李瑞德

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，教育部門(mén)頒發(fā)了“3+1+2”新高考考試方案，使學(xué)生對(duì)所學(xué)科目掌握主動(dòng)選擇權(quán)，但隨著新高考改革的開(kāi)展，教育工作者也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿足社會(huì)對(duì)人才的能力的需求，嘗試創(chuàng)新適應(yīng)新高考形式的教學(xué)方案。本文以新高考改革下高中地理教學(xué)為例，就教學(xué)策略研究發(fā)表筆者的一些意見(jiàn)。高中地理在傳統(tǒng)高考方式中屬于文科，但是又有比較強(qiáng)的邏輯性。在文理分科的時(shí)候，政治、歷史等文科課程，主要鍛煉學(xué)生的知識(shí)背誦能力，所以不利于培養(yǎng)學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)中的邏輯梳理能力。新高考改革正是加強(qiáng)了這一方面的教學(xué)，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適用于分科后的教學(xué)，因此，教師應(yīng)關(guān)注新高考改革后的課程教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用能力。

一、更新教學(xué)理念

高中生雖然不是首次接觸地理這門(mén)學(xué)科，但是需要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)的范圍非常寬廣，在這個(gè)學(xué)生地理基礎(chǔ)形成的關(guān)鍵時(shí)期，教材內(nèi)容上的局限性可能會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響，特別是在教師未能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸的情況下，使學(xué)生所能掌握的知識(shí)也受到了限制。教材內(nèi)容的延伸主要與教師的觀念有很大的關(guān)系。同時(shí)，課堂的主體和主導(dǎo)是學(xué)生和教師，教師的教學(xué)能力決定著課堂教學(xué)效果。在當(dāng)前高中地理作為考察課，屬于科目二的教學(xué)類(lèi)型，與升學(xué)沒(méi)有必然聯(lián)系，從而使個(gè)別教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，地理學(xué)習(xí)的困難越積越多，甚至失去了地理學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，由于高中地理課的內(nèi)容涉及面廣，信息量大，地理知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)不能像語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科一樣具有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，從而影響了課堂教學(xué)效率。新高考改革前，由于文理分科，學(xué)生和教師都普遍認(rèn)為文科課程考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦能力，卻忽視了文科科目中的地理課程具備很強(qiáng)的理科邏輯關(guān)系，所以學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)中的邏輯思維并沒(méi)有得到很好的提升。而地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力都有很高的要求。以湘教版高中地理必修一中的“水循環(huán)和洋流”為例，將教材中的相關(guān)內(nèi)容全部背誦下來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題，但是一旦做題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)背誦的內(nèi)容全部都用不上，題目很少直接考查教材內(nèi)容，更多是需要學(xué)生在牢固掌握洋流的知識(shí)后，學(xué)會(huì)用邏輯技巧分析其他的實(shí)際案例。比如，教材中講解的水循環(huán)就是簡(jiǎn)單的水蒸氣遇冷液化變成雨，然后到達(dá)地面或河流，在溫度升高后，再次蒸發(fā)變成水蒸氣，以此循環(huán)。但是考試中出的相關(guān)題目卻是河流水與地下水之間的補(bǔ)給分析，由此可見(jiàn)，盲目地背誦教材內(nèi)容完全不可取，必須從教材的文字講解中提取邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)自己分析氣候變化、地形特點(diǎn)等，繼而發(fā)現(xiàn)并將其變成自己的解題技巧。

在新高考改革后，教師必須重視對(duì)學(xué)生邏輯分析能力的培養(yǎng)，更新自己的教學(xué)理念，適應(yīng)新的高考形式。以往的背誦提綱和演示文稿的方法不僅很難適應(yīng)新高考改革的大趨勢(shì)，還容易使學(xué)生偏離正確的地理學(xué)習(xí)軌道，很難幫助學(xué)生建立起一套邏輯清晰、思維發(fā)散的解題思路。雖然新高考改革對(duì)教師來(lái)說(shuō)形成了很大的教學(xué)挑戰(zhàn)，需要教師改變自己多年來(lái)總結(jié)出的教學(xué)方案，重新根據(jù)課程要求和課程目標(biāo)制定新的教學(xué)安排，卻能很好地提升教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)幫助教師樹(shù)立更加清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，督促教師為社會(huì)培養(yǎng)頭腦活躍、思維發(fā)達(dá)的人才。新高考改革已經(jīng)實(shí)行，教師應(yīng)對(duì)課程教學(xué)保持積極的態(tài)度，調(diào)整自己的教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)，可以保留高考改革前的教學(xué)經(jīng)歷中的精華部分，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和更新。教師還應(yīng)熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)新高考改革后的考查重點(diǎn)制定合理的教學(xué)方案，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際運(yùn)用技巧的掌握，同時(shí)，對(duì)學(xué)生要明確新的教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的警惕性和緊張感，以熱情積極的態(tài)度迎接新高考的改革。教師需要提高課程教學(xué)能力，及時(shí)適應(yīng)新高考改革對(duì)教師的要求，以積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度向新高考改革作出良好響應(yīng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

新高考改革的順利實(shí)行，是教育部門(mén)意識(shí)到當(dāng)代發(fā)展社會(huì)對(duì)人才的能力需求后做出的重要改革舉措。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂培養(yǎng)出的人才難以滿足快速發(fā)展的社會(huì)要求，所以教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更新教學(xué)模式，觀察社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，以教材內(nèi)容為基點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定新的教學(xué)方案、開(kāi)展新的教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師處于知識(shí)的輸出位置，學(xué)生則處于知識(shí)的輸入位置，不僅局限了學(xué)生的發(fā)散思維，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，這種枯燥的教學(xué)方式還很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、消極的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受，也不利于教學(xué)課堂的多形式展開(kāi)。所以教師可以嘗試更換兩者的課堂位置，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從建構(gòu)主義層面的理論看來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種和社會(huì)文化背景有著較為緊密關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，其中的社會(huì)文化背景就是人們常說(shuō)的情境，通常包含了外界景物、事件、人物關(guān)系等多種元素?，F(xiàn)代的教育心理學(xué)也明確指出重復(fù)的學(xué)習(xí)方式無(wú)法幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境能幫助學(xué)生維持對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的新鮮感。情境探究式的地理學(xué)習(xí)方式，是教師以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，配合圖片、音樂(lè)和語(yǔ)言等元素，建立與之相關(guān)的地理教學(xué)情境，幫助學(xué)生自主參與知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。具體而言，教師需要以現(xiàn)行的地理教材作為出發(fā)點(diǎn)，參照學(xué)生周邊的實(shí)際生活和世界，選擇綜合典型的材料，設(shè)計(jì)特定的語(yǔ)言問(wèn)題情境，通過(guò)反饋現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，并最終形成全新的知識(shí)和觀點(diǎn)，找到問(wèn)題解決的途徑。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)、結(jié)構(gòu)以及表面形態(tài)的內(nèi)容時(shí)，教師可以把這一內(nèi)容作為課前作業(yè)分配給班內(nèi)學(xué)生，讓學(xué)生搜集相關(guān)信息，學(xué)生作為課堂的小教師進(jìn)行講課，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅一改傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥風(fēng)格，活躍他們的大腦思維，也在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，也能督促學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程、梳理知識(shí)過(guò)程、準(zhǔn)備講課過(guò)程以及講課過(guò)程中不斷對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。而教師則走下講臺(tái)輔助學(xué)生講課，成為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生厘清解題思路，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，也能使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，保證課堂學(xué)習(xí)的高效率。

除此之外，教師還可以對(duì)班里學(xué)生分組。在平常講課時(shí)，教師已經(jīng)著重培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯分析能力，而分組討論則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和思路及時(shí)進(jìn)行整理，同時(shí)讓教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路適時(shí)給予指正。尤其當(dāng)遇到對(duì)綜合能力要求比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，最能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)和梳理能力，教師則應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)會(huì)將所學(xué)的各個(gè)知識(shí)因素結(jié)合在一起，進(jìn)行邏輯推理。分組討論的優(yōu)勢(shì)是可以集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，活躍學(xué)生的大腦思維，使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解更多地理學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)習(xí)更多的邏輯梳理模式，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的全面學(xué)習(xí)。比如，教師在進(jìn)行“自然資源分布與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系”內(nèi)容講解時(shí)，可以把這一知識(shí)作為分組討論的話題，讓學(xué)生考慮溫度、濕度、降水、地形、土地酸堿度等各個(gè)方面的因素與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，將所學(xué)內(nèi)容集中在一起，找到一種適合自己的分析總結(jié)模式，以鍛煉學(xué)生的思路整理能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)有關(guān)地形和地勢(shì)這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以提前準(zhǔn)備一些我國(guó)各種地質(zhì)地形的圖片和視頻，并結(jié)合課程的具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師可以將我國(guó)四川省四面環(huán)山、新疆地區(qū)海拔較高、江蘇地勢(shì)平緩的特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生探討地形和地勢(shì)特點(diǎn)不同的具體原因。教師也可以通過(guò)對(duì)比國(guó)外的地形地勢(shì)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，深化學(xué)生對(duì)這部分地理知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

三、緊密聯(lián)系生活

相對(duì)于其他科目，地理與生活實(shí)際有著較為緊密的聯(lián)系。無(wú)論是在講到關(guān)于降水、溫度等氣候問(wèn)題，還是有關(guān)環(huán)境、資源等生態(tài)問(wèn)題，教師都可以利用好地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)況為抓手，作為課堂導(dǎo)入或理論運(yùn)用，不僅可以幫助學(xué)生更加直觀、立體地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，還能拉近學(xué)生與地理知識(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理問(wèn)題分析的邏輯思維。如今全球變暖問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，教師可以以此作為課堂導(dǎo)入，使氣候變化問(wèn)題深入學(xué)生大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于氣候變化的思考，然后順理成章地引入湘教版必修一的“全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”內(nèi)容講解中。同時(shí)，為了提高學(xué)生的求知主動(dòng)性，教師一定要避免“滿堂灌”的教學(xué)模式，不能僅用幾張演示文稿就把內(nèi)容全部展示給學(xué)生，而要循序漸進(jìn)、循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。首先圍繞學(xué)生的經(jīng)歷展開(kāi)：近年來(lái)身邊的環(huán)境有何變化？身邊的動(dòng)植物對(duì)此又作出了哪些反應(yīng)？如果你曾經(jīng)到外地旅游過(guò)，那么旅游區(qū)的氣候與家鄉(xiāng)氣候又有何區(qū)別？教師在拓寬學(xué)生思路的同時(shí)，幫助學(xué)生回顧、整理關(guān)于氣候的所學(xué)知識(shí)，以及熟練使用地理學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行描述和分析，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。除了作為課堂導(dǎo)入，教師還可以將此內(nèi)容作為地理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“城市化進(jìn)程的特點(diǎn)以及對(duì)地理環(huán)境的影響”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的講解、對(duì)教材的解讀以及在課堂中的討論，對(duì)“城市化進(jìn)程”有了初步認(rèn)識(shí)。此時(shí)生活實(shí)際就為教師提供了一個(gè)高效、有力的教學(xué)情境。教師可以讓學(xué)生回顧近年來(lái)自己家庭、身邊鄰居以及社會(huì)發(fā)展等各方面的變化，深刻體會(huì)“城市化”的內(nèi)涵，對(duì)“城市化”的理解也不僅僅局限于字面意思，而是從交通、飲食、資源、交際等各方面體會(huì)“城市化”發(fā)展的意義，進(jìn)而對(duì)近年來(lái)的氣候變化有了更加全面的認(rèn)識(shí)，能從多方面對(duì)氣候變化的原因及特點(diǎn)進(jìn)行分析，將地理知識(shí)理解得更通透。

四、利用教學(xué)工具

高中地理課程主要是在掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)后，具備對(duì)其他地理環(huán)境和地形特點(diǎn)進(jìn)行分析的能力，所以除了教材中的文字講解和圖片展示內(nèi)容，教師還應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具還原相關(guān)動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，在增加地理學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)全方位地向?qū)W生展示地形特點(diǎn)和地理環(huán)境變化等問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)和水循環(huán)、土地荒漠化等具備發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)軟件或利用計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示相關(guān)地形的變化過(guò)程，通過(guò)對(duì)這些運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)觀察，地形變化就不再是靜態(tài)的，而是以動(dòng)態(tài)的形式讓學(xué)生更加透徹、全面地理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而可以對(duì)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行邏輯分析和推理運(yùn)用?？萍嫉目焖侔l(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工具的不斷更新。利用時(shí)代提供的有利條件，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)這些工具的使用方法，并根據(jù)所講內(nèi)容的特點(diǎn)將其合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。比如，目前大部分學(xué)校安裝的可觸屏黑板和多媒體投影設(shè)備，就能很好地將課堂的教學(xué)內(nèi)容實(shí)體化，活化教材中的文字，讓學(xué)生可以直觀地明白所講知識(shí)，尤其是教師在進(jìn)行地形分布、氣候變化、洋流方向等試題的講解時(shí)，觸屏黑板不僅可以清晰地展示試題分析的地形分布，還允許教師在大屏幕上進(jìn)行一步一步地可視化分析，幫助學(xué)生跟上教師的解題思路，將試題講解的內(nèi)容前后連貫起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)洋流、溫度和降水等的發(fā)展過(guò)程有全面立體的認(rèn)識(shí)，掌握基本的分析模式，進(jìn)而培養(yǎng)自己的邏輯整理能力。比如，“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”的內(nèi)容，雖然課本上有過(guò)程插圖，但不連貫的展示也容易給學(xué)生帶來(lái)理解障礙，無(wú)法使學(xué)生從本質(zhì)上掌握地殼的形成原理和變化特點(diǎn)。但多媒體設(shè)備就能幫助教師將地殼的形成過(guò)程模擬演示出來(lái)，讓學(xué)生易于理解。

在剖析了地殼的組成和形成后，學(xué)生就有能力對(duì)相關(guān)試題進(jìn)行分析，再加上平時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思維發(fā)散引導(dǎo)，相信學(xué)生也會(huì)更加靈活地分析試題。除了利用多媒體，教師還應(yīng)利用好實(shí)體教學(xué)工具，將地理知識(shí)從枯燥的書(shū)本中搬到講臺(tái)前，比如，地球儀和地圖能幫助學(xué)生對(duì)地球的形態(tài)特點(diǎn)和各個(gè)大洲、大洋的分布位置的學(xué)習(xí);除了地球儀，還有教學(xué)拼圖，分為世界地圖和中國(guó)地圖，通過(guò)這些工具，學(xué)生可以對(duì)各個(gè)大洲、大洋以及國(guó)內(nèi)省份的位置和分布有了更加清楚的認(rèn)知。如果有條件，教師在講述土地風(fēng)化等知識(shí)時(shí)，可以將風(fēng)化的巖石與校內(nèi)巖石進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生近距離感受風(fēng)化的影響與結(jié)果。還可以緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)，利用地理基礎(chǔ)知識(shí)分析不同地形對(duì)交通的影響、氣候變化與人類(lèi)活動(dòng)的相互作用等問(wèn)題，將理論運(yùn)用于實(shí)際，深入考查學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新高考改革不僅是對(duì)學(xué)生的綜合能力提升提出的挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的教學(xué)安排能力提出了更高的要求。教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)新時(shí)代的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，靈活嘗試并運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，不僅要求學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)熟練記憶，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)技巧運(yùn)用的原理以及地理環(huán)境的分析能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析思維和綜合發(fā)展能力。

（宋行軍）

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