【摘要】在教育信息化發(fā)展的背景下，在教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)手段提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)智慧教學(xué)是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。APP作為教育信息化的重要組成部分，借助其引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究，不僅可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以打破時間和空間的限制，豐富教學(xué)資源，貫徹、落實雙減政策。本文分析了APP在新時代語文教學(xué)中的應(yīng)用價值、實施原則和有效策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)APP；新時代語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-008-03

【本文著錄格式】梅凌春.用好APP，上好新時代語文課程[J].課外語文，2022，21（07）：8-10.

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出，促進教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，對于提高教育質(zhì)量具有重大意義。移動APP在教學(xué)中的運用，對推動課堂教學(xué)改革，減輕學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力起到了積極的作用。高中生面臨著高考壓力，借助手機APP引導(dǎo)其語文學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮APP的交互性、數(shù)據(jù)智慧性、適用性和趣味性，減輕學(xué)習(xí)壓力，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，本文分析了APP在新時代語文教學(xué)中的應(yīng)用價值、實施原則和有效策略。

一、移動APP在語文教學(xué)中運用的價值

（一）有利于增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高教育的有效性

語文課程由枯燥的語言文字組成，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的第一印象就是枯燥乏味、單一無趣，背不完的文言文，悟不完的人生哲理，讀不完的長篇大論，再加之教師講授教學(xué)法的運用，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣在不斷下降。而移動APP在教學(xué)中的運用，可以促使枯燥的文字以更加形象生動的形式進行展現(xiàn)，通過視頻、圖片，還原文本故事情節(jié)，增強學(xué)生審美體驗，激發(fā)閱讀探究興趣，同時可以借助APP朗讀指導(dǎo)，訓(xùn)練其語音、語調(diào)、語氣，提高其語言表達能力，從而提高教育的有效性，使學(xué)生在獲得知識的同時，得到能力的提升。

（二）有利于發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

素質(zhì)教育倡導(dǎo)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力，提高學(xué)生語言能力、思維能力、審美能力和文化傳承與理解能力。但是，在以往教學(xué)中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，耗時耗力，抑制了學(xué)生的思維活躍度。而手機APP的使用，讓教師在教學(xué)時可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展其知識視野，通過資源整合、對比學(xué)習(xí)，促進其思維發(fā)展與提升，或者還可以利用高考蜂背，助力學(xué)生鞏固學(xué)科知識點，提高其閱讀能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，該教育信息化的滲透應(yīng)用，對發(fā)展學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。

二、用好APP，上好新時代語文課程的原則

（一）精準教育，契合適用

教育信息化的快速發(fā)展改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分借助手機APP隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)，打破了時間和空間的限制。但是，由于教師對信息技術(shù)手段的特點和使用注意事項還不是特別了解，會導(dǎo)致濫用，或者出現(xiàn)資源匹配不契合等問題，這就需要教師在應(yīng)用APP時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循適用性的原則，根據(jù)學(xué)生所需推送對應(yīng)的課件資源，從而促使學(xué)生能結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況，進行及時的鞏固、練習(xí)，促進對知識的理解內(nèi)化，發(fā)揮智慧教學(xué)的育人價值，讓學(xué)生能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，促進其學(xué)習(xí)發(fā)展、提升，幫助其更好地完善知識體系。

（二）重視交互，促進發(fā)展

隨著教育信息化的發(fā)展，各種教育APP、軟件層出不窮，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視了自身對學(xué)生的指導(dǎo)，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，不僅違背了教育信息化滲透的育人目的，還嚴重阻礙了高中語文教學(xué)高效發(fā)展。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，在具體使用時，教師要重視人機交互，重視學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生的在線溝通，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，利用數(shù)據(jù)的智慧性，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其推送更加適合的應(yīng)對高考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其共同制定學(xué)習(xí)計劃，從而促進學(xué)生的發(fā)展和提升，提高其學(xué)習(xí)能力。

三、用好APP，上好新時代語文課程的策略

（一）借助微信平臺，引導(dǎo)在線預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高中生面臨著高考的壓力，時間緊，任務(wù)重，如果沒有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅會影響課堂聽課效果，還不利于學(xué)生對知識的充分掌握。為積極響應(yīng)雙減政策，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以微信為輔助，在微信平臺共享學(xué)習(xí)課件，通過在線交流、視頻溝通，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，方便教師制定更加具有針對性的教學(xué)課件。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀內(nèi)容時，旨在通過窺探中國基層社會，引導(dǎo)學(xué)生了解中國鄉(xiāng)村社會的面貌，更為具體、深入地理解中國鄉(xiāng)土社會的文化傳統(tǒng)和文化精神。那么在學(xué)習(xí)時，教師可以充分借助微信，在該平臺共享整本書閱讀學(xué)習(xí)課件，深入進行整體感知、閱讀目錄探索、閱讀意義解讀、閱讀方法暢談等，讓學(xué)生觀察社會、研究人事、學(xué)習(xí)表達，為了更好地幫助學(xué)生理解整本書的學(xué)習(xí)思路，可以直觀呈現(xiàn)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，如：

通過在線引導(dǎo)預(yù)習(xí)探究，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀整本書時有一個明朗的線索，從而助力學(xué)習(xí)探究，隨后，教師可以鼓勵學(xué)生在微信平臺共享自己的學(xué)習(xí)成果，交流閱讀心得以及閱讀方法，讓學(xué)生先說一說自己對該書籍的了解，或者借助微信讓學(xué)生搜索有關(guān)該書籍閱讀方面的內(nèi)容，了解其他人對該書籍的評價，拓展知識視野，鼓勵學(xué)生深入探索文本內(nèi)容。通過在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為教師進行針對性教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)。

（二）借助朗讀APP，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高語言表達能力

在高中語文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)都是教師朗讀，學(xué)生跟隨的狀態(tài)，枯燥乏味，對文本語氣、音調(diào)、情感的表達非常平淡。為了提高學(xué)生的審美鑒賞能力，加深學(xué)生對文本的理解，繼而提高語言表達能力，教師可以借助朗讀APP創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，訓(xùn)練語音、語調(diào)、語氣，提高其語言學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《竇娥冤》閱讀內(nèi)容時，旨在通過閱讀學(xué)習(xí)，感受竇娥身上的人性美，認識惡劣社會秩序?qū)θ诵缘拇輾?，了解元雜劇的特點。為提高閱讀的趣味性，在教學(xué)時，教師可以借助朗讀APP，讓學(xué)生先了解中國古典戲劇、元代雜劇等知識點，拓展知識視野，然后跟隨朗讀APP，以聽為輔，以情境為核心，按照一定的宮調(diào)、曲牌，包括戲劇動作、唱詞等對文本內(nèi)容進行直觀演示，在聽的過程中，讓學(xué)生認識不同角色的音調(diào)、音色、語氣，然后設(shè)計閱讀情境，讓學(xué)生扮演其中的人物，鼓勵學(xué)生跟隨朗讀APP朗讀自己所扮演人物的臺詞，訓(xùn)練音調(diào)、音色、語氣，提高語言表達能力，并讓學(xué)生思考：為什么說竇娥冤，她冤在哪里？身陷冤情的竇娥有什么表現(xiàn)？第三折可以分為幾個場景？竇娥為何埋怨天地？面對邪惡勢力，竇娥敢于反抗，可為什么屈招？又怎甘心忍受這冤屈？讓學(xué)生在親身體驗的過程中，加深對文本內(nèi)容的理解。教師還可以充分借助朗讀APP拓展學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中國十大古典悲劇，如《趙氏孤兒》《桃花扇》《漢宮秋》，元代四大愛情劇《拜月亭》《墻頭馬上》《倩女離魂》《西廂記》等，關(guān)聯(lián)課外，讓學(xué)生利用課外時間，借助朗讀APP進行自由朗讀，使之形成良好的朗讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來既可以豐富學(xué)習(xí)資源，拓展知識視野，又可以訓(xùn)練語言能力，提高閱讀素養(yǎng)。

（三）借助高考蜂背，鞏固內(nèi)化知識，促進思維發(fā)展提升

高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，如果沒有較強的思維能力，學(xué)生很容易對知識點產(chǎn)生記憶混淆，降低學(xué)習(xí)效果。為幫助學(xué)生內(nèi)化知識，教師可以利用高考蜂背APP，同步學(xué)習(xí)核心內(nèi)容，通過聽、背、總結(jié)歸納等，讓學(xué)生查找自己需要學(xué)習(xí)的資源，節(jié)約學(xué)生搜集整理的時間，使其集中精力在資料學(xué)習(xí)和探究方面，增強學(xué)習(xí)的針對性，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識時，涉及文言文、古詩、詩歌、現(xiàn)代文閱讀、國學(xué)經(jīng)典、古典小說等文章類型，針對不同體裁的文章、不同類型的知識，學(xué)生需要采用不同的復(fù)習(xí)方法進行針對性學(xué)習(xí)和鞏固，此時，教師可以為學(xué)生推薦高考蜂背APP，借助該APP，深入早讀、午聽、晚修三個板塊，讓學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，戴上耳機，讓知識變得靈動起來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會有選擇性地復(fù)習(xí)鞏固，促進其思維能力的提升。同時，學(xué)生還可以充分利用高考蜂背的互動區(qū)板塊與教師、同學(xué)進行話題交流，釋放自己的學(xué)習(xí)壓力，拉近與教師、同學(xué)之間的距離，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用該APP，開展知識鞏固交流會的活動，讓學(xué)生按照手機APP所提供的知識整理，交流自己對知識整理的經(jīng)驗，促進學(xué)習(xí)遷移，從而更好地發(fā)揮手機APP的育人價值，讓其服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還可以充分借助該軟件中的音頻，增強學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。高考蜂背APP的助力，為學(xué)生創(chuàng)建了一個輕松的學(xué)習(xí)平臺，讓記憶變得簡單，在聽的過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈動，有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進了其思維發(fā)展和提升。

（四）借助知乎APP，智慧引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)質(zhì)量

高三是一個沖刺的階段，經(jīng)過這么多年的學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文本有不同的理解和見解是正常的現(xiàn)象，為提高學(xué)生文本理解，促進閱讀鑒賞能力，在學(xué)習(xí)時，可以利用知乎APP，讓學(xué)生對文本觀點進行表達，并圍繞該話題進行探討，促進思維碰撞，從而形成完善的知識體系。在此過程中讓學(xué)生做筆記、批注，整合不同觀點，這樣既可以引導(dǎo)其進行學(xué)習(xí)探究，鞏固內(nèi)化知識，又可以提高教學(xué)有效性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行語文解題探究時，教師不僅要提高學(xué)生的解題效率，還要在夯實基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括判斷思維能力、語言分析能力、閱讀審美能力以及文化傳承素養(yǎng)等。此時教師可以充分借助知乎APP，上傳自己對某一個觀點的表達，以解析《尋陸鴻漸不遇》為例。

尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。

近種籬邊菊，秋來未著花。

扣門無犬吠，欲去問西家。

報道山中去，歸來每日斜。

分析詩中塑造的陸鴻漸形象。

在分析時，學(xué)生會有這樣的觀點，如陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。整體分析是不錯的，但是要想拿滿分是不夠的，分析不夠透徹。此時，教師可以利用知乎APP對這一觀點進行全面分析、批注，從核心主題人物形象分析出發(fā)，引導(dǎo)更多的專業(yè)人員參與其中，發(fā)散自己的思維，為學(xué)生講解有關(guān)人物形象分析的思路和方法，列舉常用詞語，教授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，從而使其在分析時，能針對不同問題采用不同方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）借助作文寶APP，豐富寫作素材，提高寫作質(zhì)量

寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語言表達能力、思維能力、審美能力、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的有效途徑，但是以往習(xí)作都是教師講授，然后安排任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作，寫作過程枯燥、寫作內(nèi)容乏味，缺乏真情實感，繼而導(dǎo)致學(xué)生寫作應(yīng)付差事、照搬模板等。因此，為提高寫作質(zhì)量，教師可以借助作文寶APP，拓展學(xué)生寫作思路，豐富寫作素材，讓學(xué)生從多個視角、多個層面認識寫作主題，提高分析能力和批判性思維能力。

例如，在教學(xué)文學(xué)短評內(nèi)容時，教師可以先利用白板為學(xué)生收集有關(guān)文學(xué)短評，提高學(xué)生對文學(xué)短評的認識，然后讓學(xué)生借助作文寶，在詞條中搜索有關(guān)文學(xué)短評的內(nèi)容，認識文學(xué)短評的寫作方法和寫作思路?；蛘咦寣W(xué)生進入交流圈，發(fā)帖討論，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)短評寫作思路，了解寫作注意事項，這樣既可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，又可以提高其對文學(xué)短評的認識。通過作文寶手機APP的合理利用，可以豐富寫作素材，拓展寫作思路，讓學(xué)生學(xué)會分析文學(xué)作品，可以掌握寫文學(xué)短評的要點，提高寫作的深度，強化寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語

用好APP，上好新時代語文課程，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極的作用。在雙減政策的落實下，教育教學(xué)要做到減壓、樂學(xué)。因此，在具體實踐過程中，要重視智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，將核心素養(yǎng)落實在課堂教學(xué)中。教師要認識到信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過微信、高考蜂背、知乎、作文寶等APP的使用，讓學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)的過程中，提高自己的語文核心素養(yǎng)，學(xué)會利用手機APP助力自己學(xué)習(xí)、成長，提高語文學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：梅凌春，女，1982年生，江蘇江陰人，本科，中小學(xué)一級，研究方向為高中語文。