宋毅

數(shù)字化教學(xué)下，小學(xué)生能借助文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、影片等多種形式進(jìn)行閱讀非連續(xù)性文本，有效地提升閱讀素養(yǎng)。本文主要從多元互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)實(shí)效、虛擬情境中解決生活問題、實(shí)時(shí)課堂中促生思維策略等三個(gè)方面，探討數(shù)字化背景下小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀的策略，充分發(fā)揮數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)。

隨著多元化社會(huì)的發(fā)展，閱讀文本的內(nèi)容、類型變得復(fù)雜而多樣。因此，非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，新課標(biāo)指出非連續(xù)性文本定位在“閱讀”，因此非連續(xù)性文本的閱讀策略是探究重點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，他們所接觸的文本大多是連續(xù)性文本。在數(shù)字化社會(huì)，如何從文本中提取有效信息是學(xué)生是否具備面向社會(huì)、面向未來的閱讀能力的重要衡量指標(biāo)。因此，不可否認(rèn)的是，非連續(xù)性文本對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、開闊學(xué)生閱讀視野有著巨大的意義。同時(shí)，研究非連續(xù)語篇，需要明確連續(xù)語篇和非連續(xù)語篇的概念。連續(xù)文是小學(xué)語文第三及以上學(xué)習(xí)階段的段落組成的文章。一般來說，這些文章就是語文教科書中的“文本”。連續(xù)文就是我們語文教材中的“文”。非連續(xù)的文本是相對(duì)于連續(xù)的文本。非連續(xù)文本的構(gòu)成要素包括表格、圖形解釋、調(diào)查報(bào)告、說明書、憑證報(bào)告等。這使間斷文本直觀而簡(jiǎn)潔。與分割文本相比，這種不連續(xù)的文本更容易被小學(xué)生接受，理解起來比較容易。用這樣一種生動(dòng)的表達(dá)方式，可以讓小學(xué)生身臨其境。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)不夠深刻，甚至有些小學(xué)生還沒有接觸過非連續(xù)性文本。但隨著社會(huì)的發(fā)展，非連續(xù)性文本與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如地圖、公交路線、產(chǎn)品說明書等。因此，讀懂地圖、公交路線、產(chǎn)品說明書這類非連續(xù)性文本的能力無疑是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、生活的必備能力。語文教師卻忽視這一方面，甚至有一些教師指導(dǎo)非連續(xù)性文本閱讀的策略十分不足，導(dǎo)致學(xué)生讀不懂非連續(xù)性文本，因此，語文教師應(yīng)注重此類文本，并做到生活、貼近現(xiàn)實(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和生活能力。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息高度發(fā)展的社會(huì)，數(shù)字化已經(jīng)影響了各行各業(yè)，而非連續(xù)性文本信息經(jīng)由發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)同樣變得豐富。同時(shí)，由于非連續(xù)性文本主要包括圖畫、圖表等，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足教學(xué)所需。因此，數(shù)字化教學(xué)以計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)為媒介，幫助學(xué)生更直觀地觀察、梳理、與分析非連續(xù)性文本。同時(shí)，通過各種主題活動(dòng)，與時(shí)代發(fā)展接軌，與數(shù)字化環(huán)境相連接，能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。這樣不僅促進(jìn)了教育教學(xué)改革，還能培養(yǎng)面向數(shù)字化社會(huì)的人才。

一、概念界定

（一）數(shù)字化教學(xué)

數(shù)字化教學(xué)指的是經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)用的教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源是教育信息化的產(chǎn)物，是推動(dòng)教育教學(xué)改革、構(gòu)建新的教學(xué)模式的基本前提。

（二）非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本是相對(duì)以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，如車票、統(tǒng)計(jì)表、地圖、指示牌等。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，與人們的日常生活和工作形影不離。其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯，學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取所需信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。

二、數(shù)字化教學(xué)下小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀策略

（一）多元互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)實(shí)效

1.師生互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)實(shí)效。師生之間的交往互動(dòng)是課堂教學(xué)中最為核心的內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先要明確教學(xué)對(duì)象，根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)制定符合年齡的教學(xué)方法。第三階段的學(xué)生思維處于發(fā)展階段，即從形象思維到抽象邏輯思維的階段。兒童對(duì)事物的概括能力也開始從外在特征轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在屬性。因此，在理解圖片的同時(shí)，學(xué)生也開始探索圖片背后的本質(zhì)。小學(xué)的第三個(gè)階段是童年走向終結(jié)的階段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽，而且由于數(shù)字化技術(shù)的落后，教師只能利用簡(jiǎn)單的PPT或板書演示，教學(xué)形式單一，師生無法正?；?dòng)。而由于非連續(xù)性文本自身的特殊性，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足。隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)使學(xué)生的互動(dòng)反饋?zhàn)兊梅浅Ｈ菀?，逐漸從封閉走向開放，從單一走向多樣，從個(gè)體走向群體。例如，教師可以利用交互式一體機(jī)、電子展臺(tái)等，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在一體機(jī)上對(duì)非連續(xù)性文本閱讀材料進(jìn)行批注，從而做到師生交流的顯性呈現(xiàn);利用平板電腦教學(xué)，將微課、課件等傳給學(xué)生，學(xué)生在接收到教師發(fā)送的相關(guān)內(nèi)容及資源后，可以進(jìn)行修改、作答、加工，然后回傳給教師;數(shù)字化軟件也能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的即時(shí)反饋，比如，學(xué)生可以通過投票、搶答、選擇等與教師進(jìn)行互動(dòng);在完成非連續(xù)性文本的相關(guān)圖表、圖畫題時(shí)，學(xué)生可以利用信息技術(shù)進(jìn)行電子繪制，真正做到及時(shí)、精準(zhǔn)、高效。

2.生生互動(dòng)中提高教學(xué)實(shí)效。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其對(duì)一篇非連續(xù)性文本的理解和感受是不同的，因此運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)既能尊重學(xué)生的差異化，同時(shí)能推動(dòng)學(xué)生的共同進(jìn)步。數(shù)字化教學(xué)能集音樂、畫面、視頻等為一體，更加能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的興趣。教師可以讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字化的多重功能選擇自己喜歡的互動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)能力和合作能力。教師需要研究連續(xù)語篇和斷續(xù)語篇有機(jī)結(jié)合的方法，共同完成教學(xué)活動(dòng)。這項(xiàng)工作的重點(diǎn)是如何平衡兩者之間的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，不連續(xù)閱讀起輔助作用。為了完成輔助教學(xué)任務(wù)，教材中包含的不連續(xù)文本通常有幾種表現(xiàn)形式，如數(shù)據(jù)、表格、圖片等，這些表現(xiàn)形式都是非常具體的。他們的存在不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們與教科書的文本密切相關(guān)。例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)語文教材中《不可思議的金字塔》這篇非連續(xù)性文本時(shí)，教師可以提出“當(dāng)時(shí)的人們是怎么修建金字塔？”這一問題。學(xué)生則可以利用數(shù)字化相關(guān)軟件對(duì)此問題的相關(guān)資料進(jìn)行查詢，繪制相關(guān)的建造流程圖。繪制結(jié)束后，生生之間可以利用希沃授課助手將自己的成果共享并解讀，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和交流，大大增加生生互動(dòng)。

3.資源與學(xué)生互動(dòng)中提高教學(xué)實(shí)效。教師在語文課堂教學(xué)中不能僅僅局限于教材上的教學(xué)資源，還要不斷增加一些新的教學(xué)資源，從而不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，開闊學(xué)生的視野。傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的問題就是教材中沒有系統(tǒng)的非連續(xù)性文本閱讀資源，只有一些閱讀鏈接或插圖。同時(shí)，由于技術(shù)的不成熟，非連續(xù)性文本閱讀資源的廣闊性無法展現(xiàn)，這使學(xué)生的眼界不夠開闊，生活能力也不夠強(qiáng)。而數(shù)字化教學(xué)的出現(xiàn)大大地解決了這個(gè)燃眉之急，它將一些地圖、說明書、圖表、圖片等通過網(wǎng)路、計(jì)算機(jī)輕松地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，而學(xué)生不用走出家門就能感受到資源的豐富。學(xué)生也能將自己在生活中搜集到的資源通過照片、視頻等形式在課堂上進(jìn)行分享，做到資源分享、資源互動(dòng)。

（二）實(shí)時(shí)課堂中促進(jìn)思維發(fā)展

1.實(shí)時(shí)課堂中促進(jìn)類比思維發(fā)展。非連續(xù)性文本是由圖表、漫畫、說明書等組成，具有簡(jiǎn)潔明了、易于比較等特點(diǎn)。因此，教師不僅可以做非連續(xù)性文本的相關(guān)試題，更可以利用數(shù)字化的功能將一些古詩(shī)或連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，教師在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)語文第一單元《古詩(shī)三首》時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些“非連續(xù)性文本”練習(xí)。（1）這三首古詩(shī)的相同之處和不同之處分別是什么？（2）完成下列表格。

條件允許的話，可以讓學(xué)生以小組為單位在平板電腦上完成這張表格，并將答案?jìng)鬏數(shù)浇處熾娔X中進(jìn)行展示講評(píng)。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過梳理信息發(fā)現(xiàn)三首古詩(shī)的相同之處在于都是寫兒童，不同之處在于通過寫不同的事情表達(dá)作者的思想感情。此時(shí)，教師再利用交互式白板展現(xiàn)答案，給予學(xué)生清晰明了的對(duì)照。

數(shù)字化的教學(xué)讓學(xué)生的類比思維得到了質(zhì)的提升，也讓語文課堂成了開放閱讀的自主學(xué)習(xí)課堂。教師可以先利用非連續(xù)性文本讓學(xué)生提取信息，再讓學(xué)生重點(diǎn)比較三首詩(shī)的異同，在比較中明白作者的目的及表達(dá)的感情，從而拓展了學(xué)生的類比思維。

2.實(shí)時(shí)課堂中促進(jìn)形象思維發(fā)展。連續(xù)文本和不連續(xù)文本是相互關(guān)聯(lián)的，在一定的時(shí)間內(nèi)可以相互轉(zhuǎn)化和滲透。實(shí)現(xiàn)連續(xù)語篇與非連續(xù)語篇的相互轉(zhuǎn)化，可以將兩者連接起來，為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展架起一座橋梁。與連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本喜歡運(yùn)用文字、符號(hào)、圖像甚至音頻，圖文并茂、趣味性高，這也極大地促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展。為了充分促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化開展教學(xué)。教師可以利用關(guān)鍵詞及圖片相結(jié)合的方式出示文本，再讓學(xué)生想象畫面，從而促進(jìn)學(xué)生的形象思維。例如，在教授“小小氣象站”時(shí)，教師可借用數(shù)字化軟件同時(shí)展示代表天氣的文字和符號(hào)，通過圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生了解天氣符號(hào)。隨后，讓學(xué)生輪流觀看電視臺(tái)播出的天氣預(yù)報(bào)，第二天在教室專欄里發(fā)布。觀看、實(shí)踐等一系列過程既幫助學(xué)生了解知識(shí)，也有助于學(xué)生形象思維的發(fā)展。

3.實(shí)時(shí)課堂中促進(jìn)立體思維發(fā)展。世界是錯(cuò)綜復(fù)雜的，單向直線式思維過于簡(jiǎn)單而不適用，需要系統(tǒng)性的立體思維。生活中經(jīng)常碰到一些較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，比如，設(shè)計(jì)和管理一項(xiàng)工程，繁多而復(fù)雜的工序不可能安排成一條線，而只能安排二維的“程序框圖”。而這樣的“程序框圖”是離不開數(shù)字化技術(shù)的。由此可見，數(shù)字化教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的立體思維發(fā)展有著不可替代的作用。因此，教師應(yīng)充分利用實(shí)時(shí)課堂中的數(shù)字化技術(shù)，鍛煉學(xué)生的立體思維以及提高學(xué)生的數(shù)字化技術(shù)能力，為學(xué)生將來踏入社會(huì)，成為數(shù)字化時(shí)代的有用人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教授部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《不可思議的金字塔》時(shí)，針對(duì)“金字塔究竟是怎么建造的？”這一問題，教師不僅要播放文字解說，還要展現(xiàn)金字塔建造的視頻或三維建模，幫助學(xué)生在直觀了解建造過程的基礎(chǔ)上，將圖片文字立體化，從而促進(jìn)自身的立體思維發(fā)展。教師還可引導(dǎo)學(xué)生今后應(yīng)充分利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)演示，爭(zhēng)做數(shù)字化時(shí)代的有用人才。

（三）虛擬情境中解決生活問題

1.讀——獲取信息。讀是獲取信息的途徑，也是非連文本閱讀的首要部分。傳統(tǒng)課堂的非連續(xù)性文本閱讀存在范圍小、內(nèi)容少等局限性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法解決相關(guān)的生活問題。因此，教師應(yīng)借助數(shù)字化教學(xué)，打造趣味性的閱讀教學(xué)課堂，以豐富的圖片、全面的資料、逼真的圖表等促進(jìn)學(xué)生閱讀與理解。例如，在學(xué)習(xí)“站臺(tái)上下車”的生活問題時(shí)，學(xué)生光看紙上的站臺(tái)看不懂，也無法想象，為此，教師可以制作動(dòng)畫或借用批注、視頻等生動(dòng)地再現(xiàn)題目的含義，幫助學(xué)生閱讀與理解。隨后，學(xué)生若是在生活中遇到相關(guān)問題，也能理解其中的內(nèi)涵。

2.寫——提取信息。寫是對(duì)信息的一種提取，是學(xué)生必須掌握的能力。然而在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生只能將自己的所思所想寫在紙上，再加上資源過少，學(xué)生對(duì)信息提取的能力無法提高。數(shù)字化教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生利用多樣化的軟件提取信息，如制作思維導(dǎo)圖、魚骨圖，而且能將所寫的內(nèi)容通過投影、照片等展示給其他同學(xué)和教師仔細(xì)閱讀，并讓他們提出恰當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，從而提高學(xué)生的信息提取能力。同時(shí)，非連續(xù)性文本的信息是碎片化、非連續(xù)的，不是所有的信息都是關(guān)鍵的，因此提取關(guān)鍵信息十分重要。借用數(shù)字化手段，學(xué)生更能直觀地提取關(guān)鍵信息。例如，在學(xué)習(xí)“站臺(tái)上下車”的生活問題時(shí)，在學(xué)生借用數(shù)字化技術(shù)讀懂信息的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生將站臺(tái)的路線、時(shí)間、注意點(diǎn)制作成圖表或思維導(dǎo)圖，并在班級(jí)內(nèi)部展示，不斷修改，鍛煉學(xué)生提取信息的能力。

3.說——表達(dá)信息。說是對(duì)信息的一種表達(dá)，是學(xué)生需掌握的重要能力。學(xué)生獲取信息、提取信息后應(yīng)準(zhǔn)確大方地表達(dá)信息，從而為將來在社會(huì)上有效社交奠定一定的基礎(chǔ)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化軟件的支持下，試著向班級(jí)同學(xué)展示其獲取與提取的相關(guān)信息。同時(shí)，教師可將學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行錄制，幫助學(xué)生通過觀看錄像，尋找自身表達(dá)上所存在的問題并及時(shí)調(diào)整。例如，在教授“站臺(tái)上下車”的生活問題時(shí)，教師可讓學(xué)生在修改好思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，上臺(tái)展示自身所提取的信息。同時(shí)，教師可打開手機(jī)錄像功能，錄制學(xué)生介紹的思維導(dǎo)圖的畫面，從而保障學(xué)生的復(fù)盤與改善。

總而言之，非連續(xù)性文本閱讀能力是數(shù)字化時(shí)代所需的一種重要能力。因此，尋求恰當(dāng)合適的教育教學(xué)方法，提高學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力是當(dāng)務(wù)之急。數(shù)字化教學(xué)與非連續(xù)性文本閱讀的整合，不僅能促進(jìn)交往互動(dòng)，還能解決生活問題、促進(jìn)思維發(fā)展，是一種先進(jìn)的教學(xué)手段并將成為一種趨勢(shì)。但這并不意味著拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖有弊端，但流傳至今，其精華也不可否認(rèn)。教育工作者應(yīng)取其精華，去其糟粕，與數(shù)字化教學(xué)求同存異，互相補(bǔ)充。

（左毓紅）

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