趙興蓮

隨著教育的不斷發(fā)展，教育不再局限于單純的學習知識。生命教育是一種全面教育，不僅要教給學生何為生命，愛護生命，也要教給學生正確的生活態(tài)度，讓學生能以積極、樂觀的態(tài)度面對生活。通過對生命的正確認識，學生才能更好地愛護自己、愛護他人、愛護人類賴以生存的環(huán)境。因此，在小學語文的教學過程中，教師要合理設(shè)計課堂內(nèi)容，以語文知識為主，逐步滲透生命教育，幫助學生正確認識生命，建立起正確的道德觀念，學會自我保護，善待其他生命。

一、在小學語文教學中滲透生命教育理念的重要意義

隨著科技、經(jīng)濟的迅速進步，教育也應(yīng)緊跟時代腳步。近年來，有關(guān)小學生生命、心理等方面受到傷害的事件時有發(fā)生。例如，網(wǎng)絡(luò)暴力、踩踏事件、交通事故等方面，由于小學生缺乏安全意識，在受到刺激或誘惑時，容易做出一些對自己或他人安全有危害的事，進而影響學生的身體和心理健康。所以，在小學階段開展生命教育，引導學生正確地認識和理解生命尤為重要。而如今，受到家長“望子成龍”的愿望，以及社會的風氣等因素影響，學生的興趣愛好難以實現(xiàn)，過重的學習壓力導致學生缺乏生活中其他能力的學習和養(yǎng)成。語文學科由于涉及內(nèi)容廣泛，學習資料種類較多，非常適合滲透德育和生命教育。教師可以通過語文知識的學習，帶領(lǐng)學生樹立正確的人生觀念，結(jié)合教材帶領(lǐng)學生感悟生命的真諦。因此，小學語文課堂對幫助學生養(yǎng)成良好習慣，恰當認識生命以及其他品德素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有重要意義。

二、生命教育理念滲透現(xiàn)狀

（一）未正確認識生命教育理念

生命教育有著非常高的教育價值，在小學語文教學環(huán)節(jié)中合理引入生命教育理念，有益于學生能充分理解生命的意義與真諦，使學生在學習、生活以及工作中可以積極地對待生活，唯有這樣，學生才能更好地愛護自己、他人、社會以及人們賴以生存的環(huán)境。為將生命理念合理滲透小學語文教學環(huán)節(jié)中，教師就必須正確認識生命教育理念，要深入了解生命教育的本質(zhì)。但是，就目前情況而言，存在一部分小學語文教師沒有系統(tǒng)與完善地認識生命教育，他們錯誤地將生命教育劃入心理健康教育范疇，此外，還有一部分語文教師認為生死教育即是生命教育。若教師都沒有正確認識生命教育理念，那么就很難在教學實踐環(huán)節(jié)中合理融入生命教育理念，導致無法順利完成生命教育任務(wù)。

（二）教學模式機械化

當前，大部分小學語文教師為保障課堂教學效率，他們往往以闡述式方式滲透生命教育。教師直接以開門見山的方式機械化闡述生命教育知識與內(nèi)容，缺乏互動、探討與思考的學習環(huán)節(jié)。此種固化的教學方式不利于調(diào)動學生學習興趣，造成學生以被動機械化的方式接受生命教育有關(guān)知識，而且沉悶的教學課堂也無法保障課堂教學的效果、質(zhì)量與效率。基于此種教學模式下，學生將無法深入理解生命的真諦。

（三）未秉持針對性原則滲透生命教育

因生長與生活環(huán)境的不同，每一名學生在學習能力、認知以及心理動態(tài)方面都各不相同，為此，小學語文教師應(yīng)秉持針對性原則滲透生命教育理念，應(yīng)結(jié)合學生的具體狀況設(shè)置教學計劃與內(nèi)容，以因材施教的方式滲透生命教育。但是，就當前情況而言，大部分語文教師未結(jié)合現(xiàn)實狀況因材施教，普遍利用自身掌握的生命教育有關(guān)知識開展教育活動。但是，每一名學生都有著各不相同的心理體驗，如果不尊重學生的個體差異性而一概而論，此種“一刀切”教學方法勢必會背離學生實際學習需求，不但不會達到良好的教學效果，也很難完成教學目標。

三、小學語文教學中滲透生命教育理念的具體策略

為促使生命理念合理滲透小學語文教學環(huán)節(jié)，小學語文教師必須從自身角度深入并正確認識生命教育理念的本質(zhì)，應(yīng)充分重視每一名學生的個體差異性，秉持針對性原則滲透生命教育，讓學生在豐富多樣的課堂學習環(huán)境中逐步認識與感悟生命，具體方法如下。

（一）立足語文課堂，啟發(fā)學生領(lǐng)悟生命的意義

語文是一門貼近人類生活的學科，蘊涵許多的生命意義。同時，作為一門人文性較強的學科，語文知識所涵蓋的內(nèi)容十分有助于教師在課上開展德育和生命教育。因此，教師要致力于營造良好的情感學習氛圍，結(jié)合自身的經(jīng)歷和體驗，帶領(lǐng)學生在語文知識的學習過程中感悟生命。例如，在學習過《父愛之舟》和《慈母情深》后，教師可以給學生布置任務(wù)，讓學生自制以“關(guān)愛父母，珍惜生命”為主題的手抄報，讓學生體會父母的辛勤，懂得父母給予生命的偉大。再如，在語文教材中，有這樣一個口語交際主題：“愛護眼睛，保護視力”，教師也可以組織學生圍繞該主題進行討論和朗誦，教學生如何愛護自己的身體，珍惜生命。此外，語文作文也能有效地促進思考，引導學生正確表達。教師可以利用語文作文，引導學生對美好生活進行思考。通過語文的學習，年幼的小學生能更好地認識事物，感悟生命，塑造良好品德。

（二）通過語文教學感受人性的光輝，重視品德教育

生命如清澈的溪水，清冽并赤誠，源頭處沒有一點污染，而生活中存在很多的“調(diào)味劑”。正因如此，教師更要予以小學生正確的引導，帶領(lǐng)學生追求和諧，關(guān)愛生命，塑造正確的道德品質(zhì)。例如，在學習《大禹治水》時，文章描繪了大禹身先士卒，為國為民的優(yōu)秀品質(zhì)，教師就可以以此開展德育培養(yǎng)，從人性出發(fā)，教給學生欣賞生命，珍視生命的道理。再如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章，通過易于被小學生接受的兒歌形式，將雷鋒的偉大事跡記錄下來，告誡和呼吁人們向雷鋒同志學習，塑造敢于奉獻，樂于肩負社會責任的優(yōu)秀品質(zhì)，利用偉人的故事激勵學生，培養(yǎng)學生對革命先輩的感激和敬佩之情?！敖逃哪康膽?yīng)是向人傳送生命的氣息?！币虼?，在語文知識的學習過程中，教師應(yīng)注重利用生命意識引導學生，讓學生體會人性的光輝，結(jié)合教材帶領(lǐng)學生理解和熱愛生命。

（三）提煉教材，帶領(lǐng)學生感悟自然

生命教育不光要培養(yǎng)學生愛護自己，也要教學生愛護他人、保護環(huán)境、尊重身邊環(huán)境中的其他生命。為此，學生需首先能認識到生命的寶貴與成長的艱辛，再學習如何珍惜和愛護萬物。如《四季》，文章運用了詩歌的形式，朗朗上口的內(nèi)容更易于學生接受，運用擬人的手法，將四季之景生動地展現(xiàn)給學生，便于學生想象，并在不知不覺中感受萬物的欣欣向榮。再如，《只有一個地球》這篇文章，文章從多角度進行書寫，呼吁人們愛護環(huán)境，保護地球母親。在學習這篇文章時，教師可以通過插圖、短片等形式，帶領(lǐng)學生學習保護環(huán)境的重要性，使學生更加深刻地認識到“只有一個地球”的道理，并逐步滲透生命教育，告誡學生善待生命。此外，《富饒的西沙群島》《黃山奇石》等，都是幫助學生體會自然、感受萬物的良好素材，小學語文教材中涉及很多這方面的內(nèi)容，教師應(yīng)善于總結(jié)和提煉教材內(nèi)容，幫助學生體會和感悟自然界中萬物的生命。

（四）深入探知課本內(nèi)容，幫助學生感受生命的美好

在當前小學語文教學實踐環(huán)節(jié)中，部分語文教師未掙脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛與制約，仍然將教學目標放在提升學生學習成績上面，而小學語文課堂被視作提升考試成績的途徑與手段，并未充分關(guān)注以及重視語文課程的人文性。為在小學語文教學中合理引入生命教育理念，小學語文教師就必須敢于革新教學思想與模式，深入探知課本內(nèi)容，以此幫助學生感受生命的美好。以《兩只鳥蛋》一課為例，在開展此課教學環(huán)節(jié)中，教師不僅要讓學生體驗并感知課文中字里行間所透露的快樂，還應(yīng)帶領(lǐng)學生體驗、感知并了解生命的出現(xiàn)、延續(xù)、成長的意義和變化的意義等。然后，小學語文教師須深入探知文本內(nèi)容，并帶領(lǐng)學生在學習中逐步認識到生命的真諦，美好與偉大的生命值得人們捍衛(wèi)，從而幫助學生感受到生命的美好與意義。

以《司馬光》一課為例，在學習此課的時候，小學語文教師不僅需幫助學生認識到生命的珍貴，還應(yīng)幫助學生樹立樂于助人的精神，當別人有困難的時候，應(yīng)發(fā)揮自身的聰明才智并勇敢地幫助他人，在教學中滲透并傳播社會正能量。又如，《日月潭》這篇課文，在教學環(huán)節(jié)中，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學生認識到生命的重要性以及體會世界的美好，讓學生形成尊重并珍愛生命的意識。在此基礎(chǔ)上，小學語文教師還可以帶領(lǐng)學生一同探究什么是生活，什么是生存，生活與生存的是一個意思嗎？等問題，學生將充分意識到，想要創(chuàng)造美好的未來，就必須了解生命并樹立科學的生命觀。課文中所蘊藏的高貴的品質(zhì)會讓學生了解到生命的重要意義，與此同時，獲取他人的表揚，也會在一定程度上實現(xiàn)人生價值。

（五）利用語文閱讀繪本，提高語文素養(yǎng)，促進生命教育

閱讀繪本由于契合小學生的天性，在語文教學中不但可以被用于進行滲透生命教育理念，也能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。對此，教師的教學觀念十分重要，尤其是小學教育階段，教師的認識會直接影響學生的認識長，間接地作用于學生成長。所以，在利用閱讀繪本前，教師需不斷學習，積極轉(zhuǎn)變教學理念，常學常新，并不斷積累和歸納，選擇合適的閱讀繪本，拓展教學內(nèi)容。例如，《小傷疤》以孩子的角度展開敘述，主人公失去了母親，卻努力留住母親的痕跡。該書是一本特別適合與低齡學生談?wù)撋退劳龅睦L本，既能幫助學生提升語文閱讀能力，也能在無形中影響學生，讓學生感受生命，引領(lǐng)學生體會父母之愛，讓學生懂得珍惜。適合用于生命教育的繪本還有《石頭湯》《一片葉子落下來》等，教師可以選擇適合學生的內(nèi)容，定期在課堂開展課外拓展課，幫助學生提高語文素養(yǎng)的同時，提高學生對生命的認識。

（六）合理運用現(xiàn)代技術(shù)，豐富語文教育內(nèi)容

對年幼的小學生而言，生動多彩的數(shù)字化教學資源更能激發(fā)他們的學習熱情，從而提高授課效率。在課堂內(nèi)，教師可以利用多媒體、智能白板、手提電腦等設(shè)備，優(yōu)化教學形式，豐富課堂內(nèi)容。例如，在學習《朱德的扁擔》這篇文章時，教師可以利用多媒體設(shè)備，將偉人朱德的故事通過短視頻的形式展示給學生，結(jié)合紀錄片等資料，帶領(lǐng)學生觀看先輩們的不易和艱辛，更好地讓學生理解美好生活的來之不易，進而引導學生珍惜生命，學習偉人的優(yōu)良品質(zhì)。在學習《大自然的聲音》時，教師也可以利用數(shù)字化教學資源，將美麗的大自然的聲音通過音頻的形式帶到課堂，幫助學生更好地體會自然，引導學生更加深刻地認識到人與自然的關(guān)系。除了課內(nèi)知識，數(shù)字化的教學資源最大的優(yōu)勢就是能讓學生在課下進行學習，教師可以通過制作微課的形式帶領(lǐng)學生在課后學習，也可以推薦給學生適合親子一起觀看的動畫或電影，幫助學生科學地建立起正確的生命意識。

（七）借助語文閱讀教學，幫助學生珍視生命

在某個層面來講，語文是滲透生命教育的有效途徑，屬于一種隱性生命教育學科，語文課本中蘊藏大量生命教育素材與資源。在語文教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)深入掌握文章內(nèi)涵，引導學生帶有情感地朗讀并理解文章內(nèi)容，從而逐步感知與感悟生命的真諦。以《和時間賽跑》課外閱讀文本為例，此篇文章的教學重點為幫助學生正視時間，以正確的方式感悟、認識與對待時間。大部分語文教師都會帶領(lǐng)學生重點解讀文章，引導學生了解時間的轉(zhuǎn)瞬即逝，卻沒有引導學生樹立正確的時間觀，沒能教育學生如何珍惜時間與生命。為此，在教學實踐環(huán)節(jié)中教師可以引入此教學環(huán)節(jié)“讓我們與時間比賽”，可以這樣設(shè)計此教學環(huán)節(jié)：首先，引導學生解析文中的“我”如何同時間競賽？其次，引導學生探討如何跑贏時間，文中的“我”取得勝利后的心情如何？最后，計劃一下，你們?nèi)绾闻c時間競賽？由此擴展問題，學生紛紛說著自己的方法：“我要早起十分鐘，每天多讀兩頁書，以后少看電視，把時間用來看書……”當學生說完自己的方法，教師說：“我們只要用心并去努力，就一定會贏得時間。你們每一個人的想法都很棒，希望我們都可以付諸行動，最終取得勝利！”學生信心滿滿地回應(yīng)：“一定可以取得勝利！我明天就開始行動！”

四、結(jié)語

總而言之，教育的目的就是促進社會的進步和人類的發(fā)展，新課標也要求現(xiàn)代教育要更加全面地培養(yǎng)學生。因此，作為祖國的接班人，小學生更要受到社會和學校的重視。語文教師更要緊跟時代，重視德育，在語文的教學過程中逐步滲透生命教育理念，帶領(lǐng)學生樹立良好的品德意識，正確地認識生命，珍惜美好的生活。經(jīng)過本次探究得出，生命教育理念的滲透方法如下：立足語文課堂，啟發(fā)學生領(lǐng)悟生命的意義;通過語文教學感受人性的光輝，重視品德教育;提煉教材，帶領(lǐng)學生感悟自然;深入探知課本內(nèi)容，幫助學生感受生命的美好;利用語文閱讀繪本，促進生命教育;合理運用現(xiàn)代技術(shù)，豐富語文教育內(nèi)容;借助語文閱讀教學，促使學生珍視生命。

（左毓紅）

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