【摘要】在以往的初中語文教學(xué)中，由于教師運(yùn)用的教學(xué)方法較為落后，會(huì)致使初中生難以充分地理解和掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教師和學(xué)生的交流與溝通也較為不足，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，積極地運(yùn)用多元化教學(xué)方法，有利于解決上述問題，做到具有針對(duì)性地開展初中語文教學(xué)工作，利于提升初中生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；多元化；教學(xué)方法；運(yùn)用；研究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）07-113-03

【本文著錄格式】馬巖云.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究[J].課外語文，2022，21（07）：113-115.

多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可推動(dòng)學(xué)生獲得綜合性的進(jìn)步，并且對(duì)教學(xué)價(jià)值的彰顯來說，其具備著顯著的作用。所以，對(duì)初中語文教師而言，要主動(dòng)探索多元化教學(xué)方法在具體教學(xué)中的主要應(yīng)用方式，以便保障多元化教學(xué)方法的應(yīng)用效果，進(jìn)而保障初中語文教學(xué)工作的開展質(zhì)量?；诖耍疚膶?duì)初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行了分析與研究。

興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的，主要體現(xiàn)在若具備興趣，就非常利于提升學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性以及自覺性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且也利于保障教學(xué)工作的順暢性進(jìn)行。因此，對(duì)初中語文教師而言，在實(shí)際的教學(xué)中也務(wù)必要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在不斷地實(shí)踐中，能發(fā)現(xiàn)若可積極實(shí)施多元化教學(xué)方法，那么則可對(duì)學(xué)生的興趣提升產(chǎn)生積極的作用。對(duì)此，一方面要求教師注重轉(zhuǎn)變以往的教育理念，要切實(shí)彰顯出多元化教學(xué)方法所具備的價(jià)值，以此來推動(dòng)教學(xué)工作的有效性開展，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)所具備的趣味性；另一方面教師還應(yīng)重視和學(xué)生的有效交流，做到切實(shí)了解每名初中生，結(jié)合初中生的性格特征和興趣喜好等諸多方面，選用更適宜的初中語文教學(xué)方式和明確具體的教學(xué)內(nèi)容，這樣則能在最大限度上提起學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。如初中生對(duì)自由化、輕松化的學(xué)習(xí)氛圍十分向往，那么對(duì)于初中語文教師來說，就可做到充分聯(lián)系具體實(shí)踐活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生在具體的活動(dòng)中，切實(shí)地感知到周圍的事物，不但能提升學(xué)生的感知能力以及觀察能力，同時(shí)也十分利于保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

例如，在開展《紫藤蘿瀑布》的初中語文教學(xué)工作時(shí)，教師要重視激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這樣才可使學(xué)生更積極、自主地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)本文內(nèi)容，對(duì)紫藤蘿花進(jìn)行了描寫，教師就能開展此方面的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生一同觀看紫藤蘿花的開放狀態(tài)，進(jìn)而促使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到其具備的美感。采用此種教學(xué)方式后，非常利于燃起學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)工作的開展更具備生動(dòng)性以及新穎性，從而更保障初中語文教學(xué)工作的開展質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師更慣于采用直接講述的方式，促進(jìn)學(xué)生吸收相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，但卻不知此種教學(xué)方式的實(shí)施，不但難以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶程度，也會(huì)致使學(xué)生在此方面受到消極阻礙，不利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。由于初中生的社會(huì)閱歷較為不足，其思維發(fā)揮仍處在感性以及形象化的狀態(tài)下，所以若是對(duì)其運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方式，將不利于推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于促進(jìn)學(xué)生深入掌握相關(guān)的語文知識(shí)。針對(duì)上述情況，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師要重視實(shí)施多元化的教學(xué)方法，而情境教學(xué)法是多元化教學(xué)方法的一項(xiàng)重要體現(xiàn)，教師能針對(duì)學(xué)生所具備的思維特征，以及結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容等，為初中生創(chuàng)設(shè)出更適宜的教學(xué)情境，這樣能吸引學(xué)生充分投身于此情境中，從而更充分地體會(huì)和理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如此也十分利于保障學(xué)生的知識(shí)吸收效果，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，并且還利于保障初中語文教學(xué)工作的開展效果。

由于初中語文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系尤為緊密，所以在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，也可切實(shí)聯(lián)系生活化元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更適宜的生活化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴之感，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生更充分地掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，扎實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)及能力。

例如，在開展《秋天》一課的初中語文教學(xué)工作時(shí)，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來說，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系秋日的一些景象，切實(shí)理解本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并且，教師也需舉出關(guān)于生活的例子來展開教學(xué)工作，這樣則能提升學(xué)生在語文課堂中的實(shí)際參與程度，使教學(xué)任務(wù)可迅速地完成，與此同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解及掌握程度，保障初中生的語文學(xué)習(xí)效果。

在以往的初中語文課堂教學(xué)中，對(duì)不少教師而言，均會(huì)直接組織初中生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容實(shí)施一定的探討及分析，而此種教學(xué)方法的運(yùn)用，則會(huì)過于多地結(jié)合教師的思維，進(jìn)而則會(huì)抑制初中生的思維進(jìn)步，而針對(duì)上述情況，在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，教師也需積極發(fā)揮出多元化教學(xué)方法具備的作用，將問題導(dǎo)學(xué)法作為其中的一項(xiàng)重要形式展開語文教學(xué)工作，如在具體的教學(xué)中，教師能結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容，積極地利用問題導(dǎo)學(xué)法，指引初中生對(duì)文本內(nèi)容實(shí)施細(xì)化性的探索及分析，以期在此過程中來強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，并且，在利用問題導(dǎo)學(xué)法后，也能在問題的促進(jìn)和推動(dòng)之下，使初中生進(jìn)行更深層次的思考與分析，從而則十分利于提高學(xué)生的思維能力，使初中生在語文課堂的學(xué)習(xí)中，不單單能獲得知識(shí)方面的進(jìn)步，也可獲得其他能力的顯著提升。

但在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，要重視保障問題提出難易程度的適度性，若不能保證于此，那么則會(huì)致使學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生消極狀況，主要體現(xiàn)在問題提出的難度較大，那么則會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的解題信心，也會(huì)致使學(xué)生在日后的解題中存在畏懼的情緒；而若問題的提出較為單一和簡(jiǎn)單，那么則會(huì)致使學(xué)生認(rèn)為解決問題并不具備挑戰(zhàn)性，因而就不利于提起學(xué)生解決問題的積極性。所以對(duì)上述內(nèi)容，還要求初中語文教師予以重視，以便防范在此方面產(chǎn)生消極問題，而影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

例如，在開展《濟(jì)南的冬天》這一課的初中語文教學(xué)工作時(shí)，在具體教學(xué)期間，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，積極利用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)工作。如教師需向?qū)W生提出問題：濟(jì)南的冬天都有哪些特點(diǎn)？濟(jì)南的山有怎樣的地理特征？本文是運(yùn)用了何種表現(xiàn)手法來表現(xiàn)出了陽光之下的小山呢？再指引學(xué)生進(jìn)行有效性的閱讀，對(duì)教師提出的問題加以解答。另外，教師還需結(jié)合學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的吸收程度，對(duì)學(xué)生實(shí)施有的放矢的引導(dǎo)，如此不但可以彰顯出學(xué)生在語文課堂中的重要位置，也能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的語文課堂。

在初中語文課堂教學(xué)中，利用多元化教學(xué)方法，還務(wù)必要重視開展小組合作學(xué)習(xí)，要指引學(xué)生投身于小組合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在此過程中提高學(xué)生的合作能力，也利于推動(dòng)其思維的多元化發(fā)展，對(duì)此，一方面教師需對(duì)初中生實(shí)施科學(xué)化的分組，而以分組的根據(jù)來說，則包括學(xué)生之間所存在的差異性、所具備的學(xué)習(xí)水平等方面，這樣才更利于保障分組的合理性。另一方面還需重視科學(xué)分配相關(guān)的任務(wù)，要結(jié)合不同小組所具備的不同特征，為各個(gè)小組分配相應(yīng)的任務(wù)。能明確的是，合作為重要的能力之一，在具體的教學(xué)中，教師務(wù)必要切實(shí)發(fā)掘出每名學(xué)生所具備的內(nèi)在潛能，推動(dòng)初中生之間實(shí)施有效的組內(nèi)合作，這樣也可使初中語文教學(xué)工作的開展獲得極大的成功。而在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)組織力較強(qiáng)的初中生來說，則可作為本組的組長(zhǎng)，對(duì)任務(wù)的完成加以協(xié)調(diào)，而對(duì)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)水平較為不足，發(fā)言不夠踴躍的小組成員來說，還需盡可能地對(duì)其加以幫助，做到整合好小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。若在小組合作學(xué)習(xí)中，有小組成員所提出的想法和所產(chǎn)生的問題，未能受到其他組員的關(guān)注，那么還能專門為這部分學(xué)生創(chuàng)造良好的探究情境，讓這部分初中生可更積極踴躍地表述出自身的想法，在采用上述方式后，則更利于提升初中生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，且也可強(qiáng)化初中生的合作意識(shí)以及合作能力。

例如，在開展《中國(guó)石拱橋》這一課的初中語文教學(xué)工作時(shí)，為切實(shí)提起學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，那么教師則應(yīng)充分利用好多元化教學(xué)方法，對(duì)此，能指引初中生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓初中生能以組為單位，積極完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還應(yīng)為各個(gè)小組提供較好的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)最優(yōu)異的小組和個(gè)人均應(yīng)加以獎(jiǎng)勵(lì)，如此就能以小組合作學(xué)習(xí)的形式，切實(shí)燃起初中生的內(nèi)在動(dòng)力，使初中生能在彼此幫助的狀態(tài)下，更好地完成教師所布置的任務(wù)，從而也利于保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在初中語文教學(xué)中，若能借助多媒體技術(shù)來展開教學(xué)工作，那么則十分利于達(dá)成多元化教學(xué)工作開展的重要目標(biāo)，對(duì)此，教師應(yīng)借助現(xiàn)代化教學(xué)方式，對(duì)相關(guān)的資源信息實(shí)施充分的整合，而后制作出多媒體課件，在采用此種教學(xué)方法后，不但可增強(qiáng)學(xué)生的視聽體驗(yàn)，還十分利于營(yíng)造出良好的課堂氛圍，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。如能將文本知識(shí)內(nèi)容以PPT這一形式制作出來，不但可使文本內(nèi)容予以清晰的列出，還可充分吸引初中生在語文課堂中的注意力，利于保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。所以，在開展初中語文教學(xué)工作時(shí)，要切實(shí)發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造出更適宜的條件。

例如，在開展《智取生辰綱》一課的初中語文教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生放映出相關(guān)的視頻內(nèi)容，對(duì)“智取生辰綱”的整個(gè)過程加以切實(shí)的體現(xiàn)，并對(duì)被壓迫者的反抗和智慧等方面加以肯定，如此則可促進(jìn)初中生對(duì)本文內(nèi)容的深化性理解和解讀，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

相較于以往運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，多元化評(píng)價(jià)方法更利于提升初中生在語文課堂中的學(xué)習(xí)積極性。以多元化評(píng)價(jià)的主要形式來說，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及生生互評(píng)等諸多的形式，在采用多元化的評(píng)價(jià)方式后，能促使學(xué)生了解到自身在語文學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的弊端問題，而后實(shí)施迅速性的改正。對(duì)教師自身來說，也能通過學(xué)生的評(píng)價(jià)了解自身教學(xué)方式運(yùn)用的不足之處，然后對(duì)教學(xué)方案實(shí)施有效性的調(diào)整，這樣更利于保障教學(xué)工作的開展質(zhì)量。而若能積極利用好學(xué)生互評(píng)這一評(píng)價(jià)方式，那么也十分利于增強(qiáng)初中生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能通過了解其他的同學(xué)掌握以何種方式、態(tài)度和其他同學(xué)相處的方式，并對(duì)他人予以尊重，而如此不但能保障多元化評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，有助于拉近生生之間的距離，深厚生生之間的情感，使初中生可在愉悅性、歡快性的課堂氛圍下進(jìn)行更好的語文學(xué)習(xí)。

例如，在開展《皇帝的新裝》一課的初中語文教學(xué)時(shí)，就應(yīng)將課堂評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，而對(duì)此就應(yīng)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的方式。如教師讓學(xué)生先對(duì)自身的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)吸收程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再由教師進(jìn)行指正和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生改正自身在學(xué)習(xí)期間的不足之處，并且也能采用生生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，實(shí)施客觀性、合理性評(píng)價(jià)，這樣不但能使學(xué)生了解到自身的不足，也更有助于保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，要重視運(yùn)用多元化教學(xué)方法，由于此種教學(xué)方法，更能滿足新課程改革背景之下，對(duì)初中語文教學(xué)工作開展的相關(guān)要求，進(jìn)而則更利于保障初中語文教學(xué)工作的開展質(zhì)量，也能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在初中語文課堂的學(xué)習(xí)中獲益頗豐，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性、持續(xù)性發(fā)展及進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]樊曉宏.探究初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用[J].試題與研究，2021（19）.

[2]陳鳳梅，朱宗祥.新課改下初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究[J].學(xué)周刊，2021（17）.

作者簡(jiǎn)介：馬巖云，回族，1976年生，甘肅臨夏人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。

3032500316527