黃壬輝

小學(xué)語文寫作教學(xué)是學(xué)生寫作的初級階段，在此階段，開發(fā)豐富的寫作教學(xué)資源對激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)、提升學(xué)生認(rèn)識水平、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。當(dāng)前，小學(xué)語文寫作教學(xué)資源開發(fā)存在重視度不足、資源類型單一、開發(fā)能力不足等問題，對此，本研究從課本教材、校本課程、影視網(wǎng)絡(luò)、社會生活四個維度出發(fā)，探討小學(xué)語文寫作教學(xué)資源開發(fā)的原則、策略，以及對新課標(biāo)要求的結(jié)合，以期為小學(xué)語文寫作教學(xué)改革提供更多思考與啟示。

一、課本教材中寫作教學(xué)資源的開發(fā)

課本教材在小學(xué)語文寫作教學(xué)資源開發(fā)上具有優(yōu)先性，其原因有三：首先，課本教材本身就是小學(xué)生接觸最多的寫作教學(xué)資源;其次，課本教材的編寫經(jīng)過了整體考量和設(shè)計(jì)，無論語言表達(dá)還是精神內(nèi)核，都值得師生深入研究學(xué)習(xí);再次，課本教材的講解要耗費(fèi)大量的時間精力，如果能將其與寫作教學(xué)結(jié)合起來，就能實(shí)現(xiàn)事半功倍。

（一）敘事類文本教學(xué)資源

小學(xué)語文課本教材中，存在大量的敘事類文章，這些文章既包含了豐富多元的主題，又具有生動的語言描寫，還有課后直接指向?qū)W生的寫作訓(xùn)練。以主題為例，小學(xué)生在寫作時經(jīng)常面臨“不知道寫什么”的問題，除了其觀察積累的不足，更有其素材提煉和應(yīng)用能力的不足，而小學(xué)語文課本教材中的大量主題，每一個都容易喚起學(xué)生的表達(dá)和思考，比如，哲理啟示類的“尊嚴(yán)”“智謀”“破除迷信”等，都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師只需對敘事類文章的主題進(jìn)行一定的梳理、研究和拓展，就能為學(xué)生提供較強(qiáng)的指導(dǎo)與啟示。比如，在《跨越百年的美麗》一課中講述了居里夫人為了科學(xué)事業(yè)而奮斗終生的事跡。在閱讀過這樣的偉大事跡后，學(xué)生內(nèi)心會產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師可以要求學(xué)生結(jié)合課本附錄中居里夫人生平，寫一段對居里夫人想說的話，讓學(xué)生暢談心中感受。如此一來，能有效克服學(xué)生寫作費(fèi)時長、收效慢的缺點(diǎn)，并幫助學(xué)生提高寫作能力和語文素養(yǎng)。

（二）詩詞散文類文本教學(xué)資源

詩詞散文是小學(xué)語文課本教材中深受學(xué)生喜愛的一類文本。詩詞散文不僅有明顯的情感線索，能有效喚起學(xué)生的寫作情緒，還在語言表達(dá)上有節(jié)奏美、音律美，能過給學(xué)生以美的享受。以詩詞為例，小學(xué)語文課本教材中的詩詞大多淺顯易懂、內(nèi)涵豐富，在小學(xué)生有限的閱讀理解能力下，這些詩詞是很容易被他們所接受的。因此，這些詩詞，對寫作教學(xué)而言是一種較為容易開發(fā)的資源。如《古朗月行》中的“小時不識月，呼作白玉盤”，想象天馬行空，給月亮增添了趣味與童真;《憫農(nóng)》中的“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”，表達(dá)了詩人對當(dāng)時農(nóng)民際遇的關(guān)注，書寫了詩人的無限惆悵;《詠鵝》中的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”向?qū)W生勾勒一幅鵝在游水的畫面，趣味性很強(qiáng)，體現(xiàn)詩人的閑適恬淡，以及對身邊事物的洞察力和把握力。教師可以根據(jù)主題，將這些詩詞按照時間、情感、意象進(jìn)行分類、整理，并將其中的內(nèi)涵充分挖掘出來，再引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到寫作，如此一來，不僅能拓寬學(xué)生寫作的思路、表達(dá)和素材資源，也能加強(qiáng)其對詩詞的理解。

（三）說明想象類文本教學(xué)資源

說明想象類文本是小學(xué)語文課本教材中占比較多的一類文本，其中，說明文強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，想象文重視審美表達(dá)，對豐富學(xué)生積累、提升習(xí)作能力有很大幫助。說明文又叫“解釋文”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，是以解釋抽象概念、事理、因果關(guān)系為主的文章體裁。如《太陽》一文，以學(xué)生生活中十分熟悉的太陽為說明對象，前三段講述了太陽的特別之處，如“表面溫度有6000度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽”，后文介紹了太陽與人的關(guān)系。這一文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文環(huán)環(huán)相扣。無論其對太陽的介紹，還是語言的嚴(yán)謹(jǐn)性上，對初次接受說明文的小學(xué)生而言，有很強(qiáng)的示范性和吸引力。比如，在說明太陽的中心溫度時，是這樣描述的，“中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍”，“估計(jì)”二字十分嚴(yán)謹(jǐn)，表示了太陽中心溫度的不穩(wěn)定性以及目前并沒有確切的測量依據(jù)，這種嚴(yán)謹(jǐn)性的語言也深刻影響學(xué)生寫作。想象類文本則想象天馬行空，不按常理出牌，比如，針對教材中的《想象未來》《想象假如我是……》等寫作訓(xùn)練題目，教師可以安排好專門的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生盡情想象，展現(xiàn)作者的內(nèi)心世界，并發(fā)揮自己內(nèi)心的想象與創(chuàng)新能力。

二、校本課程中寫作教學(xué)資源的開發(fā)

幾乎每個學(xué)校都有自己的校本課程，這些課程或以學(xué)生的科技創(chuàng)作為抓手，或聚焦于德育課程，或關(guān)注學(xué)科教學(xué)的深入研究，不僅頗受學(xué)生喜歡，也帶來了大量的寫作教學(xué)資源。

（一）語文學(xué)科實(shí)踐活動資源

小學(xué)階段的語文學(xué)科實(shí)踐活動十分豐富，包括講故事活動、詩朗誦活動、辯論會、主題演講等，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，也對學(xué)生的寫作能力提出了一定要求。而開展語文學(xué)科實(shí)踐活動，可選擇的范圍很廣，可以是日常生活，可以是思想品德，也可以是地方文化，因此可以開發(fā)很多寫作資源。以地方文化為例，教師可以地方文化為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題探究活動，在學(xué)生的日常生活中，總能看到很多地方文化的元素，學(xué)生從查找資料、積累素材到開展活動的過程，寫作已悄然展開。到寫作課堂上，教師可以要求寫一寫地方文化，將該實(shí)踐活動充分利用起來，效果會更加好。

（二）跨學(xué)科整合資源

在豐富多彩的學(xué)校課程中，有很多課程資源與寫作有“異曲同工之妙”，如品德與社會、美術(shù)、音樂等課程的資源，作為學(xué)生表達(dá)的工具，均可實(shí)現(xiàn)與寫作教學(xué)資源的融合。當(dāng)然，這種融合的前提是兩學(xué)科具有一定關(guān)聯(lián)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上有相似的邏輯。一是品德與寫作。品德與社會學(xué)科和學(xué)生生活緊密相連，其內(nèi)容源于對生活、社會的觀察和剖析，而習(xí)作也需要觀察生活，留心身邊人、身邊事。因此，兩者具有一定的契合性。品德與社會學(xué)科中有許多新奇、有趣的寫作任務(wù)，且往往基于學(xué)生生活，如“介紹一處本地特產(chǎn)”“寫一寫如何保護(hù)母親河”，這類寫作任務(wù)的操作性強(qiáng)，語言精練、形式靈活，能彌補(bǔ)寫作課堂教學(xué)中訓(xùn)練不足的情況，能提高學(xué)生的現(xiàn)代化素養(yǎng)，增強(qiáng)寫作的應(yīng)用性。二是美術(shù)與寫作。美術(shù)與寫作是“同根同源”的學(xué)科，因此，該學(xué)科也蘊(yùn)涵了豐富的寫作教學(xué)資源。對小學(xué)生而言，較常使用的一種寫作訓(xùn)練就是看圖說話，即觀察圖像并將其組織為連貫的語言，而美術(shù)作品中的圖像類型豐富，很適合啟發(fā)學(xué)生的看圖說話能力，同時，對這些圖像的欣賞往往涉及題材選擇、布局謀篇、色彩搭配、技法運(yùn)用，可以大大提高寫作教學(xué)的趣味性、邏輯性。三是音樂與寫作。音樂給人以美的享受，也一直與文學(xué)密不可分，很多文學(xué)作品中本身就富含音律，如古詩詞、現(xiàn)代詩等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，用音樂喚起其寫作情緒，增進(jìn)對寫作的理解。比如，教師可以以歌詞為習(xí)作教學(xué)資源，像《父親》《時間都去哪了》《寫給父親的散文詩》等，歌詞朗朗上口，主題明確，可以用在寫父愛的作文中，用來點(diǎn)亮學(xué)生的習(xí)作;同時，這些作品優(yōu)雅動聽，富含溫情，學(xué)生在利用其時，更能細(xì)膩地描述自己的微妙感覺，進(jìn)入“情動而辭發(fā)”的境界，自然就有真情實(shí)感，也有話可說。

三、影視網(wǎng)絡(luò)中寫作教學(xué)資源的開發(fā)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對教育的影響力也越來越大。在互聯(lián)網(wǎng)上，充斥著各種各樣的影視網(wǎng)絡(luò)資源，且獲取極為便利。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視起這類資源，并在寫作教學(xué)中充分利用起來。

（一）動畫影視資源

動畫影視是對小學(xué)生影響最大的傳媒媒介。動畫影視主題鮮明、情節(jié)動人、色彩豐富，能牢牢吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)語文教師不應(yīng)將動畫影視視作影響學(xué)生學(xué)業(yè)的洪水猛獸，而應(yīng)看到動畫影視的優(yōu)點(diǎn)，及其對學(xué)生的吸引力，挖掘和發(fā)現(xiàn)動畫影視中的情緒表達(dá)、敘事技巧和鮮明主題，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。以寫作技巧為例，優(yōu)秀的動畫影視往往有著跌宕起伏的故事情節(jié)，并采用倒敘、插敘等各類手法。而小學(xué)生在記敘文寫作時，經(jīng)常缺乏技巧的應(yīng)用，導(dǎo)致文章變成“流水賬”，對此，教師可以利用動畫影視啟發(fā)學(xué)生的記敘文寫作，讓學(xué)生直接借鑒動畫影視的敘事手段，使其做到“敘事有波瀾”，同時可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧時總是不得要領(lǐng)，不能靈活運(yùn)用。例如，一部紅色影視劇的誕生，需要依靠一定的故事背景，它可以反映真實(shí)的歷史面貌，當(dāng)然也不排除一些在歷史的基礎(chǔ)上加以虛構(gòu)創(chuàng)新，但是正面宣傳、緊跟現(xiàn)實(shí)的大方向是不可丟的，在一定程度上反映人們生存的社會狀態(tài)以及其他社會現(xiàn)象。對小學(xué)生而言，觀看紅色影視能有效打開他們關(guān)于夢想、關(guān)于勵志、關(guān)于拼搏的話匣子，激發(fā)他們的進(jìn)取精神和集體情感，寫作時這些積極的情感會自然地從他們的筆下流淌出來。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在移動互聯(lián)時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越頻繁地出現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，微課、慕課、線上學(xué)習(xí)平臺，已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可和接納。對寫作教學(xué)而言，是一個必須引起高度重視的資源。在小學(xué)語文寫作教學(xué)資源的開發(fā)中，如果能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，就能打破教學(xué)的時空限制，提升教學(xué)效果。由于小學(xué)生積累和觀察的不足，在進(jìn)行寫作素材的積累時，往往會利用百度等各類工具，只需打開手機(jī)或電腦就能輕松獲取素材。然而這些素材具有海量化、隨意化的特點(diǎn)，在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源時，教師應(yīng)保持敏感性，從寫作教學(xué)目標(biāo)切入，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況辨別和篩選網(wǎng)絡(luò)資源。同時，教師可以給學(xué)生一些優(yōu)質(zhì)的寫作資源網(wǎng)站或?qū)W習(xí)網(wǎng)站，再利用布置作業(yè)等方式，讓學(xué)生在網(wǎng)站進(jìn)行有指向性的資源搜索，逐漸提高其“找”素材的能力。如此一來，學(xué)生就有較為充分的素材積累，在真正寫作時就能更加得心應(yīng)手，提升成就感、滿足感，從而克服對寫作的畏難心理，提高寫作興趣。此外，教師還可以讓學(xué)生嘗試建立自己的寫作資源庫，將平時的積累、自己的靈光一現(xiàn)都放在資源庫中，并發(fā)表到班級論壇、個人主頁、貼吧，分享給其他人，這樣不僅能提升學(xué)生的習(xí)作熱情，還可以幫助學(xué)生審視自己，找到不足之處。

四、社會生活中寫作教學(xué)資源的開發(fā)

寫作源于生活，對小學(xué)生而言，社會生活比課堂教學(xué)要親切、生動、有趣得多，能豐富他們的人生體驗(yàn)，滋養(yǎng)他們的身心成長。從寫作教學(xué)資源開發(fā)角度看，社會生活中充滿了文本性、媒體性、活動性寫作教學(xué)資源，其開發(fā)需要家校的共同重視。

（一）家庭生活資源

家庭是孩子的第一所學(xué)校，每個學(xué)生都有其家庭生活。學(xué)生寫作是對現(xiàn)實(shí)生活的寫照，而家庭生活在其中占據(jù)十分重要的地位。小學(xué)語文教師應(yīng)該清楚地意識到，家庭生活是學(xué)生寫作重要的素材資源。但由于學(xué)生觀察、經(jīng)驗(yàn)的不同，如果教師不采取正確的引導(dǎo)，學(xué)生很難將豐富多彩的家庭生活轉(zhuǎn)化為寫作資源。在開發(fā)家庭生活資源時，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾個方面：一是日常記錄和積累，“不積跬步無以至千里”，教師可以讓學(xué)生從寫幾句話日記開始，逐步養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，學(xué)生看到家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以記錄下來;二是注重視角的交換，寫日記、周記具有重復(fù)性、單調(diào)性，有時學(xué)生寫著寫著就靈感枯竭了，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)變換角度，如從父母的角度考慮問題，使學(xué)生能抓住身邊的人事變遷，寫出生活的另類精彩;三是觀察自然生活，在家庭生活中，學(xué)生有很多與自然接觸的經(jīng)歷，在這個過程中，學(xué)生會見到許多未知的風(fēng)景，度過一段美妙的時光。教師可以要求學(xué)生對自己的家庭旅行、日常散步等寫一篇相關(guān)的散文，記錄下自己印象最深的地方與感受，并定期開交流會，讓學(xué)生擁有特殊的習(xí)作素材，呈現(xiàn)不一樣的寫作內(nèi)容與風(fēng)采。

（二）鄉(xiāng)土文化資源

每個地方都有自己的鄉(xiāng)土文化，孕育了小學(xué)生對這個世界的最初感受。鄉(xiāng)土文化與學(xué)生的距離很近，又獨(dú)具個性與特色。盡管小學(xué)生年齡小，卻熟悉自己生活的這片土地的風(fēng)土人情、自然風(fēng)貌，并對鄉(xiāng)土文化有一種熱愛與依戀。教師可以將鄉(xiāng)土文化與作文教學(xué)相結(jié)合，豐富學(xué)生知識，深化學(xué)生情感，提升其寫作能力。教師可以帶學(xué)生走出校門，去看看本地的自然風(fēng)景和城市的大街小巷，這些生活中最熟悉的場景，學(xué)生可能沒有細(xì)心觀察和思考，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，看到自然風(fēng)景和大街小巷與其學(xué)習(xí)生活存在的巨大差異，就能喚起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如，可以讓學(xué)生以本地歷史上涌現(xiàn)的名人為中心，探尋他們的文學(xué)作品、生平軼事、民間傳說，以豐富學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的體驗(yàn)積累，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，積累自己的寫作素材。

五、結(jié)語

總而言之，開發(fā)豐富的寫作教學(xué)資源對小學(xué)語文寫作教學(xué)是不可或缺的。本文研究了小學(xué)語文寫作教學(xué)資源開發(fā)的現(xiàn)狀，剖析了課本教材、校本課程、影視網(wǎng)絡(luò)、社會生活四大類教學(xué)資源的開發(fā)問題，以對小學(xué)語文寫作教學(xué)提供一定指導(dǎo)與啟示。

（左毓紅）

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