唐珺

化學是初中生在步入初三后才會接觸的一門學科，具有較強的創(chuàng)新性與自然性，并與學生的日常生活具有較為緊密的聯(lián)系。雖然學生在初中階段接觸化學的時間并不長，但化學是他們在中考必須面對的一門學科。近年來，隨著教育改革任務的不斷推進以及各種先進教學思想的不斷融合，初中化學迎來了新的發(fā)展機遇，整體模式、教學方法也面臨著創(chuàng)新挑戰(zhàn)。本文將立足于初中化學課堂，對如何在教學中實施問題化教學法展開分析。初中階段，學生剛開始接觸化學知識，受一些內(nèi)外部因素的影響，他們在學習中容易出現(xiàn)興趣不高、學習主動性不強的問題。而課題教學法以課題研究為核心，通過創(chuàng)設一定的情景，能顯著激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。為此，本文對初中化學課題教學策略進行研究，希望可以給廣大初中化學教師的課題教學提供一些思路。初中化學具有較強的實驗化、生活化特征。如果教師只是按照傳統(tǒng)教學模式，按部就班地要求學生閱讀教材內(nèi)容，背誦其中的知識點，那么不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至會直接制約化學學科價值的有效展現(xiàn)。教師需主動創(chuàng)新教學思想及教學手段，在課堂中融入問題化教學法，通過這一方式提高學生的課堂體驗，也可培養(yǎng)學生良好的學習習慣及科學嚴謹?shù)幕瘜W學習思維，在潛移默化中促進學生核心素養(yǎng)的有效形成。

一、問題化教學法的應用意義

問題化教學法可有效激發(fā)學生的學習興趣。初中化學強調(diào)學生自主學習，要求教師采用多種方法培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中化學普遍安排的課時較少，但是內(nèi)容又多，因此為了完成教學任務，教師往往在課堂上長篇大論地講解理論知識，學生則只能被動地聽課。過多的理論知識導致課堂乏味無趣，在這種情景下學習到的知識也必然會僵硬死板。受內(nèi)外多種因素的影響，學生在化學教學中表現(xiàn)出的主動性并不強，很多時候處于一種被動學習狀態(tài)，需要教師的嚴格督促。在傳統(tǒng)的教學模式中，很多教師習慣于應用一言堂教學手段，會單方面地為學生介紹知識，并要求學生死記硬背，很大程度上壓制了學生的自主思維發(fā)散。而在問題化教學中，教師與學生彼此間會展開問答交流，學生的課堂地位得到了有效提高，自身的學習體驗與學習動力自然也可有效加強。

比如，在講授“氧氣”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以運用問題化教學方法。學生通過基礎知識學習，對氧氣性質(zhì)已經(jīng)有了一定的了解，在掌握常用化學儀器使用規(guī)范后，教師可以在課堂上重點對氧氣制取、操作方法進行講解。由于上述內(nèi)容為學習重點，需要學生深刻記憶和學習。因此，在課堂授課前，教師可以拋出問題：“同學們，你們了解的氧氣的性質(zhì)都有哪些？”以問題驅(qū)動學生思維，使其對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生學習欲望，教師演示實驗室制氧氣相關操作，讓學生仔細觀察。在實驗過程，教師可以根據(jù)實驗中的注意事項提出問題，如“實驗前為什么應檢查裝置氣密性？”“為什么使用排水法收集氧氣？”“實驗結束后為什么先撤導管，后熄滅酒精燈？”“試管口為什么向下傾斜？”上述問題的提出，不但能讓學生關注實驗操作過程，而且在教師操作過程能積極思考問題。在實驗操作后，教師可以提問“實驗現(xiàn)象有哪些？”整節(jié)課以問題貫穿實驗流程，讓學生思維能跟上實驗進程，積極參與課堂活動，對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行分析，思考實驗方法的運用價值。學生發(fā)表觀點后，教師就上述問題一一總結。在課堂教學中問題化教學的應用可為師生之間的問答搭建平臺，讓學生積極參與課堂學習和思考，使化學課堂活力十足，使學生在快樂的氛圍內(nèi)完成內(nèi)容學習，緩解其課堂學習壓力。此外，針對化學概念內(nèi)容的講解，可能無需實驗作為輔助，那么教師同樣可以針對化學概念提出問題，與學生溝通與交流，指導其學習化學概念的方法，讓學生能積極參與課堂思考，使問題化教學和化學課堂教學之間能相輔相成。

二、問題教學法在化學課堂中的應用研究

（一）針對性

在化學課堂教學環(huán)節(jié)，教師需充分根據(jù)課改要求，按照教學目的制訂教學計劃，選擇教學方法，關注學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。應用問題化教學對學生化學思維的形成較為有利，還能通過趣味化問題調(diào)動學生學習積極性，讓學生邏輯思維不斷形成。因此，在應用該教法過程中，教師應關注問題設計的針對性，既要呈現(xiàn)化學重點知識，還要指向核心素養(yǎng)，讓課堂教學問題的設計和課程教學目標相互契合，使課堂活動能有效開展。

（二）適用性

因為化學知識和學生生活有著緊密關聯(lián)，因此，在問題化教學應用階段，教師還應從生活角度選擇問題設計方式，讓學生能結合生活經(jīng)驗，思考化學問題，透過生活表象，探索化學問題本質(zhì)。選擇的問題應和學生認知相契合，并貼合生活，又科學合理，讓學生在思考問題的過程中不斷進步。

（三）可行性

在化學課堂中，教學活動中的本質(zhì)就是師生之間通過互動而完成教學目標的過程。問題的應用是師生交流的重要途徑，也是啟發(fā)學生思考的重要載體。問題設計前，教師可以衡量問題應用的可行性，即能否調(diào)動學生思維，促進師生互動，讓學生在化學課堂上深度思考，推進教學進程，讓課堂教學質(zhì)量不斷提高，展現(xiàn)問題化教學的應用價值。

三、問題化教學法的應用措施

（一）合理設計問題，促進系統(tǒng)認識

設計問題是問題化教學實施過程中必須開展的一項工作，也是會直接影響教學質(zhì)量的一大環(huán)節(jié)。在問題化教學中，問題是主要線索。教師是否能合理設計問題，所設計的問題是否能符合學生的最近發(fā)展區(qū)以及教學內(nèi)容，都會與教學質(zhì)量相關聯(lián)，并且，對學生的化學學習起到了直接的引導作用及輔助作用。如果教師能合理地設計問題，那么學生很容易就會在分析問題、理解問題的過程中掌握知識，進而形成系統(tǒng)化的核心認識。探究性實驗與那種“照葫蘆畫瓢”式的驗證性動手實驗截然不同。探究性實驗教學能深入地培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力、設計實驗的能力，以及根據(jù)實驗來分析綜合得出正確結論的能力，有效地促進學生理解和掌握知識，并能拓寬已知的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)未知的知識。親身動手實驗是化學教育的重要媒介。通過實驗教學體系的構建，可以加強學生的社會認知能力，達到探索發(fā)現(xiàn)教育的需要。隨著科學逐漸開始向生活滲透，科學涵養(yǎng)成為一種社會共識。學生也有強烈的探索欲望。加強科學涵養(yǎng)在動手實驗中的整合，將極大地豐富學生的認知，促進學生科學涵養(yǎng)和科學思維的形成。從化學動手實驗教學的角度出發(fā)，通過動手實驗培養(yǎng)手段，推動化學科學活動在動手實驗中的滲透與實踐，從而推動化學實驗涵養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。興趣是最好的方向標。實驗課堂引入新形式可以節(jié)省教學時間，快速吸引學生的眼球，使化學教學多樣化。視覺和生動的化學內(nèi)容輕松帶領學生進入狀態(tài)，主動并認真思考問題，從而達到教育的目的。實現(xiàn)教學與實驗的深度融合，使學生不知不覺獲得實驗中反映出的理論，提高教學實踐質(zhì)量。例如，在帶領學生學習“生活中的酸、堿、鹽”時，學生會了解到鹽酸與碳酸鈉反應的這一小實驗。而在實驗教學中，教師可以設計合適的問題，以問題化教學法對學生加以有效的引導。首先，教師可以利用多媒體設備為學生展示實驗的過程，但不為學生播放實驗的現(xiàn)象以及最終結論，然后，要求學生根據(jù)自己所觀察到的這些信息，分析這個實驗最后會呈現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么，鼓勵學生站在已學知識的角度上，對相關情況進行分析。之后，教師可以拿出提前準備好的實驗器材，逐步為學生展示實驗步驟。例如，在溶液中加入少量鹽酸，然后鼓勵學生猜想，在兩種材料相互融合的狀態(tài)下，溶液中是否會出現(xiàn)氣泡，如果繼續(xù)向溶液中加入鹽酸會發(fā)生什么樣的變化？產(chǎn)生這一變化的原因有哪些？整個實驗過程發(fā)生了什么性質(zhì)的反應？借助這一方式逐步帶領學生探索知識核心與知識重點。并且，在師生互動的過程中，問題化教學可有效激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動學生的學習熱情。

（二）創(chuàng)建問題情境，關聯(lián)現(xiàn)實生活

對大部分初中生來說，化學學習的復雜程度與難度都相對偏低，整體知識具有極強的抽象性，但實際上化學與學生的日常生活也密切相關。為了有效緩解學生的學習壓力，加深學生的理解，同時為了增強學生的整體實踐能力及核心素養(yǎng)，在教學過程中，教師可借助問題化教學法營造問題情境，并在情境中適當滲透與生活有關的化學知識要素，加強教學的智慧化、多樣化，深化學生理解。開展課外實驗，使整個化學課程與教學更加貼近社會與生活。一方面，它能提升學生對科學的興趣。同時，要利用實驗中周圍事物的整合，讓他們感覺到化學就在身邊。使他們真正愿意探索，喜歡學習，勇于創(chuàng)新。應該幫助學生更全面地靠近化學，讓他們親近化學、體驗化學，通過對化學內(nèi)容的研討，讓他們對實驗產(chǎn)生興趣。這不僅是現(xiàn)代化學教育的現(xiàn)實需求，也在一定程度上影響著他們未來對化學的興趣和態(tài)度。同時，在實踐教學過程中要深化化學實驗與科學的整合，使兩者之間有真正的聯(lián)系和促進。例如，在學習“金屬”這一章節(jié)的知識時，教師便可在導入環(huán)節(jié)為學生展示生活中比較常見的一個現(xiàn)象：鐵生銹，然后鼓勵學生回想，在自己的日常生活中，在哪些場景會遇到鐵生銹的情況，鐵生銹的條件是什么。通過簡單的回憶，學生會想起，教學樓樓梯上靠近臺階部分的護欄會生銹，主要原因是清潔阿姨經(jīng)常會用濕的拖布接觸這一部分的鐵欄桿;有的學生會想起，操場上的國旗護欄會生銹，主要原因是它暴露在太陽底下，經(jīng)過了長時間的風吹雨打以及太陽暴曬。之后，教師可以繼續(xù)站在生活角度上對學生加以詢問，那如果現(xiàn)在學校要求我們大掃除，要把樓梯欄桿上的鐵銹除去，你覺得應用什么樣的辦法呢？并且在清除完鐵銹后，你覺得有哪些方法可以避免鐵銹的繼續(xù)出現(xiàn)呢？利用與生活相關聯(lián)的問題對學生加以指導，激發(fā)學生的好奇心理，使學生在解決生活問題的過程中，逐漸掌握化學知識，抓住問題本源，形成認知體系。同時在這一過程中，學生也會感受到生活與化學之間的聯(lián)系，體會到化學學科的魅力，進而產(chǎn)生化學學習欲望，在潛移默化中強化自身的核心素養(yǎng)。

（三）凸顯問題層次，尊重個體差異

化學是學生在步入初三后才會接觸的一門學科。雖然學生接觸化學學科的時間是一樣的，但在此之前每一個學生都有不同的學習習慣、學習能力以及理性思維基礎。簡單來說，學生之間具有明顯的差異。所以，即便是同一時間開始學習化學學科，不同的學生也會呈現(xiàn)不同的學習狀態(tài)，面對教師一刀切的教學手段，會形成不同的學習體驗。在問題化教學法應用的過程中，教師需全面落實以人為本、因材施教的教學思想，要盡量設計貼合學生最近發(fā)展區(qū)的問題。例如，在講解“珍惜和保護金屬資源”這一章節(jié)的知識時，面對班級中的學困生、普通生以及尖子生，教師可設計難度不同的問題。例如，針對班級中的學困生，教師可將問題的重點放在簡單、生活化方面。例如，生活中比較常見的金屬資源有哪些？這些金屬資源分別包括什么樣的類型？借助這些問題增強學生的學習自信，使學生產(chǎn)生主動學習的欲望;對班級中的普通生及尖子生，教師則要將問題的重點放在拓展性以及應用性方面。例如，在日常生活中，金屬資源有哪些利用方式，根據(jù)自己所掌握的化學知識，你覺得哪些途徑可以有效保護金屬資源。通過針對性不同、難度不同的問題對學生實施有效指導，可充分調(diào)動學生的學習欲望，使學生在主動分析、主動探索答案的過程中歸納知識點，在潛移默化中提高自身的課堂主體地位，提高知識運用能力與思維能力。

（四）巧妙設計問題，激發(fā)學生好奇心

在問題化教學的應用中，問題設置十分重要，關系著課堂教學的有效性。由于初中生好奇心較強，為了在課堂上凸顯生本理念，教師需根據(jù)學生的興趣愛好，設計化學問題，使學生在問題的引導下，對所學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。只有化學教師抓住中學生的心理發(fā)展特點，掌握學生心態(tài)，才能讓化學問題的設置更具針對性和討論性，讓學生能針對問題展開思考或討論，促使其思維不斷發(fā)散，找到思考方向。同時，趣味十足的問題還能活躍課堂氛圍，有助于學生對知識的深度探索，幫助其構建知識框架。比如，在“臭氧層”相關知識的講解中，教師可根據(jù)教學需求，提出如下問題：“同學們，你們認為臭氧的氣味如何？”“臭氧是純凈物還是混合物？”“臭氧層有哪些作用？”“是什么因素導致臭氧層越來越?。窟@種現(xiàn)象是否可以看作是發(fā)生化學反應？”上述問題不但具有梯度性，而且具有趣味性，學生可利用生活經(jīng)驗或?qū)W習經(jīng)驗進行思考，深入學習知識。

綜上所述，在課堂教學中引入問題化教學法無疑是一種創(chuàng)新性的舉措。該教學模式的應用有效突破了固有教學模式的限制，可以加深學生的學習理解及學習感受，有助于學生綜合能力及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為充分發(fā)揮問題化教學法的教學價值，教師需將其巧妙地植入教學體系，要合理設計問題、創(chuàng)建情景，要加強問題的層次性，同時要適當?shù)匾雽嶒炋骄俊⑿〗M合作等環(huán)節(jié)，讓學生在多種不同的體驗中，感受問題的引導，從而真正愛上化學。

（宋行軍）

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