王燕

隨著教育體制的不斷深化，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，當(dāng)前全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)重點(diǎn)，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，設(shè)置與學(xué)生能力發(fā)展相匹配的教學(xué)目標(biāo)。尤其在新課改的要求下，語文課程要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師已經(jīng)開始探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)全新的教學(xué)要求。小學(xué)語文的深入改革一直在進(jìn)行，對學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平尤為重視，文章將從以下幾個(gè)方面分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成的基本要求，在此基礎(chǔ)上找到如何在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)語文的階段，是一個(gè)探索的過程，這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于一個(gè)尚未開發(fā)的階段，學(xué)習(xí)熱情和需求較高，但是缺少一定的習(xí)慣養(yǎng)成體系，并且對于個(gè)人的學(xué)習(xí)缺少一個(gè)明確的認(rèn)知，所以這個(gè)過程就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能有正確的認(rèn)知和廣泛的識(shí)字量。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)行有目的性的教學(xué)，而不是簡單地根據(jù)課程要求來完成教學(xué)，而且沒有目的的教學(xué)工作也很難開展。所以教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況開展教學(xué)，然后事先標(biāo)記學(xué)生的問題并做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，這樣有目的、有針對性的教學(xué)能更好地完成教學(xué)計(jì)劃。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，需要教師根據(jù)不同年齡的學(xué)生，選擇適合他們學(xué)習(xí)的教材。

一、針對低年級學(xué)生，閱讀內(nèi)容要簡單

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，文字的魅力對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、情感真情流露和價(jià)值觀具有重要作用，科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。在教育體制不斷深化改革的背景下，教育模式也正在從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就有明確說明：“語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程?！苯處熜枰D(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高語文閱讀能力。低年級的學(xué)生在剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該選擇一些白話文，這樣的文章簡單易懂，當(dāng)然教師也要根據(jù)學(xué)生的識(shí)字量，選擇是否帶有拼音標(biāo)注的文章，進(jìn)而加大學(xué)生的理解能力。小學(xué)的語文閱讀學(xué)習(xí)需要從最簡單的開始，“不積跬步無以至千里”，教學(xué)要一步一步地完成，教師應(yīng)該耐心地教導(dǎo)，以便學(xué)生能更好地提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其核心素質(zhì)。對三年級以下的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情很重要，這也是提高學(xué)習(xí)效率的最佳選擇，學(xué)生有飽滿的熱情才能更好地集中注意力進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在這樣的熱情高漲氛圍活躍的課堂中，能提高學(xué)生的思維和想象力，促使學(xué)生進(jìn)行相互交流，相互學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)一年級的教學(xué)中，教師首先需要解決學(xué)生的發(fā)音問題，為學(xué)生介紹課文中罕見的詞語，然后閱讀整個(gè)課文以理解課文的簡單意義，這個(gè)過程的閱讀最重要的是讓學(xué)生多識(shí)字，而不是理解文章內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候教師要有明確的教學(xué)目的，要明確不同年級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生讀一遍課文后，教師需要詢問學(xué)生：“你對這篇文章有什么看法？”學(xué)生要積極回答教師的提問。最后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，找到教學(xué)的重點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能很容易地理解文章，提高他們的核心素養(yǎng)和漢字識(shí)字率。

二、針對中年級學(xué)生，閱讀內(nèi)容要豐富有內(nèi)涵

與低年級學(xué)生相比，中年級學(xué)生的理解能力有了很大的提高，中年級教材提升了一定難度，符合學(xué)生成長特點(diǎn)。為此，教師需要對學(xué)生有基本的了解，明確了解學(xué)生的能力。根據(jù)實(shí)際學(xué)情，選擇合適中年級學(xué)生的延伸閱讀素材。中年級學(xué)生初步具備獨(dú)立思考的能力。教師在教學(xué)過程中，可以舉出一個(gè)例子讓學(xué)生從其他人身上引出推理，這是具有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師需要了解課程里的指導(dǎo)課題，熟練掌握教的內(nèi)容。在教育過程中，問題應(yīng)從簡單到難，讓學(xué)生能有一個(gè)適應(yīng)的階段。例如，在四年級的語文教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于《故鄉(xiāng)》的文章，教師先讓學(xué)生了解這篇文章的大意？學(xué)生讀了一遍后，會(huì)對文章內(nèi)容有了基本的理解。通過回答教師的第一個(gè)問題來整理文章的內(nèi)容。第二個(gè)問題是，這篇文章表達(dá)了什么樣的想法和感情呢？給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行提問。學(xué)生試圖通過文章內(nèi)容的說明理解作者的心情，理解課文的主要內(nèi)容。第三個(gè)問題是，作者通過文章表現(xiàn)出來的感情是什么？這個(gè)屬于整個(gè)閱讀的升華點(diǎn)，也是一個(gè)重要的評判點(diǎn)，這個(gè)問題的理解能力，能反映學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)而幫助教師更好地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。通過對這三個(gè)問題的回答，學(xué)生將深入理解和挖掘文章。他們的理解能力和審美能力也得到了大幅提高。

三、針對高年級學(xué)生，閱讀教學(xué)模式要豐富

高年級學(xué)生經(jīng)過長期的積累學(xué)習(xí)，這也使他們能更快地理解文章內(nèi)容。目前，教師需要從理解、思維、美學(xué)方面出發(fā)，進(jìn)而轉(zhuǎn)移教學(xué)和表達(dá)的焦點(diǎn)。這個(gè)焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，對學(xué)生來說是質(zhì)的飛躍。從問題解決能力的簡單學(xué)習(xí)到App的線上學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生能獨(dú)立地完成閱讀學(xué)習(xí)，這個(gè)轉(zhuǎn)換過程對學(xué)生來說可能很困難，因此，教師應(yīng)該逐步調(diào)整這個(gè)過程，而不是迅速做出改變，以便所有學(xué)生都能跟上教師的步伐。教師必須制定最適合學(xué)生培養(yǎng)的戰(zhàn)略。如果學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)能力，那么就不能更全面學(xué)習(xí)知識(shí)。這種研究沒有實(shí)用意義，對學(xué)生的將來也沒有實(shí)用意義。讀書學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是將其在實(shí)際生活中靈活使用，因此，學(xué)生需要接受閱讀和表達(dá)的訓(xùn)練。實(shí)踐遷移才是閱讀能力的最好體現(xiàn)，沒有實(shí)踐性，閱讀也就失去了本身的意義。在六年級的教學(xué)過程中，課文本身有一定的難度。學(xué)生沒有辦法完全掌握和理解文章的內(nèi)容，而且這也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，所以教師要讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)閱讀?？苫谖谋?，讓學(xué)生寫段落或?yàn)槲恼绿砑咏Y(jié)尾。通過這些接觸方法，學(xué)生可以應(yīng)用他們在讀書中學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生寫完文章后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師也可以進(jìn)行點(diǎn)評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、針對小學(xué)語文教學(xué)，多方位開展

（一）注重詞句的訓(xùn)練

當(dāng)小學(xué)生第一次接觸長篇文章時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無從適應(yīng)的狀況。換言之，小學(xué)生很難知道文章的組成部分，教師需要以針對性的方法訓(xùn)練學(xué)生。例如，教師可以在課堂上使用全新的教學(xué)方法。首先，在上課前事先準(zhǔn)備分割句子，讓學(xué)生填寫句子前后的各部分內(nèi)容，使之成為完整的文章。在這種訓(xùn)練中，學(xué)生加深了對文章要素的理解，突破以往的學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，教師應(yīng)該分析和仔細(xì)檢查文章和文章中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詞語的精彩使用，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀寫作的快樂。教師通過改變學(xué)生扁平、樸實(shí)的語言，提高學(xué)生的理解和閱讀方式，幫助學(xué)生理解不同語言的不同表達(dá)效果。

（二）提升閱讀技巧

閱讀可以分為兩類：識(shí)字和理解文章。語文閱讀的過程需要初步了解文章的主要內(nèi)容、文章的特定背景，進(jìn)而找到文章的整體框架結(jié)構(gòu)，整理作者閱讀文章想要表達(dá)的想法和情感。一方面，在閱讀中，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自閱讀，仔細(xì)分析文章的各段落，按關(guān)鍵字仔細(xì)審查主要句子，學(xué)習(xí)作者不同的敘述和表達(dá)技能。教師也可以要求學(xué)生模仿優(yōu)美的文章，幫助他們提高語文文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人的寫作水平，讓學(xué)生可以更好地理解文本。另一方面，閱讀給學(xué)生帶來的知識(shí)和深度是教師無法在課堂上教授的內(nèi)容，只有學(xué)生實(shí)踐才能獲得的，這種學(xué)習(xí)的快樂也是無法傳授的，所以閱讀的樂趣是體驗(yàn)中獲得的。例如，在六年級學(xué)習(xí)《蚱蜢村》中，教師在準(zhǔn)備課程時(shí)應(yīng)該牢牢把握教學(xué)的焦點(diǎn)，幫助學(xué)生以讀寫和記筆記的形式理解文章。讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)整個(gè)文章，通過“了解蚱蜢村在哪里”的想法開始訓(xùn)練，初步了解文章的內(nèi)容。但是教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和探索文章中描述悠閑舒適情感的精彩片段。通過“思考+閱讀”的教學(xué)法，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)提高。

（三）拓展課外閱讀

近年來，教育部門越來越重視小學(xué)語文教材中的閱讀教學(xué)部分，并在逐步完善其中的相關(guān)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出，要在小學(xué)語文閱讀中貫徹落實(shí)語言教育。小學(xué)語文教材中包含了中國文化的不同形式，包括詩歌、故事、童話、寓言等，這些不同的形式又包含了不同的內(nèi)容，例如，愛國主義、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法等，是學(xué)習(xí)語言的廣泛素材。但是很多小學(xué)語文教師都忽略了其中的閱讀教學(xué)，把更多的注意力放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、寫作能力上，語言教學(xué)往往只停留在表面階段，很多都是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展閱讀教學(xué)。好的閱讀教學(xué)應(yīng)該在潛移默化讓學(xué)生感受到語言的魅力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中提升閱讀能力。如果學(xué)生想擁有豐富的知識(shí)，僅依賴教科書的知識(shí)是不夠的，這就需要學(xué)生吸收課外的知識(shí)內(nèi)容，豐富個(gè)人的文化底蘊(yùn)。小學(xué)生的行動(dòng)力受到經(jīng)驗(yàn)缺乏和認(rèn)知的局限，所以可通過讀書來開闊視野。學(xué)生多讀書，知識(shí)的儲(chǔ)量會(huì)積累和豐富，特別是學(xué)生讀經(jīng)典作品和文章時(shí)，作者優(yōu)美的語言和優(yōu)秀的表現(xiàn)力在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)被學(xué)生內(nèi)部化。

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是很簡單的，在課堂中的目標(biāo)是學(xué)生能學(xué)習(xí)到一些閱讀方法，讓他們擁有自我閱讀能力，語文教學(xué)可以適當(dāng)?shù)亻_展課外閱讀課，讓學(xué)生能在課堂上請教師為自己解讀一些難點(diǎn)，還可以在課堂上讓學(xué)生表達(dá)自己對文章的感悟，建立小組制度，讓他們進(jìn)行內(nèi)部探討，最后寫出總結(jié)，從而提高學(xué)生閱讀的積極性。教師可以在閱讀每個(gè)小組的閱讀總結(jié)后，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的解讀，引導(dǎo)他們自我思考，自我判斷，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升。在課程建設(shè)中，教師可以在教室里設(shè)置圖書角，開展捐贈(zèng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)自己喜歡的照片和課文，以及一些探索性的課外讀物。具體來說，首先可以告訴學(xué)生這本書講的是什么樣的故事，然后告訴學(xué)生在書里喜歡什么樣的角色和理由。最后，通過結(jié)合實(shí)際的人生經(jīng)驗(yàn)，他們可以和學(xué)生分享讀過書本的感受。最后，教師可以通過集體評價(jià)來選擇教學(xué)模式。教師不僅可以進(jìn)行不同的閱讀活動(dòng)，還可以將課外閱讀帶入教室，以不同主題的閱讀形式學(xué)習(xí)。例如，在對賽龍舟有一定了解的情況下，教師可以出示事先準(zhǔn)備好的課外古詩詞“元日”，通過PPT可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀研究。了解端午節(jié)和元旦的傳統(tǒng)文化后，教師可以以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”為主題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受中國文化的深厚和中國傳統(tǒng)節(jié)日的濃郁氛圍。在這種形式的主題閱讀下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流?！澳銓鹘y(tǒng)節(jié)日了解多少？你喜歡的節(jié)日是什么？為什么呢？”在交流和共享的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也在不斷提高。而且對這種話題學(xué)生的參與度較高，這也在一定程度上提高了教學(xué)效率。

（四）開展親子共讀，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力

孩子生活的環(huán)境是天然的教育場所，對孩子的成長有重要影響，家庭環(huán)境的熏陶，能自然而然地幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，所以，家庭教育是必不可少的環(huán)節(jié)。通過開展親子共讀活動(dòng)，讓孩子在家長的引導(dǎo)下進(jìn)行交流表達(dá)，由家長來培養(yǎng)孩子的語言運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為這是非常有效的，例如，在孩子在家的時(shí)候，家長可以給孩子講一些寓言故事，可以進(jìn)行情景演繹，讓孩子在玩耍中體會(huì)文章中表達(dá)出的哲理。讓孩子把看到的講出來，這種方式可以很好地培養(yǎng)孩子的語言運(yùn)用能力，孩子既能獲得樂趣，也和家長建立了溝通交流的平臺(tái)。

隨著我國對傳統(tǒng)語言教學(xué)的重視，以及社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，閱讀能力的培養(yǎng)是中國教育的重要目的之一。學(xué)生具有一定的閱讀能力，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，而且在一定程度上起到積極的作用。因此，教師需要充分研究學(xué)情，注意詞組的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，此外，一些成語在學(xué)生的學(xué)習(xí)和中文閱讀中占很大比例，也是將來工作和生活中不可缺少的。在小學(xué)培養(yǎng)中文閱讀能力是非常重要的。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將語文教學(xué)的核心素養(yǎng)的栽培與中文閱讀能力相結(jié)合。教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡的學(xué)生制訂不同的教育計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)該新穎，簡單的教材更適合中年級學(xué)生使用，以吸引學(xué)生的注意力，跟上教師的進(jìn)度。因?yàn)橹心昙墝W(xué)生需要提高閱讀能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。一些相對高年級的學(xué)生可以注重閱讀能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用的能力。教師應(yīng)該具備一定的專業(yè)能力，能真正回答學(xué)生的問題。同時(shí)，我們應(yīng)該有專業(yè)的知識(shí)，以及耐心的教學(xué)，教師要對學(xué)生負(fù)責(zé)，幫助他們真正改善語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而為培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和閱讀能力，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

（宋行軍）

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