一流本科課程建設(shè)背景下高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新研究

李雅欣 王雯

近年，以2016年中國政府啟動的針對高校改革的“雙一流”建設(shè)為背景，以教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》等文件為指引，高等教育“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)發(fā)展越來越快，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式逐漸進入大眾的視野，與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式不同，這是一種新的學(xué)習(xí)模式。

這種模式區(qū)別于以往單一化的教學(xué)模式，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，還能充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的各種需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的諸多困難。2020年12月4日人民日報新聞報道，據(jù)教育部門統(tǒng)計，2020年國家級線上線下混合式一流課程已經(jīng)達到686門左右，如煙臺大學(xué)《西方音樂史與名作賞析》、華東師范大學(xué)《鋼琴即興伴奏（Ⅱ）》等。2021年湖南省省級線上線下混合式一流課程達到21門，如湖南科技大學(xué)《多聲部音樂分析與寫作》、衡陽師范學(xué)院《中國音樂史與作品欣賞》等。

這種混合式教學(xué)所產(chǎn)生的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，拓寬了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道，吸取單一的線下傳統(tǒng)課堂和線上資源化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并且為學(xué)生提供不同的服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同需求提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)與資源。通過線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生獲取信息的方式更加方便、快捷。此外，線上與線下同步開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大的提升。

具體表現(xiàn)

通過筆者近年參與《琴鍵上的“湘韻”》《解鎖你的音樂密碼》以及《千年傳奇——岳州窯》等省級精品課程，結(jié)合之前研讀的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，目前高校音樂學(xué)專業(yè)線上線下混合式學(xué)習(xí)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性等方面具有極大的優(yōu)勢，但仍存在需要改進與優(yōu)化的地方，主要表現(xiàn)為：

優(yōu)勢所在

首先，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式有利于高效利用學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。音樂學(xué)專業(yè)有其特殊性，既需要理論知識的支撐，又需要利用足夠的時間進行實踐，而線上線下混合式學(xué)習(xí)模式可以很好地平衡這兩個方面。線上課程可以提供音樂史類、鑒賞類以及作曲技術(shù)等多種理論方面的補充資源，促使學(xué)生根據(jù)自身情況進行調(diào)解，充分利用碎片化時間，為線下課程節(jié)省大量時間。線下課程為學(xué)生提供實踐性的舞臺，不論是彈奏還是演唱，都需要與老師進行面對面交流，再結(jié)合線上所學(xué)到的理論知識，對老師所講的內(nèi)容進行深入理解，并嘗試進行二度創(chuàng)作，從某種層面上講這也是對線上所學(xué)理論知識的檢測與鞏固。這兩者之間的相互結(jié)合能夠在更大程度上幫助學(xué)生節(jié)省時間、優(yōu)化資源，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式有利于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)積極性。線上線下混合式學(xué)習(xí)模式是一種新興的學(xué)習(xí)模式，相對于其他學(xué)科，高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生對其了解得不夠深。隨著此類課程的推廣和宣傳，與傳統(tǒng)單一性學(xué)習(xí)模式相比，線上線下混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢引起了更多人的關(guān)注，更好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生在滿足這種需求的前提下更加專心、積極地學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的求知欲。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，線上各式各樣的硬件、軟件在突破時間、空間限制的情況下豐富著我們的學(xué)習(xí)，各類學(xué)習(xí)App均可以分門別類地將資源、數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計優(yōu)化，十年前不能想象的知識資源和大量國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)、先進的各種數(shù)據(jù)資料，現(xiàn)如今隨時隨就可以進行查詢和學(xué)習(xí)，方便學(xué)生更好地拓展視野與豐富知識儲備。利用線上線下混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地在線上獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源來進行自主學(xué)習(xí)。通過線上線下學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識儲備大大提高，學(xué)習(xí)能力有所提高，也可以在線上自由展示自己的學(xué)習(xí)成果，比如線上發(fā)布演唱、演奏視頻，并在得到不同人群反饋和評價后，進一步完善和提升自己，提高學(xué)習(xí)的積極性。

最后，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效能。線上線下混合式學(xué)習(xí)模式將線上線下課堂緊密地結(jié)合在一起，學(xué)生在線下課堂沒有掌握的知識可以在線上課堂與教師進行充分交流與溝通，并將線上豐富的學(xué)習(xí)資料作為課堂學(xué)習(xí)的補充。在線上課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己看不懂的資料以及無法進行系統(tǒng)展示的部分，也可以通過線下課堂，面對面地與老師進行交流和探討。這兩種模式相結(jié)合，取長補短，最大程度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生成績（見下圖）。

有待改進提高之處

1.覆蓋面不廣，參與度不高

當(dāng)前高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在受傳統(tǒng)教育觀念和舊有學(xué)習(xí)模式的影響下，線上學(xué)習(xí)的參與度和成效性仍然低于線下。雖然目前線上線下混合式課程已逐漸推廣至全國各級高校，并呈現(xiàn)積極增長的態(tài)勢，但音樂學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程數(shù)量相比其他專業(yè)則顯得相對匱乏，覆蓋率并不高，音樂專業(yè)學(xué)生對于這種新型的學(xué)習(xí)模式還未能更深入地了解和接受，相對于其他專業(yè)而言，參與度不高。

2.專業(yè)性不同，課程權(quán)重占比不均

音樂學(xué)專業(yè)課程因?qū)I(yè)性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容的不同，導(dǎo)致在線上線下混合式課程中的權(quán)重占比也有所不同。通過筆者親身參與相關(guān)課程發(fā)現(xiàn)，選課學(xué)生基本能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求，及時完成線上線下發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)及測驗考試，但學(xué)生不能準(zhǔn)確理解不同課程之中關(guān)于權(quán)重占比不同的意義所在，所以在協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時間以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面存在一定的困擾（見下表）。

從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，以上課程權(quán)重占比各有要求，但多門課程同時進行會使學(xué)生混亂，使參與課程的學(xué)生不清楚如何協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時間進行高效率的學(xué)習(xí)，這一點也是筆者通過前期問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)和反映最多的問題。

3.學(xué)習(xí)仍需引導(dǎo)，思路有待轉(zhuǎn)變

通過筆者參與相關(guān)課程學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，在課程學(xué)習(xí)過程中仍存在被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，部分學(xué)生需要教師進行引導(dǎo)和鼓勵。比如《琴鍵上的“湘韻”》課程，大部分學(xué)生能夠按照老師要求主動完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)和線上考試，并積極提交線下實踐作業(yè)，在線下課堂上也能夠通過實踐排練和舞臺展示并提升自身的專業(yè)能力，但仍有部分學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式存在抵觸情緒，產(chǎn)生“刷視頻、抄作業(yè)、混及格”的心理。只有在教師對其進行單獨指導(dǎo)和交流后，才能逐漸轉(zhuǎn)變態(tài)度，適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式。

價值意義

有利于擴大線上學(xué)習(xí)模式的延展度

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，目前線上課程學(xué)習(xí)模式已經(jīng)非常普遍，數(shù)字化已經(jīng)成為我們生活、學(xué)習(xí)中不可違背的趨勢，在當(dāng)代學(xué)生群體的日常學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了非常大的比例，使用學(xué)習(xí)軟件進行學(xué)習(xí)（如雨課堂、超星、騰訊課堂等）成為線上課程學(xué)習(xí)模式的集中體現(xiàn)。2020年12月，在清華大學(xué)舉辦的世界慕課大會上，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人提供數(shù)據(jù)顯示：“2020年度疫情期間，全國所有普通本科高校全部實施了在線教學(xué)，108萬教師開出110萬門課程，合計1719萬門次；參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生達2259萬人，合計35億人次?！睂τ谝魳穼W(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)是一種非常便捷的積累知識和拓展專業(yè)視野的學(xué)習(xí)方式，利用線上學(xué)習(xí)方式，可以鞏固在線下課堂所學(xué)到的知識，也可以極為便捷地獲取國內(nèi)外先進的學(xué)習(xí)資源與專業(yè)信息，開闊自己的專業(yè)視野。

線上線下混合式學(xué)習(xí)模式將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)二者的優(yōu)勢進行最大化整合，不斷擴大學(xué)生線上學(xué)習(xí)模式的延展度，進而在知識獲取、途徑拓展、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等多個方面促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化發(fā)展。

有利于拓展線下學(xué)習(xí)模式的立體性

當(dāng)下，與老師進行面對面交流學(xué)習(xí)的線下模式依舊是音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，幾乎占據(jù)了整個學(xué)習(xí)過程。音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在與老師面對面溝通的過程中獲得了大量知識，時間和空間較為固定。音樂學(xué)專業(yè)是建立在理論與實踐相結(jié)合基礎(chǔ)上的專業(yè)，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，只用文字或畫面無法完整表達，學(xué)生必須通過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)與直觀、近距離的觀摩來促進自身專業(yè)知識和能力穩(wěn)步提升，最終達到理想的學(xué)習(xí)效果。

因而，受專業(yè)特征的影響，學(xué)生對線下課程依賴性較強。而線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式中，線下學(xué)習(xí)的時間安排會根據(jù)專業(yè)課程的特殊性進行調(diào)整，充分利用線上碎片化時間為線下課程進行補充，為線下課堂提供了前提和保障，從而使得學(xué)生線下課堂的學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。

有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新精神

線上線下混合式學(xué)習(xí)模式并不是簡單的線下和線上課程學(xué)習(xí)模式的疊加，而是一種全新的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前這種學(xué)習(xí)模式雖然還沒有在高校音樂學(xué)專業(yè)進行大范圍的覆蓋和普及，但在其他學(xué)科專業(yè)已經(jīng)開始逐步推廣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性都有了不同程度的提升。就高校音樂學(xué)專業(yè)而言，線上線下混合式學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)特殊性的模式，使其不僅能夠在線上和線下課堂學(xué)習(xí)理論知識、拓展能力，還可以不受時間和空間的限制，通過信息技術(shù)將自己對于理論知識的理解以及自己的原創(chuàng)作品在不同的平臺進行展示，得到來自不同行業(yè)人士的評價，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性得到進一步提升。

創(chuàng)新發(fā)展愿景

首先，在宣傳推廣和參與度方面，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式的推廣與發(fā)展，不僅需要國家政策的支持和政府機關(guān)、學(xué)校的大力推廣，更需要學(xué)生的積極參與和探討。我們可以在借鑒國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在音樂學(xué)專業(yè)理論類課程或?qū)嵺`類課程中挑選部分高校進行試點工作。通過教師及學(xué)生的反饋意見，探討混合式學(xué)習(xí)模式相較于以往模式下所存在的優(yōu)勢及問題，進行修正后逐步推廣。

其次，在課程權(quán)重占比方面，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生針對線上線下混合式學(xué)習(xí)時間權(quán)重的問題，需要根據(jù)學(xué)習(xí)情況主動與教師進行溝通。比如學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，在課程規(guī)定的時間內(nèi)申請適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的權(quán)重占比，從而自主分配線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)時間。教師也可以根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計出更為自主和個性化的課程學(xué)習(xí)占比權(quán)重方案，進而讓學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)過程中充分掌握主動權(quán)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

再次，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思路方面，可以通過訪問以往參加過線上線下學(xué)習(xí)的學(xué)生，將他們參加音樂史論類、鑒賞類、實踐類等不同課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)異成果進行匯總，并逐步上傳至線上線下混合式課程中，不僅有利于學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的參考與借鑒，也有助于積極推廣該門課程，更有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

最后，在學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新方面，隨著當(dāng)前融媒體時代的不斷發(fā)展，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式也需要在當(dāng)前單純的線上課程平臺和線下固定課堂的基礎(chǔ)上，逐漸向多平臺多場地拓展。比如，在線上學(xué)習(xí)過程中，教師可以與學(xué)生一起參與教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)視頻的錄制，并上傳至不同平臺，接受不同人群的評價和反饋，這既考查了學(xué)生對理論知識的掌握程度，又鍛煉了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，還可以根據(jù)觀眾和學(xué)生的反饋，修訂后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容；線下學(xué)習(xí)可以打破課堂的空間束縛，在充分掌握相關(guān)知識的前提下，將音樂實踐能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練拓展至野外和各個社會活動場所中。在教中學(xué)，在學(xué)中玩，不僅可以增進教師與學(xué)生、學(xué)生與社會之間的關(guān)系，還可以增強學(xué)生的專業(yè)自信心和學(xué)習(xí)主動性，更可以有效提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和實踐創(chuàng)新能力。

在高校進行“雙一流”建設(shè)背景下，作為新時期的大學(xué)生，所面對的不僅是發(fā)展的機遇，也有未來可預(yù)見的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)不斷適應(yīng)并主動參與到線上線下混合式的學(xué)習(xí)過程中，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式，與時俱進，緊跟時代發(fā)展潮流，這也是線上線下混合式學(xué)習(xí)模式不斷衍生、發(fā)展和創(chuàng)新的動力源泉。

【課題項目】本文為2021年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“一流本科課程建設(shè)背景下高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：202110543018）階段成果。

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