楊銀霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。中職語文深度閱讀教學(xué)一直處于薄弱地位，學(xué)生學(xué)習(xí)較為淺顯，不利于學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)，也無法調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，因此研究中職語文拓展性深度閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;深度閱讀;拓展閱讀

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0016-03

中職生的語文基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在聽說讀寫等方面存在明顯的不足[1]。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中職生的語文閱讀薄弱直接影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，因此在中職語文拓展性深度閱讀過程中，教師要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長的要素，積極開展語文教學(xué)指導(dǎo)工作并幫助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，實現(xiàn)語文知識的有效學(xué)習(xí);并以此豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，提升中職生的語文閱讀能力。

一、中職語文拓展性深度閱讀教學(xué)的必要性

（一）利于改善中職生的閱讀基礎(chǔ)

中職生的閱讀基礎(chǔ)薄弱直接制約了學(xué)生語文閱讀理解能力。中職生在進(jìn)入中職之前的學(xué)習(xí)成績普遍不理想，在語文學(xué)科方面表現(xiàn)不是很好，閱讀成為很多學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點，甚至有的學(xué)生在閱讀能力方面嚴(yán)重欠缺，無法完成整篇閱讀，更不必說閱讀的拓展[2]。中職生的閱讀基礎(chǔ)薄弱也直接影響了中職生的語文學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的閱讀表現(xiàn)來看，很多中職生不愿意在課堂上朗讀，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了文章以后不知道中心思想、重難點是什么，學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生語文閱讀能力的提升。開展拓展性深度閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀有積極的作用，能夠有效改善學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中通過閱讀拓展與深度學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)閱讀效果整體的提升，逐步夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和發(fā)展學(xué)生閱讀能力。

（二）利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

中職語文拓展性深度閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有積極作用。教師在教學(xué)過程中通過閱讀拓展的方式深度挖掘了語文學(xué)科的核心要素，強(qiáng)調(diào)語文閱讀知識的整合、知識遷移的能力，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過閱讀拓展的方式豐富了學(xué)生語文閱讀的體會和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對中職生語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極作用。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，在教學(xué)實施過程中積極培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體會的同時幫助學(xué)生完成語文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下實現(xiàn)有效語文閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好體驗[3]。

二、中職語文拓展性深度閱讀教學(xué)的實施策略

（一）明確目標(biāo)，指明方向

明確目標(biāo)、指明方向是中職語文拓展性深度閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好目標(biāo)的明確和方向的引導(dǎo)，結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行合理的滲透，從目標(biāo)與方向的設(shè)計入手進(jìn)行合理的設(shè)計并實現(xiàn)梯次的布置，對中職生學(xué)習(xí)有積極作用。目標(biāo)的明確要符合每一個課時的實際情況并綜合學(xué)生的基本學(xué)情，在教學(xué)過程中以目標(biāo)和方向為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展合理的閱讀[4]。

以《再別康橋》為例，結(jié)合學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師的閱讀教學(xué)應(yīng)做好具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定并進(jìn)行閱讀的合理分層：目標(biāo)一，有感情地朗讀全詩;目標(biāo)二，完成全詩的內(nèi)容學(xué)習(xí);目標(biāo)三，背誦并默寫全詩;目標(biāo)四，在朗讀的基礎(chǔ)上嘗試對文章進(jìn)行改寫。四個目標(biāo)都是基于閱讀拓展而來，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)指明了具體的前進(jìn)方向。目標(biāo)一是基礎(chǔ)目標(biāo)，主要是讓學(xué)生主動去閱讀，在閱讀過程中感受其中的情感，這一目標(biāo)看似簡單，但很多學(xué)生做不到，突出表現(xiàn)為有的學(xué)生閱讀一遍以后就不再閱讀，缺乏閱讀的興趣，因此在目標(biāo)一中可以通過教師領(lǐng)讀、欣賞朗誦視頻等方式讓學(xué)生感受朗讀的魅力，通過至少三次以上的閱讀，學(xué)生初步感受其中的情感并豐富閱讀體驗，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生足夠的認(rèn)識;目標(biāo)二是閱讀的進(jìn)一步提升，主要是讓學(xué)生在閱讀過程中感受詩人對康橋的特殊情感，在閱讀過程中讓學(xué)生對康橋的文段內(nèi)容進(jìn)一步了解和認(rèn)識，在閱讀過程中感受詩人是如何將具體景物與想象糅合在一起構(gòu)成詩的鮮明生動的藝術(shù)形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達(dá)到景中有情、情中有景[5];目標(biāo)三比較簡單，就是背誦與默寫，但對于中職生來講比較難，在學(xué)習(xí)過程中教師要關(guān)注學(xué)生的成長并有意識地引導(dǎo)學(xué)生背誦;目標(biāo)四則屬于由閱讀到創(chuàng)作，對學(xué)生能力要求比較高，可以作為學(xué)生深化學(xué)習(xí)的一部分但不做重點推薦，有能力的學(xué)生可以嘗試進(jìn)行寫作并完成閱讀分享。

（二）整合資源，豐富內(nèi)容

結(jié)合中職生閱讀能力薄弱、積累不足的情況，教師在拓展性深度閱讀過程中應(yīng)做好閱讀資源的合理整合，通過整合資源的方式不斷豐富教學(xué)內(nèi)容并以資源為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。整合資源需要教師做好閱讀內(nèi)容的拓展，通過實施群文閱讀的方案將不同閱讀文本基于作者、主題等進(jìn)行合理的布局，通過內(nèi)容分析與對比的方式豐富學(xué)生的閱讀體驗。

以《勸學(xué)》為例，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生記憶最深的就是“君子曰：學(xué)不可以已”“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán);冰，水為之，而寒于水”等內(nèi)容，除了會背誦以外，很多學(xué)生對這篇文章的閱讀理解就是“勸人好好學(xué)習(xí)”，這種思想過于單一，因此教師可以先介紹《勸學(xué)》的歷史背景：戰(zhàn)國后期荀況，是先秦儒家學(xué)派的最后代表，他認(rèn)為后天的努力很重要，重視教育和后天學(xué)習(xí)，為了揭示后天學(xué)習(xí)的重要意義，他創(chuàng)作了《勸學(xué)》一文，鼓勵人們通過學(xué)習(xí)改變不良的思想和行為，振興禮義，專心致志地去實踐君子之道。介紹寫作背景以后教師可以讓學(xué)生重讀文章，然后為學(xué)生提供其他資料進(jìn)行閱讀，與《勸學(xué)》相類似的文章有很多，如《進(jìn)學(xué)解》《師說》《范仲淹苦讀》等，每個文章教師都可以從介紹寫作背景入手，通過介紹背景讓學(xué)生了解同樣是號召人們學(xué)習(xí)，每個人的介紹角度都有所不同，通過背景入手再介紹文章的內(nèi)容，如《師說》是強(qiáng)調(diào)要向老師學(xué)習(xí);《范仲淹苦讀》強(qiáng)調(diào)“為學(xué)之道，莫先于窮理[6]，窮理之要，必在于讀書”。通過廣泛的群文閱讀方案，學(xué)生了解了更多閱讀的內(nèi)容，在閱讀方面有了更多的認(rèn)識，實現(xiàn)了文本閱讀內(nèi)容的拓展和文本分析的任務(wù)，實現(xiàn)了基于拓展的深度學(xué)習(xí)。在每篇文章的分析過程中，教師提出的問題都偏向于給出背景內(nèi)容和中心思想，這些都能讓中職生快速地把握閱讀的本質(zhì)，了解閱讀的核心內(nèi)容并完成知識分解工作，對中職生閱讀學(xué)習(xí)與拓展有積極的作用?？傊處熢陂喿x指導(dǎo)過程中要積極做好語文拓展性的設(shè)計與應(yīng)用，通過拓展幫助中職生完成內(nèi)容的分解和知識的有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生掌握語文要素和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生語文閱讀體驗，在指導(dǎo)過程中實現(xiàn)拓展性的群文閱讀以及深度化的內(nèi)容整理與中心思想的對比，從而實現(xiàn)中職生閱讀綜合能力的提升。

（三）設(shè)置情境，降低難度

在拓展性深度學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)情，在閱讀指導(dǎo)過程中注重情境的設(shè)置并豐富學(xué)生的閱讀體驗，通過情境降低學(xué)生閱讀理解的難度，最終實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。設(shè)置閱讀情境對教師教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的實際閱讀需求，根據(jù)學(xué)生閱讀理解的能力合理設(shè)置情境并利用生活情境、實物情境、音樂情境、游戲情境等進(jìn)行合理的滲透與指導(dǎo)，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗。

以《動物身上會進(jìn)化出輪子來嗎》為例，在閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有明白寫作的目的，因為從閱讀來看，大篇幅介紹輪子在生活中的應(yīng)用，并從效率的角度出發(fā)提出輪子的重要性，然后介紹了自然界中的動物為什么是用腿而不是輪子。此外在閱讀過程中有的學(xué)生還存在一些疑惑，為什么輪子不能放在豹子、老虎的腿上呢？這樣捕食的時候不是更快了嗎？基于學(xué)生閱讀的實際情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好具體情境的設(shè)計，利用情境降低學(xué)生的閱讀理解難度，如將輪子放在羊身上，在平坦的道路上有輪子的羊跑得非?？欤芸炀涂梢远惚芾匣ⅹ{子的攻擊，接下來教師用視頻的方式進(jìn)一步演示，在視頻中加入一些障礙物，可以看到有輪子的羊此時為了躲避障礙物需要左右騰挪，而有腿的老虎直接越過障礙物，雖然依然逃避了抓捕但羊的速度明顯下降，此時教師繼續(xù)加入障礙物，如增加上坡、下坡、顛簸等，通過這些障礙物的增加可以看到有輪子的羊速度明顯下降，有腿的老虎靈活度明顯提升，很快就抓住了羊。通過視頻展示的方式，學(xué)生了解到自然界中輪子的工作效率，雖然較高但并不適合自然界的環(huán)境，當(dāng)在平坦、堅硬的路面時，輪子的效率確實高，但在自然環(huán)境中有很多空間障礙物，道路也并不都是平整的，這些因素決定了輪子并不適合長在動物身上。通過情景再現(xiàn)和視頻分解的方式有效降低了學(xué)生的理解難度，同時在視頻觀看過程中學(xué)生也看到了更多關(guān)于語文的知識與內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)有積極的作用，教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上要充分做好教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用，通過教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生解決語文閱讀學(xué)習(xí)的實際問題，以此實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用[7]?？傊處熢诮虒W(xué)過程中要抓住學(xué)生閱讀理解的實際情況，通過教學(xué)情境設(shè)計等方式幫助學(xué)生解決實際問題，同時利用教學(xué)情境設(shè)計幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的要素，在具體情境中完成語文要素的積累并豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗，提升中職生的學(xué)習(xí)能力。

（四）遷移訓(xùn)練，反思評價

閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生逐步深化和拓展的過程就是遷移和訓(xùn)練的過程，是學(xué)生反思評價的過程。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的實際需要，在合理的指導(dǎo)之下引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)容的遷移，鼓勵學(xué)生將閱讀的內(nèi)容應(yīng)用到實際，嘗試用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)，同時反思自己存在的問題然后通過生生評價、師生評價來完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

以《六國論》為例，在學(xué)習(xí)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀文本內(nèi)容以后可以將中心思想提供給學(xué)生，即《六國論》提出并論證了六國破滅“弊在賂秦”的精辟論點，“借古諷今”，抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱求和政策，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取六國滅亡的教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)一步實現(xiàn)知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的歷史知識分析秦朝與六國，北宋與遼、西夏出現(xiàn)了什么樣的關(guān)系和類同點，通過知識遷移訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)的方式讓學(xué)生找到二者的關(guān)系，從而明確作者寫作的目的。除了從歷史知識角度進(jìn)行遷移以外，教師還可以在教學(xué)過程中抓住知識的應(yīng)用，如閱讀過程中如何提煉中心思想，文章用了哪些修辭手法等，通過知識拓展的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的語文閱讀理解能力。知識遷移訓(xùn)練體現(xiàn)了中學(xué)生語文閱讀的能力，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生語文閱讀的實際情況，積極開展閱讀指導(dǎo)工作并通過反思評價等方式讓學(xué)生完成語文知識的合理應(yīng)用，不斷嘗試根據(jù)學(xué)生閱讀評價的方式開展語文閱讀指導(dǎo)工作，解決學(xué)生閱讀理解難的問題。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成長，在指導(dǎo)過程中讓學(xué)生充分利用語文的閱讀需求和實際，積極開展語文教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助中職生在閱讀反思過程中不斷成長和進(jìn)步，實現(xiàn)語文閱讀知識的有效應(yīng)用。

（五）讀寫結(jié)合，有效訓(xùn)練

讀寫結(jié)合是學(xué)生閱讀拓展能力的一種有效方式。教師在閱讀拓展過程中應(yīng)注重閱讀與寫作的結(jié)合，通過閱讀與寫作結(jié)合的方式幫助學(xué)生快速完成訓(xùn)練任務(wù)，在訓(xùn)練過程中提升學(xué)生語文知識的應(yīng)用能力，以閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作，以寫作拓展閱讀，豐富學(xué)生語文閱讀體驗，提升閱讀理解能力。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練一直是中職語文拓展性深度學(xué)習(xí)的有效方式。教師在教學(xué)過程中要做好讀寫結(jié)合的設(shè)計，通過讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)實際，教師在讀寫結(jié)合方面要貼近中職生的閱讀需求，如寫讀后感。以《假如給我三天光明》為例，閱讀以后教師可以讓學(xué)生寫出自己的讀后感，讓學(xué)生寫出如果只給自己三天光明自己會做什么呢？每個學(xué)生想要寫的內(nèi)容都不一樣，有的是根據(jù)自己在課堂中的閱讀感受而來，寫了自己如果只有三天光明應(yīng)該怎么做，主要是以仿寫為主;有的學(xué)生則根據(jù)自己的想法，寫出了具體的內(nèi)容，主要內(nèi)容包括假如只有三天光明自己會如何做，具有明顯的創(chuàng)新性，每個學(xué)生的想法、思路都不同，在表現(xiàn)過程中的理解也是不同的;除了根據(jù)內(nèi)容寫讀后感以外，教師在課程教學(xué)中還可以進(jìn)一步拓展內(nèi)容，如將文言文的內(nèi)容翻譯成白話文，將詩歌的內(nèi)容翻譯成白話文等，如教師可以將《勸學(xué)》的內(nèi)容讓學(xué)生翻譯成白話文，每一句內(nèi)容不必拘泥于單獨的漢字，而是可以根據(jù)意思進(jìn)行整理，通過類似內(nèi)容的拓展加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的價值?？傊?，讀寫結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)方式，在拓展深度閱讀方面可以讓學(xué)生寫出自己的心得體會，在寫作過程中除了常規(guī)的讀后感等方式以外，還可以將閱讀與批注等知識結(jié)合在一起，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

在中職語文拓展性深度閱讀指導(dǎo)過程中，教師要關(guān)注中職生的語文閱讀成長實際，在閱讀基礎(chǔ)上不斷豐富學(xué)生的語文閱讀體驗，在閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)內(nèi)容的理解并幫助學(xué)生掌握閱讀的必要思路，通過逐步深度化、拓展化的方式實現(xiàn)語文閱讀能力的提升，發(fā)展學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

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編輯 張 慧