王玲

摘要：《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的頒布為聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)指明了方向，同時(shí)也提出了新的要求。閱讀教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生、教師、編者和文本的和諧互動(dòng)。筆者依據(jù)教材和聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究實(shí)踐，分別從閱讀訓(xùn)練、閱讀方法、閱讀評(píng)價(jià)等方面，提出了新課標(biāo)背景下實(shí)施聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：聾校語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀方法 多元評(píng)價(jià)

《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)聾生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視聾生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！倍?dāng)前的聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大都還停留在灌輸式教學(xué)模式上，教師“一言堂”。于是，學(xué)生不僅缺乏閱讀興趣和情感體驗(yàn)，而且語(yǔ)言表達(dá)能力較之健全孩子都普遍偏低，自主學(xué)習(xí)能力較差。在當(dāng)前新課標(biāo)的引領(lǐng)下，作為聾校語(yǔ)文教師，必須把閱讀教學(xué)放在首位，以培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)能力，提升聾生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，努力提高聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生曾多次指出：“閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過(guò)程凝固、教學(xué)方法僵化的現(xiàn)狀?！庇^念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師要想改變閱讀教學(xué)僵化的現(xiàn)狀，首先要改變以往陳舊的閱讀教學(xué)觀念，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)。

（一）以學(xué)生為核心，突出聾生的主體地位

《課標(biāo)》指出：“閱讀是聾生的個(gè)性化行為，是聾生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼耍覀円淖円酝浴爸v”和“析”為主的閱讀教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，給予聾生充分的鼓勵(lì)和信任，讓學(xué)生通過(guò)閱讀走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，獲取知識(shí)，形成能力。

（二）以思維為主線，激發(fā)聾生的問(wèn)題意識(shí)

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵@生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以極大地提升聾生的思維品質(zhì)。課堂上，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念或借助多媒體資源等方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們積極主動(dòng)地走進(jìn)文本。在閱讀教學(xué)中，教師要力求做到以下幾點(diǎn)：一要吃透教材，了解文本和編者意圖;二要巧妙設(shè)疑，根據(jù)聾生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題;三要啟發(fā)指導(dǎo)，提供支架，幫助學(xué)生感悟文本;四要組織討論，指導(dǎo)交流閱讀感受。

（三）以能力為目標(biāo)，提高聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重聾生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”這也告訴我們，文本要教給學(xué)生的，不是教師在課堂上“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在閱讀中“悟”出來(lái)的，“悟”的過(guò)程也正是能力提高的過(guò)程?；诖?，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力作為終極目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，不斷提高聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、多種形式，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

（一）情境式導(dǎo)讀

“作者胸有境，入境始于親?！贬槍?duì)聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多借助實(shí)物、圖片、視頻等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地激發(fā)聾生的閱讀興趣，讓聾生在情境中與文本對(duì)話。

（二）質(zhì)疑式啟讀

對(duì)于中高年級(jí)的聾生來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)合理地設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，領(lǐng)悟文本的含義。比如在《找駱駝》的教學(xué)中，可以通過(guò)“誰(shuí)丟了駱駝”“他找到駱駝了嗎”“老人是怎么幫助商人找到駱駝的”這三個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起整篇文章，啟發(fā)學(xué)生深入到文本中去。

（三）關(guān)鍵詞引讀

所謂關(guān)鍵詞，就是文章的詞眼。抓住文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，領(lǐng)悟文章大意，達(dá)到“窺一斑而知全豹”的教學(xué)效果。例如在《烏鴉喝水》一課中，抓住文中帶“喝”的句子，從而發(fā)現(xiàn)文章的線索，即“找水喝”—“喝不著”—“喝到了”，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本寓意。

（四）多媒體促讀

布魯納曾說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。”研究發(fā)現(xiàn)，聾生接受外界信息的途徑85%都來(lái)自視覺(jué)。課堂上多媒體的使用，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓自主學(xué)習(xí)在課堂上真正地發(fā)生。

三、授之以漁，滲透閱讀方法

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。”因此，教師在課堂教學(xué)中要落實(shí)對(duì)聾生閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（一）預(yù)讀

教師引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源或他人的幫助等，預(yù)習(xí)新知，初讀課文，了解課文大意。

（二）精讀

在閱讀教學(xué)中教師可借助有表情地朗讀、分角色朗讀、表演讀、師生互讀、小組讀、男女生競(jìng)讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓聾生與文章產(chǎn)生情感共鳴，從而理解文本。

（三）再讀

課堂之外，教師要引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，摘抄自己喜歡的詞句和段落，并在積累中學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而達(dá)成閱讀教學(xué)學(xué)以致用的目標(biāo)。

四、課外延伸，拓寬閱讀視野

《課標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)聾生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！苯處熞膭?lì)和引導(dǎo)聾生進(jìn)行課外閱讀，推薦閱讀書(shū)目，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己閱讀才能的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)閱讀的成功，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣、方法和能力。

五、多元評(píng)價(jià)，提升閱讀能力

（一）評(píng)價(jià)形式多元化

根據(jù)評(píng)價(jià)主體的多元化，可采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的方式。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自我閱讀活動(dòng)的一種審視和反思;他人評(píng)價(jià)則是充分利用課堂評(píng)價(jià)，借助“語(yǔ)文課堂評(píng)測(cè)表”“閱讀綜合評(píng)價(jià)表”“學(xué)生閱讀成長(zhǎng)記錄袋”等形式，開(kāi)展師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等活動(dòng)，通過(guò)多維度評(píng)價(jià)促進(jìn)聾生語(yǔ)文自主閱讀能力的提升。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

《課標(biāo)》對(duì)閱讀評(píng)價(jià)作出了明確的要求：“閱讀評(píng)價(jià)要考察閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量?！边@就要求教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多維度分析，不僅關(guān)注知識(shí)和技能，更要從過(guò)程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等層面，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中教師要處理好學(xué)生、教師、編者和文本四者之間的關(guān)系，讓學(xué)生的主體地位回歸課堂。而聾校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生的主體地位回歸課堂，須逐步引導(dǎo)聾生解決“讀什么”“為什么讀”“怎樣讀”等問(wèn)題，通過(guò)具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓聾生掌握適切的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升聾生的思維能力，提高聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終使聾生達(dá)到“讀得進(jìn)”“記得住”“用得出”的閱讀境界，最大限度地提高聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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責(zé)任編輯：唐丹丹

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