鐘棟

隨著我國(guó)整體教育教學(xué)水平的提高，高中物理教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生均提出了更高的要求。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的深度教學(xué)，用循序漸進(jìn)的探究問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考、動(dòng)手操作、摸索物理規(guī)律，以科學(xué)的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生重能力、重思考、重實(shí)踐。高中階段課程眾多，課程教學(xué)難度較大。與其他科目不同的是，高中物理更加抽象，難以理解，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的自信和興致?，F(xiàn)階段的高中物理教學(xué)改革對(duì)教師提出了諸多要求。本文以高中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)解決問(wèn)題的策略進(jìn)行探討與分析。

高中學(xué)習(xí)對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要且充滿挑戰(zhàn)的。高中物理是這一階段中的重要課程，這門課程內(nèi)容龐雜，抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，因此對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。新課改提出了教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生這一理念，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)定課堂目標(biāo)，改革教學(xué)方法，在豐富學(xué)生理論儲(chǔ)備的同時(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，并不能充分落實(shí)“以學(xué)生為主體”這一要求。在高中階段實(shí)際物理教學(xué)過(guò)程中，很多教師只重視課本知識(shí)的講解以及相關(guān)考試題目的訓(xùn)練，而對(duì)深度學(xué)習(xí)并沒有重視，導(dǎo)致了學(xué)生還處在應(yīng)試教育的氛圍中，沒有發(fā)展物理核心素養(yǎng)。因此在現(xiàn)階段的高中物理課堂教學(xué)中仍然存在許多棘手的問(wèn)題。

一、高中物理教學(xué)中的常見問(wèn)題

（一）教師仍是課堂的主人

如今，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在高速發(fā)展的新時(shí)代已不完全適用，教學(xué)改革要求教師摒棄“為考試而教”的應(yīng)試教育理念，不僅要夯實(shí)學(xué)生的理論儲(chǔ)備，還要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。隨著新高考改革的進(jìn)行，物理學(xué)科的地位越來(lái)越重要，由于高考題型比較新穎，有些需要深度學(xué)習(xí)才能解析，因此深度學(xué)習(xí)也受到了各學(xué)校的重視。但是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力還不夠，相應(yīng)的水平不高。雖然有的學(xué)校學(xué)生成績(jī)較好，在知識(shí)構(gòu)建維度上是比較高的。但是批判性思維能力以及反思能力等維度還比較低。這說(shuō)明學(xué)生在問(wèn)題解決意識(shí)以及發(fā)散性思維方面還有一定的不足，同時(shí)學(xué)生在溝通組織能力，反思能力等方面還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。然而部分教師仍然認(rèn)為教師的“教”是高中物理課堂的首要任務(wù)，一味地傳輸知識(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降，不能積極自主地思考問(wèn)題，接受和理解知識(shí)能力無(wú)法得到提高。

（二）教學(xué)模式單調(diào)乏味

由于考試的壓力，傳統(tǒng)的教師習(xí)慣在講解理論知識(shí)上花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，學(xué)生對(duì)物理理論、公式大多是依賴表層記憶而非深層理解。以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)必然導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)聊，學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在教師的課堂教學(xué)中也就不難理解。另外，教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略對(duì)解題過(guò)程與思路的講解，使學(xué)生解題固化、方法單一，無(wú)法應(yīng)對(duì)近年來(lái)出現(xiàn)較多的創(chuàng)新型題目。

（三）忽視了物理實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用

高中物理教學(xué)涉及了很多實(shí)驗(yàn)，如電學(xué)實(shí)驗(yàn)、力學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中包含很多重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此也一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)是需要更多的教學(xué)技巧，教師需要精心設(shè)計(jì)各種引導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生去分析和探究知識(shí)以及原理。但在教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，直接把結(jié)論告訴學(xué)生，并沒有讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)探究過(guò)程，因此沒有鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式并沒有體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的意義和過(guò)程。在目前的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，理論教學(xué)普遍被教師放在了重要位置，學(xué)生缺少實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)。很多教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法同理論知識(shí)一樣，都是通過(guò)講解實(shí)驗(yàn)器材的使用、實(shí)驗(yàn)操作原理、具體步驟，以及實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)教授實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生并沒有親身操作器材的機(jī)會(huì)。這樣雖然能提高課堂教學(xué)的速度，但并不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，也沒有達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的目標(biāo)。久而久之，還會(huì)壓抑學(xué)生的好奇心，消磨學(xué)生的求知欲，不利于學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥

學(xué)習(xí)氛圍可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在氛圍的感染下減輕學(xué)習(xí)壓力，使其在學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將自身能力與學(xué)習(xí)有效結(jié)合。然而，高中物理教學(xué)內(nèi)容理論知識(shí)較多，較為枯燥，部分知識(shí)需要學(xué)生反復(fù)推理得出，對(duì)學(xué)生的記憶以及理解能力是一大考驗(yàn)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)以理論講解為主，在理論講解的過(guò)程中速度過(guò)快，講解的內(nèi)容較多，因此教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、枯燥，在此氛圍下學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，在學(xué)習(xí)時(shí)難以及時(shí)理解知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)效率不高。加之，在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率較低，教師只是引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)，在壓抑的氛圍下，學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在枯燥的氛圍中，學(xué)生的思維也將局限于某處，難以充分發(fā)揮自身能力，致使學(xué)習(xí)受限。

二、應(yīng)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的策略

（一）樹立以學(xué)生為本的教師觀

教師是課堂主體的根本原因在于教師對(duì)自身的定位不準(zhǔn)確，沒有樹立正確的教學(xué)觀念。新時(shí)代的教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和能力制訂具體的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，而不是一味地依托“題海戰(zhàn)術(shù)”作為提高學(xué)生成績(jī)的法寶。要解決這一問(wèn)題，首先要從轉(zhuǎn)變教師觀念入手。相關(guān)部門應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，教師應(yīng)虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識(shí)，接受新思想、新觀念，并將先進(jìn)的教育思想應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。其次，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，提取教材關(guān)鍵內(nèi)容和本質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活實(shí)際準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，將書本內(nèi)容與生活實(shí)例相結(jié)合，既有利于學(xué)生理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和思索問(wèn)題的積極性，寓教于學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，使課堂教學(xué)效率得以提高，同時(shí)能鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。另外，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要作用。在教授新課的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生自主閱讀課本，形成自己的理解后針對(duì)特定觀點(diǎn)進(jìn)行小組討論，這樣學(xué)生能從他人的觀點(diǎn)中了解自身觀點(diǎn)的不足之處。在學(xué)生充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師選取適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，此種教學(xué)方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻印象，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

在高中物理課堂教學(xué)中，部分教師不能很好地使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具。高中物理知識(shí)抽象難懂，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度?，F(xiàn)代教學(xué)工具能在很大程度上使抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用還可以活躍課堂，營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師不僅可以使用多媒體對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行陳列和講解，還可以制作動(dòng)畫，把理論、公式生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能有更加完整、全面和深刻的認(rèn)識(shí)。為達(dá)到這一目的，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)和考核，教師只有熟練掌握先進(jìn)的多媒體使用技巧和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，才能將其融入課堂教學(xué)。其次，教師之間也應(yīng)加強(qiáng)合作交流，相互借鑒，集思廣益，創(chuàng)新教學(xué)方法，不再一味地照本宣科。例如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路這一章節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察教室中的電燈，思考電燈是怎樣連接的，再利用燈泡動(dòng)畫演示串聯(lián)電路和并聯(lián)電路之間的區(qū)別，加入控制開關(guān)，根據(jù)燈泡的亮、滅情況讓學(xué)生感受開關(guān)在不同位置時(shí)，在兩種電路中的不同作用。教師也可以在學(xué)生觀察的過(guò)程中提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考或安排小組交流討論，發(fā)展學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。教師與學(xué)生在不斷互動(dòng)中營(yíng)造了充滿生機(jī)的課堂。新媒體技術(shù)雖有其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，也不能全盤吸收到高中物理教學(xué)。在利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的過(guò)程中，教師要在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)工具，控制多媒體教學(xué)進(jìn)度。

（三）重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂中的作用

為了改善高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師的重要任務(wù)之一是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性。這就要求廣大教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教師應(yīng)重視構(gòu)建趣味性的實(shí)驗(yàn)課堂?！皩?shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！边@句話表明了讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性，將實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也提高了學(xué)生動(dòng)手能力和小組合作能力，同時(shí)讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)、參與實(shí)驗(yàn)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要為學(xué)生分析好做實(shí)驗(yàn)時(shí)的步驟及注意事項(xiàng)，并監(jiān)督學(xué)生的操作過(guò)程，以保證實(shí)驗(yàn)的安全，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率?？v觀物理學(xué)發(fā)展史可以知道：許多物理定律的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)都源自物理學(xué)家與現(xiàn)實(shí)生活深度的接觸。比如，“重力基本相互作用”進(jìn)行講解，為了提高課堂效果，根據(jù)學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知度和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在古代的秤的使用中，秤砣放在秤桿不同的位置就能稱取不同的重量，還有籃球落在地上的力不同籃球彈起的高度也不同，可以向?qū)W生提出活性化的物理學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)大家深入思考物理知識(shí)。之后，學(xué)生可以積極地與教師探討相應(yīng)的物理問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生物理學(xué)習(xí)主體的作用和物理學(xué)習(xí)思考，有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重力作用的理解。最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)的物理教育評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際物理問(wèn)題，從而提高物理科目的核心素養(yǎng)能力。如此一來(lái)，學(xué)生就可以把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)完全掌握，以達(dá)到提高學(xué)生課堂效率，達(dá)到教學(xué)的最終目的。例如，在摩擦力教學(xué)中，摩擦力問(wèn)題具有復(fù)雜性，在題目中的判斷有一定難度，因此引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地探討摩擦力產(chǎn)生的條件和影響因素是該章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有一定難度。教師可以利用彈簧測(cè)力計(jì)、木板、木塊等材料，結(jié)合控制變量法，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以相互協(xié)作，積極配合，共同針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探索，了解摩擦力的影響因素以及產(chǎn)生條件，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得簡(jiǎn)單、有趣，在學(xué)習(xí)中將處于主動(dòng)探索的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然有明顯提升。

（四）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往過(guò)于緊張，加之教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、枯燥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師需創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在良好教學(xué)氛圍的引領(lǐng)下緩解壓力，以輕松積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，探討新的知識(shí)，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)體系。在創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍時(shí)，教師可以增加與學(xué)生間的互動(dòng)，在良性互動(dòng)、趣味互動(dòng)的過(guò)程中，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下探索知識(shí)的本質(zhì)，從而真正將知識(shí)吸收和內(nèi)化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生真正在課堂上有所學(xué)、有所悟。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力的知識(shí)時(shí)，在教學(xué)前，教師可以利用多媒體的方式播放視頻或圖片，如人推動(dòng)汽車的圖片、足球慢慢停止的圖片、木匠摩擦木板的圖片等，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)探索圖片中呈現(xiàn)的內(nèi)容是否存在摩擦力，同時(shí)說(shuō)出原因。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生積極互動(dòng)。教師可以闡述自己的問(wèn)題，比如，人在走路的過(guò)程中是否存在摩擦力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極分析，并在分析的過(guò)程中真正了解摩擦力的作用以及生活中存在的摩擦力，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生在互動(dòng)氛圍中了解摩擦力，并真正將摩擦力應(yīng)用于實(shí)際生活。

（五）給予教師必要的培訓(xùn)

教師在高中物理教學(xué)工作中發(fā)揮著積極作用，且物理教師的知識(shí)掌握情況、能力皆會(huì)對(duì)物理教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，學(xué)校需明確高中物理教師的積極作用，針對(duì)物理教師的實(shí)際情況給予必要的培訓(xùn)?，F(xiàn)階段課程改革全面深入，課程改革意在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提高能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而發(fā)展綜合能力。因此，在課程改革的引領(lǐng)下，教育人員應(yīng)改變教學(xué)理念，積極優(yōu)化教學(xué)模式，從而使教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更具針對(duì)性、科學(xué)性、全面性。基于此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)高中物理教師的能力情況給予必要的培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)從多角度、多層次入手，在培訓(xùn)的過(guò)程中，不僅要滲透先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)模式，還應(yīng)滲透先進(jìn)的教學(xué)手段，使教師在接受培訓(xùn)的過(guò)程中不斷豐富思想理念，完善教學(xué)方案，從而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)思考，積極投入學(xué)習(xí)，并在教師的引領(lǐng)下獲得全面發(fā)展。與此同時(shí)，可以組建教研團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)物理教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索優(yōu)化方案，通過(guò)這樣的方式，使教師的教學(xué)能力逐步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，時(shí)代的進(jìn)步使傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法和模式難以適應(yīng)，這就要求高中物理教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，引用先進(jìn)教學(xué)方法，努力解決現(xiàn)存的課堂教學(xué)問(wèn)題，在致力于提高學(xué)生物理成績(jī)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為建設(shè)祖國(guó)培育人才。

（左毓紅）

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