)管理學(xué)院講師，主要從事高校思想政治教育、中國古代文學(xué)與文化研究。

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）04-0060-04 [收稿日期] 2021-05-24

教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。黨的十八大首次提出立德樹人是教育的根本任務(wù)，黨的十九大再次明確了這一任務(wù)，并創(chuàng)造性地確立了“三全育人”的理念，作為對高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的回應(yīng)，繼而又創(chuàng)新性地提出了課程思政建設(shè)，作為落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。

弄清課程思政的價值意蘊(yùn)，探討輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建二者協(xié)同育人的機(jī)制，成為高校課程思政建設(shè)的重要工作。

一、課程思政

（一）課程承載思想政治、思想政治寓于課程

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng);2019年3月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上再次強(qiáng)調(diào)，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人;2020年5月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的出臺，標(biāo)志著課程思政建設(shè)上升為整體國家戰(zhàn)略布署。

思想政治教育不只是思想政治理論課教師單個群體、單條線的任務(wù)，而是高校所有教師、所有課程、所有工作的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記的相關(guān)論述是課程思政建設(shè)的價值遵循，那么什么是課程思政？

課程思政即課程承載思想政治、思想政治寓于課程，圍繞高校立德樹人根本任務(wù)，以人才培養(yǎng)為核心，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中，在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)[1]。課程思政的“主力軍”是教師隊伍，“主戰(zhàn)場”是課程建設(shè)，“主渠道”是課堂教學(xué)，所有教師、所有課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

自2012年上海開展課程思政試點(diǎn)，到2014年《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項計劃》的出臺，再到2017年12月教育部第一次把課程思政寫進(jìn)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，基本遵循了實踐上從單個試點(diǎn)到全面鋪開、認(rèn)識上從具體探索到抽象概括、理念上從感性工具到理性價值的螺旋上升理念[2]。

（二）課程思政建設(shè)的“主力軍”是教師隊伍

課程思政不僅是課程育人的具體闡釋，更是高校全員育人的根本要求，其建設(shè)的“主力軍”是輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師。

1.專業(yè)課教師是主力軍中的“中流砥柱”?！皣鴦葜畯?qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)?！备咝Ａ⑸碇驹谟诹⒌聵淙?，作為新時代中國特色社會主義的一名高校專業(yè)課教師，要把握我國高校人才培養(yǎng)的特征，即育人與育才相統(tǒng)一、知識體系教育與思想政治教育相結(jié)合;要明確中國特色社會主義高校就是要旗幟鮮明地講政治。這就要求無論是什么學(xué)科背景的教師，首先要有明確的政治意識，具備落實課程思政的意識自覺和行動跟進(jìn)，緊緊圍繞愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的主線，以及政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法律意識、道德修養(yǎng)等內(nèi)容，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和職業(yè)理想道德教育等方面，深挖課程的思想政治元素，提高育人成效?！敖?jīng)師易求，人師難得”，專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變以往重教書、輕育人的做法，解決好專業(yè)和思想政治教育“兩張皮”的問題。教育工作者做傳道者，首先要明道、信道，教師自身要受教育，提高思想政治素質(zhì)，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，成為先進(jìn)文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定擁護(hù)者，擔(dān)負(fù)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！坝H其師才能信其道，信其道才愿受其教。”要爭做“四有”好老師，能夠用真理感召學(xué)生，用理論贏得學(xué)生，做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的老師。

2.輔導(dǎo)員是主力軍中的“政治委員”。第一，取決于其政治屬性。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。作為高校思想政治教育的主體之一，輔導(dǎo)員以往主要通過黨團(tuán)與班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治等形式踐行育人使命。立足于新時代，課程思政作為高校思想政治教育的最新實踐形式和手段，不僅提供了嶄新的工作平臺和可供發(fā)揮的廣闊空間，而且也對輔導(dǎo)員的育人意識、能力和方式方法提出了新挑戰(zhàn)。這就要求輔導(dǎo)員不僅要主動擁抱思想政治教育的新觀念、新載體，而且要主動更新育人意識，準(zhǔn)確把握角色定位，探索思想政治教育的新方式、新方法，主動研判和把握新形式、新規(guī)律，堅守“四個統(tǒng)一”，保證高等教育發(fā)展方向同國家發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，當(dāng)好學(xué)生的“四個引路人”。第二，取決于其身份屬性。輔導(dǎo)員是學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，是與學(xué)生生活聯(lián)系最為密切的教育主體，多數(shù)情況下能夠?qū)W(xué)生完成從入校到畢業(yè)就業(yè)的全過程指導(dǎo);同時，也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、網(wǎng)絡(luò)、管理、服務(wù)、心理、資助等方面進(jìn)行全方位引導(dǎo)。在日常學(xué)風(fēng)建設(shè)、走訪宿舍、談心談話等過程中，掌握了多種“溶鹽入水”且滲透力極強(qiáng)的思想政治教育方法;在線上線下的不斷交流中，能夠基本掌握學(xué)生最新的思想動態(tài)與訴求，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)與狀態(tài)，熟悉學(xué)生關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)問題和話語體系，在學(xué)生中具有較好的話語權(quán)和感染力，這種身份屬性能夠使課程思政建設(shè)更加具有針對性和親和力，進(jìn)而促使課程思政建設(shè)效果入腦入心。第三，取決于其橋梁作用。輔導(dǎo)員具有教師和管理人員的雙重身份，順理成章地成了專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、學(xué)生及學(xué)校職能管理部門之間的橋梁。他們既可以將專業(yè)課教師與思想政治理論課教師聯(lián)結(jié)起來，形成思想政治教育育人共同體，將思想政治理論課第一課堂的顯性教育與專業(yè)課課程思政建設(shè)、學(xué)生“第二課堂”的隱性教育聯(lián)結(jié)起來，形成一個統(tǒng)一的“育人主戰(zhàn)場”，而且能夠?qū)W(xué)生的動態(tài)訴求、意見建議反饋給教師，提升課程思政的育人效果;同時，還能夠成為專業(yè)課教師與學(xué)校各職能管理部門的橋梁，實現(xiàn)信息溝通、反饋與協(xié)調(diào)。

二、協(xié)同育人與“協(xié)同論”

如何構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的系統(tǒng)機(jī)制，力求產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，成為日益突出的問題。

（一）協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯與三個問題

劉洋、嚴(yán)永旺和彭雅婷在分析輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作的內(nèi)在邏輯時指出，二者的工作對象都是在校大學(xué)生，工作目標(biāo)都是引領(lǐng)學(xué)生成長成才，在根源上具有同向性;在工作場域上，專業(yè)課教師“第一課堂”和輔導(dǎo)員“第二課堂”的有效銜接具有互補(bǔ)性;在方式方法上，雙方相互借鑒、相互滲透，能夠逐步實現(xiàn)“自動耦合”、同頻共振[3，4]。

但是，二者的協(xié)同育人也存在一些問題。長期以來，專業(yè)和思想政治教育存在的“兩張皮”問題，導(dǎo)致多數(shù)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師均停留在責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)牡拙€思維上，二者均難以從大局出發(fā)主動承擔(dān)主人翁責(zé)任。尤其是輔導(dǎo)員，他們在長期的學(xué)生工作場域下，重事務(wù)性工作而輕思想引領(lǐng)，重“第二課堂”而輕“第一課堂”主戰(zhàn)場，在課程思政建設(shè)過程中角色定位模糊，逐步走向“邊緣”，且雙方主觀認(rèn)識不足導(dǎo)致協(xié)同意識失衡。

專業(yè)課教師在自身政治意識、思想政治素養(yǎng)、挖掘課程思政元素的主動性和敏感性、思想政治教育工作的經(jīng)驗和方法、對課程思政價值內(nèi)涵的把握力度等方面有所欠缺;輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與學(xué)生大多不一致，且輔導(dǎo)員常埋頭于日常事務(wù)性工作而輕理論學(xué)習(xí)等，雙方內(nèi)在能力不足導(dǎo)致協(xié)同功能失位和影響力失信。

高校思想政治工作體系未完善，主體責(zé)任不清，學(xué)生信息互通、資源共享不暢，保障、制約、激勵等外在機(jī)制不健全等，導(dǎo)致協(xié)同成效不足。

（二）“協(xié)同論”是理論歸因

協(xié)同育人的理論歸因即“協(xié)同論”。要解決協(xié)同育人的問題，就要回到結(jié)構(gòu)功能主義、思想政治教育協(xié)調(diào)控制原理，回到問題產(chǎn)生的根源即“協(xié)同論”。

赫爾曼·哈肯的協(xié)同論，又稱協(xié)同學(xué)，包括協(xié)同效應(yīng)和自組織兩個概念[5]。其中，協(xié)同效應(yīng)是指子系統(tǒng)之間在非線性的聯(lián)系與互動中，推動系統(tǒng)整體逐步走向有序的現(xiàn)象;而自組織即是在一定外界條件作用下，系統(tǒng)內(nèi)各要素克服獨(dú)立運(yùn)動而自發(fā)產(chǎn)生協(xié)同的現(xiàn)象，自組織除了要求系統(tǒng)處于開放狀態(tài)外，還要有外界環(huán)境力量的介入，通過外界力量作用于系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制，促使系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用，最終發(fā)展成為有序結(jié)構(gòu)。從自組織的角度出發(fā)，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師需要構(gòu)建保障機(jī)制、制約機(jī)制和激勵機(jī)制，促成協(xié)同效應(yīng)。

三、保障、制約、激勵機(jī)制促成協(xié)同效應(yīng)

課程思政不僅復(fù)雜，而且系統(tǒng);不僅需要在開放狀態(tài)中，協(xié)同主體之間互相聯(lián)系、協(xié)作、配合，而且要求系統(tǒng)要有自組織形態(tài)，能夠在外部條件發(fā)生不確定變化時，迅速自動做出反應(yīng)，調(diào)整已有的策略和措施，實現(xiàn)最優(yōu)化的協(xié)同目標(biāo)[6]。

（一）以協(xié)同資源整合為核心的保障機(jī)制

保障機(jī)制是凝聚專業(yè)教師和輔導(dǎo)員育人合力的關(guān)鍵，也是基本制度保障。按功能特征劃分，保障機(jī)制分為協(xié)同理念引導(dǎo)機(jī)制、協(xié)同資源整合機(jī)制、溝通平臺建構(gòu)機(jī)制。

在育人理念引導(dǎo)上，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師作為主力軍，要高度重視育人理念的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)意識培育和方法學(xué)習(xí)，主動參加會議、視頻、講座等形式的指導(dǎo)交流，強(qiáng)化“守渠種田”的責(zé)任意識，樹立將課程思政、協(xié)同育人等理念的價值意蘊(yùn)學(xué)深、弄懂、悟透、做實的信心;在協(xié)同資源整合上，輔導(dǎo)員可以與專業(yè)課教師“結(jié)對子”，一對一交流思想政治資源的挖掘方法和學(xué)生動態(tài)，也可以邀請思想政治理論課教師、優(yōu)秀學(xué)生等組成課程思政建設(shè)團(tuán)隊，圍繞專業(yè)科學(xué)發(fā)展史、學(xué)科代表人物典型事跡、學(xué)科基本原理、職業(yè)道德和職業(yè)理想培養(yǎng)、專題案例選取等，各取所長，協(xié)同備課，探索研究課程思政建設(shè)的普適性實踐路徑;在溝通平臺搭建上，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師要充分發(fā)揮新媒體的作用，搜集與課程思政相關(guān)的元素，開展學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗交流，提高溝通效率，解決時間、空間等障礙因素，實現(xiàn)資源集成、信息共享、交流互動，同時也要充分利用線下學(xué)院層面的教學(xué)和學(xué)工聯(lián)席會，完成意見反饋，實現(xiàn)資源共享、信息對稱、合力育人。

（二）以考核評定為核心的制約機(jī)制

制約機(jī)制是協(xié)同育人工作效果的重要保障。在制約機(jī)制中，首先分清楚輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)過程中的責(zé)任與義務(wù)，明確雙方在一定時期內(nèi)的工作目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)等，使其有為有位、有為安位、有為守位、有位守責(zé)。

但是，即便職責(zé)明確，也不能完全依靠育人主體的自覺，考評機(jī)制則是加快協(xié)同育人工作進(jìn)程的推動力，是提升育人質(zhì)量的有效手段。在考評機(jī)制中，要將課程思政落實情況、接受協(xié)同育人培訓(xùn)時的日常表現(xiàn)和培訓(xùn)成績等，納入輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的考核標(biāo)準(zhǔn)中。

由于課程思政建設(shè)主觀性強(qiáng)，沒有明確的量化指標(biāo)和評判標(biāo)準(zhǔn)，因而在考核中難以定性。筆者認(rèn)為，我們可以嘗試在橫向上從教學(xué)水平、育人水平、工作效果三個維度，在縱向上運(yùn)用學(xué)院、思政工作者和學(xué)生互評打分的方法，構(gòu)建評價體系，量化專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的工作，并適當(dāng)分階段逐步調(diào)整考核比重，形成協(xié)同育人的“硬約束”。

（三）以獎懲和創(chuàng)新為核心的激勵機(jī)制

激勵機(jī)制是協(xié)同育人的動力保障。我們可以考慮將輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的工作成效作為教師年終考核、職稱評審、職級提升、干部提拔的重要依據(jù)，并予以適當(dāng)傾斜和獎勵;給予課程思政建設(shè)效果好的輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師工作量補(bǔ)貼，適當(dāng)減少專業(yè)課教師教學(xué)和科研工作量;設(shè)置課程思政建設(shè)專項獎勵制度，鼓勵雙方在科研、教學(xué)、學(xué)科競技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等“第二課堂”領(lǐng)域協(xié)同做出成績。

課程思政是教師教學(xué)能力不斷提升、教育理念不斷深化、教學(xué)資源信息不斷整合的動態(tài)過程[4]，涉及專業(yè)學(xué)科與思想政治理論課的交叉融合。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師只有協(xié)同育人，才能圍繞課程思政進(jìn)行教學(xué)科研立項，并深入理論研究;通過協(xié)同育人工作，雙方也才能協(xié)作建設(shè)課程思政教學(xué)案例庫，推進(jìn)特色教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)課程思政示范項目，提升課程思政育人效果，將課程思政“第一課堂”的成果延伸到學(xué)生工作“第二課堂”和網(wǎng)絡(luò)思想政治“第三課堂”中。

參考文獻(xiàn)

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[3]嚴(yán)永旺，彭雅婷.輔導(dǎo)員參與專業(yè)課“課程思政”路徑探析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（7）：68-71.

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[6]汪志君.基于系統(tǒng)論的高?！叭珕T育人”工作機(jī)制研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（6）：83-86.

Research on Collaborative Education Between College Counselors and Professional Teachers under the Background of Curriculum Ideological and Political Education

CHEN Lei-lei

（School of Port and Shipping Management， Guangzhou Maritime College， Guangzhou， Guangdong 510725， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education means that the curriculum carries ideological and political elements. Teachers are the main force of curriculum ideological and political education， and counselors are political members. The two sides share the same origin in the object of education， complement each other in the work field and learn from each other in methods， but there are also some problems， such as the imbalance of collaborative consciousness， the loss of collaborative function， the dishonesty of influence and the anomie of collaborative effectiveness. From the perspective of self-organization， this paper constructs a guarantee mechanism with resource integration as the core， a restriction mechanism with assessment as the core and an incentive mechanism with reward and punishment innovation as the core， so as to form the external force of catalyzing collaborative education， in order to produce the effect of collaborative education and implement the fundamental task of Enhance Morality， Foster Talents with curriculum ideological and political education.

Key words： curriculum ideological and political education; counselor; professional teacher; synergy; mechanism

3451501908238