黎士瑞

摘 要：閱讀能夠讓學(xué)生有更為寬廣的知識面，提升其語言能力，只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的語文思維，才能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在我國教育體系不斷改革的背景之下，全新教育理念應(yīng)運(yùn)而生，其中深度學(xué)習(xí)理念具有一定的代表性，當(dāng)前已經(jīng)在教育領(lǐng)域中有著較為廣泛的應(yīng)用。怎樣將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用至初中語文閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生更為深層次地理解語文知識，是當(dāng)前語文教師亟待解決的一大難題。基于此，本文分析了深度學(xué)習(xí)視域下初中語文閱讀教學(xué)所暴露出來的問題，并結(jié)合實(shí)際情況給出了深度學(xué)習(xí)視域下優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的有效策略，旨在為提升學(xué)生閱讀水平提供理論上的支持。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.005

深度學(xué)習(xí)主要指學(xué)生基于自我學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，深層次探索相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，對教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)知，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的根本原則，為學(xué)生營造一個(gè)良好的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠提升初中語文閱讀教學(xué)效果。

一、初中語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)的概念最早是從計(jì)算機(jī)智能領(lǐng)域被提出的，后來在腦科學(xué)領(lǐng)域中也有適當(dāng)?shù)闹R延伸，隨著專家學(xué)者們的不斷研究，我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新改革，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在我國教育領(lǐng)域中得到了良好的應(yīng)用。對于傳統(tǒng)單一的淺層學(xué)習(xí)來講，深層學(xué)習(xí)更加重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生正確主動地構(gòu)建知識框架，理解學(xué)習(xí)的含義，并且將已經(jīng)完全掌握的知識和新知識進(jìn)行融合聯(lián)系，系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生對知識加深理解的同時(shí)，提高教師教學(xué)的效果和課堂質(zhì)量。

目前深度學(xué)習(xí)有三個(gè)特點(diǎn)：

第一，重視舊知識和新知識之間的聯(lián)系。學(xué)生掌握的舊知識在接受新知識學(xué)習(xí)的過程中起到了良好的支撐作用，在對新知識進(jìn)行探究的過程中，不但能夠?qū)εf知識進(jìn)行鞏固，還可以給新知識打下基礎(chǔ)。第二，有效提高學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是從內(nèi)激發(fā)的，是一個(gè)積極主動進(jìn)行探究的過程，并不是機(jī)械性地被灌輸，只有主動學(xué)習(xí)知識才可以獲得事半功倍的成效。第三，呼應(yīng)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生占據(jù)主體地位，并且知識的學(xué)習(xí)將會貫穿學(xué)生的一生，在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國大力推行新課程改革，語文深度閱讀也得到了廣大教育工作者的青睞，但由于起步相對較晚，在開展初中語文深度閱讀教學(xué)時(shí)依舊暴露了一系列問題。一是初中語文教師并未對深度閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)知，未能對其引起高度的重視，仍舊使用過去的閱讀教學(xué)理念，所采取的閱讀教學(xué)模式過于單一，學(xué)生不能夠順利進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)中，無法充分發(fā)揮出效果。二是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師并未尊重學(xué)生的主體性，未能在最短的時(shí)間內(nèi)全面掌握學(xué)生的實(shí)際閱讀情況以及具體學(xué)習(xí)特征，這樣一來就導(dǎo)致所設(shè)置的閱讀目標(biāo)以及閱讀任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際需求相悖，語文深度教學(xué)的成效也大打折扣。三是初中語文深度閱讀教學(xué)形式相對較為單一，教師依舊按照傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念來設(shè)置深度閱讀教學(xué)內(nèi)容，“教師講解、學(xué)生閱讀”這一形式較為固定，教師和學(xué)生之間未能良好互動，無法有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，閱讀教學(xué)效果有限。

三、深度學(xué)習(xí)視域下初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）根據(jù)知識整合生活

常言道，知識源于生活，按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來完成知識的學(xué)習(xí)，這樣才能夠起到事半功倍的效果。因此教師在進(jìn)行初中閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確文本和生活之間的具體聯(lián)系，讓學(xué)生通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)來對文本內(nèi)容進(jìn)行理解，從而增強(qiáng)閱讀效果。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.立足生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中語文教材之中，存在著數(shù)量眾多的和生活相關(guān)的內(nèi)容，會帶給學(xué)生一定的熟悉感，因此教師可以根據(jù)文本內(nèi)容完成生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，豐富其閱讀體驗(yàn)，從而達(dá)成生活和經(jīng)驗(yàn)的自主轉(zhuǎn)化。

例如，在進(jìn)行《散步》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出如下生活情境：下雪天，祖孫三代在房間內(nèi)避寒，但孫子想吃火鍋，爺爺想吃餃子，如若你是爸爸這一角色，你會怎樣做？學(xué)生在這樣的情境之中完成對生活的體驗(yàn)，能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)給出不同的理解，這樣一來課堂學(xué)習(xí)活動顯得更為生動，學(xué)生也能夠?qū)ξ谋竞蜕钪g的聯(lián)系有一個(gè)初步的認(rèn)知，這對于后續(xù)深度閱讀教學(xué)任務(wù)的達(dá)成大有裨益。

2.補(bǔ)充生活資料，拓展閱讀空間

新課程改革明確指出，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到自身所具備的開發(fā)教學(xué)資源這一職責(zé)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求來深度挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容顯得更為立體且生動，從而開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的深度閱讀水平。在日常生活之中有著豐富多彩的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)閱讀文本的具體內(nèi)容，選擇生活中各類相關(guān)的生活資料，并以此為基礎(chǔ)來讓學(xué)生深化知識和生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對閱讀空間的自主拓展，這樣一來學(xué)生就能夠更深層次地理解文本中的具體內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備，將濟(jì)南冬天的具體特征以及各類景觀以圖片、視頻的形式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣一來整個(gè)課堂氣氛顯得更為輕松活潑，學(xué)生的閱讀興趣得以調(diào)動，學(xué)生的視野得以開闊，還能夠?qū)W(xué)生代入一個(gè)特殊的場景，有效促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)與了解。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)目標(biāo)

初中語文教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，讓學(xué)生積極配合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程中，最常見的方式就是教師為學(xué)生建立一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生融入課堂，豐富閱讀體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇文章時(shí)，在教學(xué)開始前，教師可以通過信息技術(shù)，查閱“中國石拱橋”的相關(guān)歷史和發(fā)展過程等，下載圖片或者視頻給學(xué)生觀看，徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和閱讀興趣。在課堂教學(xué)開始前，教師首先通過多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生觀看搜集到的圖片視頻信息，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，加深學(xué)生對“中國石拱橋”的印象。

教師在初中語文閱讀過程中幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，不但要重視學(xué)生的興趣激發(fā)，還要幫助學(xué)生明確深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，再有目的性地幫助學(xué)生開展教學(xué)活動。因此，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和知識掌握能力，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容積極主動地進(jìn)行探索。

比如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師的切入點(diǎn)可以是一個(gè)典型的園林建筑，也可以將題目作為切入點(diǎn)，教師根據(jù)建筑或者題目開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從切入點(diǎn)進(jìn)行深度思考和知識探究，幫助學(xué)生加深對文本的印象，為學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）知識遷移，實(shí)現(xiàn)知行合一

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的不是單純?yōu)榱苏莆绽碚撝R，靈活地對所學(xué)的知識進(jìn)行運(yùn)用也是學(xué)習(xí)的目的。通過對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，逐漸實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但是，目前初中語文閱讀教學(xué)課堂中，仍然有很多教師將知識與行動進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生在課堂中沒有體會到應(yīng)用知識的過程，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，很大程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。對于這種現(xiàn)狀，為了讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師應(yīng)該學(xué)會利用知識遷移的方法，幫助學(xué)生將知識融入生活，應(yīng)用知識，知行合一，培養(yǎng)情操。

比如，在《回憶我的母親》一文中，作者將母親的一生作為寫作思路和線索，通過追憶幾件詳細(xì)的事例，在字里行間表達(dá)了對母親深深的感情，將母親的優(yōu)秀品德進(jìn)行充分展現(xiàn)。再回到文章的主要內(nèi)容，教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生們進(jìn)行提問，如“在閱讀文章后，作者都介紹了母親哪幾件詳細(xì)的事情呢？這幾件事情都表達(dá)了母親怎樣的性格和品德？在閱讀文章時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，作者為什么要說他的母親是一個(gè)平凡人呢？”以詢問的方式作為指引，讓學(xué)生們深入研究文章內(nèi)容，將自己的實(shí)際生活與課文進(jìn)行聯(lián)系。將與母親相處中發(fā)生的點(diǎn)滴作為指引，展現(xiàn)出一個(gè)不平凡的母親。另外，在同學(xué)們積極開展討論后，教師繼續(xù)用問題進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，如“不平凡的母親給同學(xué)們帶來了怎么樣的感受？面對著母親的無私奉獻(xiàn)，我們應(yīng)該怎樣對待母親呢？”然后結(jié)合實(shí)際從生活中的小事入手，帶入自己對母親的情感，仔細(xì)感受母愛的偉大和無私。

（四）轉(zhuǎn)識成智，有效提升智慧

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師對學(xué)生一味進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生缺少自主思考、探究知識的過程，習(xí)慣直接接受教師所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生并沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)知識的過程，思維能力得不到有效培養(yǎng)，限制了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑就是思維能力，同時(shí)也是語文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)就離不開思維發(fā)展，同時(shí)也有效帶動了學(xué)生的思維模式。所以初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要學(xué)會將課堂交給學(xué)生，意識到學(xué)生才是課堂的主體。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考創(chuàng)新，培養(yǎng)一個(gè)系統(tǒng)的思維模式，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，從知識的提升，養(yǎng)成理性智慧。為了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該在課堂中運(yùn)用轉(zhuǎn)識成智的教學(xué)方法。

1.引起知識共鳴，養(yǎng)成感性智慧

人是擁有豐富情感和智慧的動物，豐富的情感造就了理性的批判。同時(shí)，在大力推行新課改的背景下，初中語文教師在開展教學(xué)的過程中首先應(yīng)該重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻感受教材內(nèi)容所包含的情感，應(yīng)該以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建特定的教學(xué)情境，利用教學(xué)場景讓學(xué)生養(yǎng)成感性智慧，促使學(xué)生理解作者的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示北國一片蒼茫的景象，在場景中融入紛飛的大雪，配以激昂的背景音樂，給學(xué)生帶來視覺和聽覺的雙重感受，自然而然地將學(xué)生引入特定的自然場景中，加上教師的輔助教學(xué)過程，讓學(xué)生從心底油然而生一種驚訝、贊美、激動、亢奮的感情。目的是為了在接下來的學(xué)習(xí)中與作者實(shí)現(xiàn)情感互動。

2.培養(yǎng)知識整合，養(yǎng)成理性智慧

學(xué)生的思維隨著年齡的成長也在不斷發(fā)展，同時(shí)思維發(fā)展的過程中也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。初中生經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)也養(yǎng)成了一定的邏輯性。教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，鍛煉思維的發(fā)展。通過培養(yǎng)學(xué)生的分析、整合能力，進(jìn)一步加快邏輯推理能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)理性思維。因此教師在閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，梳理文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，讓學(xué)生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，鍛煉思維，提高思維能力。

（五）科學(xué)合理地開展閱讀延伸活動

在初中階段的語文閱讀教學(xué)過程中，科學(xué)合理地開展課外延伸活動也是引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的有效方式之一。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然有許多需要注意的方面，如過度延伸文本內(nèi)容，從表面上看是對學(xué)生的知識進(jìn)行了拓展，實(shí)際上卻忽略了語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生還沒有完全理解教材中的內(nèi)容，就被迫開展閱讀延伸活動。這樣不但不能得到良好的教學(xué)反饋，還會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理。

因此，初中語文教師要準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)和閱讀延伸兩者之間的關(guān)系，在學(xué)生完全掌握課本內(nèi)容后再適當(dāng)展開延伸。比如教師在開展某一篇課文的教學(xué)時(shí)，語文教師先讓學(xué)生自主閱讀和理解，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全掌握文本內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展類似文本的閱讀，課外延伸是為了幫助學(xué)生對課堂知識進(jìn)行鞏固的過程，是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。又如，教師在開展《社戲》這篇文章的教學(xué)時(shí)，語文教師可以搜集和“社戲”相關(guān)的民俗文化，并讓學(xué)生對其展開了解，鼓勵學(xué)生在課堂上分享不同地區(qū)的習(xí)俗文化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望和興趣，有效提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，難免會出現(xiàn)一些教學(xué)問題。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)習(xí)能力，重新明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此滿足學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓開湘《“閱”出深度? “讀”出本領(lǐng)——初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的路徑探析》，《考試周刊》2021年第63期。

[2] 后梅紅《深度學(xué)習(xí)背景下的初中語文閱讀教學(xué)策略探析》，《新課程》2021年第11期。

[3] 李娟《基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略研究》，《快樂閱讀》2021年第2期。

[4] 魏橋《初中語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用》，《試題與研究》2020年第36期。

[5] 李梅《文本悟讀：語文深度學(xué)習(xí)的有效路徑》，《求知導(dǎo)刊》2020年第3期。

[6] 余志明《深度學(xué)習(xí)觀照下的語文課外閱讀拓展：以統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊為例》，《語文教學(xué)通訊》2019年第35期。

3558501908228