宛新生

摘要：微課輔助下的初中英語讀寫一體化教學(xué)，是初中英語課堂教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新。運(yùn)用微課的資源優(yōu)勢和移動(dòng)、在線學(xué)習(xí)功能，開展初中英語讀寫一體化教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中拓展及課后讀寫延伸，加大語言、篇章及文化背景知識(shí)的輸入，提高寫作輸出的質(zhì)量。該模式下的初中英語課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課輔助 英語讀寫 一體化教學(xué)

一、引言

閱讀與寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的主要輸入、輸出環(huán)節(jié)，閱讀是寫作所需信息的主要輸入途徑，是寫作的基礎(chǔ)和源泉;寫作是閱讀的知識(shí)遷移，是閱讀成果的有效輸出。過去，我們忽略閱讀與寫作間的相輔相成、互為促進(jìn)關(guān)系，把它們當(dāng)作兩項(xiàng)毫不相干的技能進(jìn)行訓(xùn)練，讀寫教學(xué)事倍功半。后來，我們雖重視讀寫結(jié)合教學(xué)，但因缺乏閱讀拓展資源和呈現(xiàn)手段，有限的課本閱讀內(nèi)容難以滿足寫作對語言及篇章知識(shí)的需求。沒有充足的讀的輸入就很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫的輸出，讀寫教學(xué)依然在低水平中徘徊。

近幾年來，廣受青睞的微課技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助手段，被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。微課以“在線學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式，可滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)的愿望。在讀寫一體化教學(xué)過程中，教師可以借助微課技術(shù)，拓展閱讀渠道和時(shí)空，加大輸入力度，提高輸出質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的同步提高。微課輔助下的初中英語讀寫一體化教學(xué)是初中英語讀寫課教學(xué)的有效教學(xué)模式。

二、可行性分析

將微課與初中英語讀寫一體化教學(xué)相融合，實(shí)施微課輔助下的初中英語讀寫一體化教學(xué)，是對初中英語課堂教學(xué)模式的大膽探索和創(chuàng)新。該教學(xué)模式既有理論支持，也有資源、手段保證，更符合學(xué)習(xí)者的需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（一）理論支持

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。

（二）資源和手段保證

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為讀寫一體化教學(xué)提供大量話題各異、體裁多樣的讀寫素材，還為微課制作提供了簡便、高效的手段支持。不斷升級更新的網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)通信技術(shù)傳送快捷，支持在線和移動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為讀寫一體化教學(xué)的微課拓展學(xué)習(xí)，提供了可靠的資源和手段保證。

（三）學(xué)生需求

由于受制于教材的承載量及呈現(xiàn)形式，初中英語的閱讀部分難以囊括學(xué)生感興趣的全部知識(shí)。作為讀寫內(nèi)容的必要補(bǔ)充，微課拓展學(xué)習(xí)在一定程度上滿足了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的渴求。初中生自控力偏弱，注意力很難長時(shí)間集中，微課時(shí)間短，可保證學(xué)生的注意力集中在黃金時(shí)間。微課創(chuàng)設(shè)出愉悅的教學(xué)情境，讓讀寫課不再單調(diào)、沉悶;微課營造出的多層次、多形態(tài)情感場景，能引發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)實(shí)踐

初中英語讀寫一體化教學(xué)是集多時(shí)段、多環(huán)節(jié)為一體的教學(xué)模式。近年來，筆者正在主持開展“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中英語讀寫一體化教學(xué)”的省級課題研究，在課題實(shí)驗(yàn)過程中，我們嘗試著使用微課來輔助初中英語讀寫一體化教學(xué)，將微課運(yùn)用于讀寫一體化教學(xué)的課前、課中和課后，取得了較為滿意的教學(xué)效果。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n在初中英語讀寫一體化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的具體運(yùn)用。

（一）課前預(yù)習(xí)

在初中英語讀寫一體化教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是不可或缺的必要環(huán)節(jié)。讀寫一體化教學(xué)點(diǎn)多面廣，一節(jié)課顯然無法達(dá)成全部教學(xué)目標(biāo)，即便勉強(qiáng)完成，也只能是走馬觀花，收效甚微。因此，若要獲取讀寫一體化教學(xué)的最佳效果，開展有效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)十分必要。微課可承載多種類型的教學(xué)資源，支持在線和移動(dòng)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。教師可運(yùn)用微課發(fā)送課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，開展讀寫一體化教學(xué)的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體操作流程如圖1所示：

以人教版《新目標(biāo)英語》八年級上冊第一單元（Where did you go on vacation？Section B）的讀寫教學(xué)為例，簡要介紹課前拓展的具體操作。

步驟1：微課制作與發(fā)送。整合閱讀文本的語言知識(shí)及背景知識(shí)，制作以下微課內(nèi)容：

Ⅱ.文本讀寫

1.閱讀下列閱讀文本背景材料：

Penang，also known as Penang State，is one of the thirteen federal states（聯(lián)邦州）of Malaysia.It lies in the Northwest of Malaysia.The entire Penang is divided into two parts by the Penang Strait（海峽）： Penang Island and Seberang Perai（威?。?It is an important port（港口） in Malaysia and the third largest city in the country.

2.預(yù)讀Unit1 Section B 2b部分的短文，理解短文大意。

3.使用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，寫一篇介紹某一名勝景點(diǎn)的短文。

步驟2：微課學(xué)習(xí)。學(xué)生使用手機(jī)、電腦進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。

步驟3：答疑解惑。教師接收學(xué)生的問題反饋，或微課解答或利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線答疑，解決學(xué)生所提問題。

步驟4：短文仿寫。學(xué)生繼續(xù)開展詞匯學(xué)習(xí)、背景材料閱讀及文本預(yù)讀。利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，模仿背景材料寫一篇介紹某一名勝景點(diǎn)的短文。

課前學(xué)習(xí)活動(dòng)是讀寫一體化教學(xué)的前奏，在語言知識(shí)、篇章背景知識(shí)等方面為讀寫一體化教學(xué)提供了必要的課前鋪墊和信息儲(chǔ)備，學(xué)生提前介入了文本學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，減輕了課堂教學(xué)壓力，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施將為讀寫一體化教學(xué)的成功推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）讀前導(dǎo)入

教師使用微課呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片或音、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生已有知識(shí)，導(dǎo)入新詞匯，為接下來的讀寫活動(dòng)做好鋪墊。

讀前導(dǎo)入活動(dòng)流程如圖2所示：

繼續(xù)以人教版《新目標(biāo)英語》八年級上冊第一單元的讀寫教學(xué)為例，說明讀前導(dǎo)入的操作過程。

步驟1：預(yù)習(xí)情況匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)微課學(xué)習(xí)情況，教師檢測學(xué)習(xí)效果并給予評價(jià)。

步驟2：微課學(xué)習(xí)。教師播放讀前導(dǎo)入微課（內(nèi)容略），學(xué)生觀看并理解微課視頻內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)新詞匯，預(yù)測文本內(nèi)容。

步驟3：讀前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置讀前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用英語描述微課呈現(xiàn)的圖片內(nèi)容。學(xué)生在教師指導(dǎo)協(xié)助下，開展小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

步驟4：糾誤與評價(jià)。學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，教師幫助糾誤并給予評價(jià)。

圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)的讀前導(dǎo)入微課視頻，情景逼真，學(xué)生猶如身臨其境，閱讀欲望油然而生。讀前微課導(dǎo)入優(yōu)化了課堂氛圍，激活了學(xué)生的思維，促成了新舊知識(shí)的有效銜接，為讀寫活動(dòng)的順利實(shí)施鋪平了道路。

（三）課中拓展

為提高讀寫一體化教學(xué)輸入、輸出的質(zhì)量，教師在輸入文本語言知識(shí)的前提下，適當(dāng)拓展語言及篇章知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)輸入量。課前，教師搜集知識(shí)拓展材料，精心設(shè)計(jì)微課;課中，教師將微課穿插于課堂教學(xué)之中，供學(xué)生自主性、碎片化學(xué)習(xí)。課中拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)大致流程如圖3所示：

在進(jìn)行人教版《新目標(biāo)英語》八年級上冊第一單元的讀寫一體化教學(xué)中，課中拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)是這樣進(jìn)行的：

步驟1：快讀。學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行快速閱讀，找出主題句或提煉出短文主旨要義;引導(dǎo)學(xué)生分析文本框架結(jié)構(gòu)，找出段落主題句。

步驟2：細(xì)讀。學(xué)生詳細(xì)閱讀文本內(nèi)容，捕捉文本細(xì)節(jié)，掌握重點(diǎn)詞句。根據(jù)寫作輸出的需要，適度拓展語言知識(shí)輸入。語言知識(shí)拓展的部分內(nèi)容如表2所示：

鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)拓展知識(shí)，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成句型仿寫等學(xué)習(xí)任務(wù)。各組推薦一位學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師給予激勵(lì)性評價(jià)。

步驟3：重讀與操練。學(xué)生重讀文本，溫習(xí)所讀文本中的語言知識(shí)及篇章結(jié)構(gòu)。教師播放閱讀鞏固練習(xí)微課（內(nèi)容略），學(xué)生或自主學(xué)習(xí)或小組討論，教師巡視全班，協(xié)作學(xué)生完成任務(wù)并作評價(jià)。該拓展練習(xí)不僅幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)，熟悉文本細(xì)節(jié)，也讓學(xué)生進(jìn)一步掌握整個(gè)篇章的框架結(jié)構(gòu)，及時(shí)內(nèi)化語言和篇章知識(shí)。

步驟4：語篇知識(shí)拓展。為讓學(xué)生系統(tǒng)掌握該文本體裁的篇章知識(shí)，強(qiáng)化語篇意識(shí)，提高寫作輸出的質(zhì)量和效果，教師可在寫作前進(jìn)行語篇知識(shí)的拓展輸入。語篇知識(shí)拓展微課內(nèi)容如表3所示。

學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，習(xí)得語篇拓展知識(shí)。教師隨時(shí)提供指導(dǎo)，幫助理解微課內(nèi)容，解答疑難問題。

步驟5：寫作訓(xùn)練。多層次、多角度的閱讀訓(xùn)練，語言、篇章知識(shí)的有效拓展，豐富了學(xué)生寫作輸出所需的知識(shí)儲(chǔ)備，搭建好了篇章構(gòu)建的框架。教師仿照文本話題，布置讀后寫作任務(wù)。下面是一項(xiàng)寫作任務(wù)的微課內(nèi)容：

根據(jù)表中內(nèi)容，寫一篇80～100個(gè)單詞的短文。

學(xué)生小組或同伴合作，教師指導(dǎo)，同伴互改，最終完成寫作任務(wù)。各組委派一人展示個(gè)人作品，師生共同點(diǎn)評，教師給予激勵(lì)性評價(jià)。

讀寫一體化教學(xué)的課中拓展擴(kuò)大了知識(shí)輸入的深度和廣度，拓寬了寫作輸出的信息源，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心。在拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師還要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)、制作出難易不等的微課，滿足不同層級學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)需求，從而提高讀寫一體化教學(xué)的參與度和實(shí)效性。

（四）課后讀寫延伸

作為讀寫一體化教學(xué)的鞏固和延續(xù)，課后讀寫延伸不可缺失。在課后讀寫延伸階段，微課更能發(fā)揮其移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在課后知識(shí)拓展、讀寫任務(wù)布置、答疑解惑、課后輔導(dǎo)等方面施展其獨(dú)特的功能。課后讀寫延伸活動(dòng)流程如圖4所示。

讀寫一體化教學(xué)的課后延伸微課內(nèi)容，既包括課中學(xué)習(xí)的鞏固練習(xí)，如遣詞造句、篇章改寫或仿寫，也包括課外讀寫練習(xí)。另外，教師還可運(yùn)用微課，對英語基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助提升他們的讀寫水平。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生，教師可適當(dāng)增加課后讀寫任務(wù)，鼓勵(lì)他們閱讀有關(guān)英文雜志、網(wǎng)絡(luò)英語短文，并進(jìn)行仿寫、改寫等方面的寫作訓(xùn)練。

微課輔助下的初中英語讀寫一體化教學(xué)是信息技術(shù)與讀寫課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，該教學(xué)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中已顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢，收獲了較好的教學(xué)效果。然而，任何好的東西都難免會(huì)存在某些瑕疵和不足，因此，在運(yùn)用該模式時(shí)要盡量揚(yáng)長避短，恰到好處地發(fā)揮其最佳功效。

在開展讀寫一體化教學(xué)過程中，微課拓展要考慮到初中生的年齡特點(diǎn)和心理承受能力，讀寫拓展的難易度要適中。拓展內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣取向，要盡量選擇學(xué)生喜聞樂見的主題。間或使用其他呈現(xiàn)手段，如電子白板、投影儀等，用以減少呈現(xiàn)手段單一帶來的枯燥和倦怠，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、結(jié)語

經(jīng)過近一年的探索和課堂教學(xué)實(shí)踐，微課輔助下的初中英語讀寫一體化教學(xué)已初見成效，學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，讀寫能力有了長足的進(jìn)步，學(xué)生的思維品質(zhì)、文化鑒賞水平和語言綜合運(yùn)用能力得到了明顯的提升。微課輔助下的初中英語讀寫一體化教學(xué)是課堂教學(xué)模式大家庭里的新生兒，目前它仍很弱小、稚嫩，還需要不斷地給它輸送營養(yǎng)，讓它在教學(xué)實(shí)踐中茁壯成長。

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責(zé)任編輯：黃大燦

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