蘇義泉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，國內(nèi)經(jīng)濟迅猛發(fā)展，成就舉世矚目，中國“智造”的大國工匠呼聲漸高，人才培養(yǎng)要求也上升到了新高度。基于此，中職人才培養(yǎng)要兼顧技術(shù)能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，切實貫徹落實人才培養(yǎng)“雙高”目標，確保輸出人才與社會需求相匹配。而中職人才人文素養(yǎng)培養(yǎng)，需以語文教學為依托。因此，擬從中職語文教學現(xiàn)狀入手，簡要分析中職語文教學中提升學生人文素養(yǎng)的必要性，提出具有借鑒意義的人文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，以期推動中職人才人文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;人才培養(yǎng);人文素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0082-03

隨著社會的發(fā)展，人才需求不斷提升。中職院校為提升競爭實力，開始強化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，得以發(fā)展。但受中職學生生源質(zhì)量、知識儲備情況、學習能力，教師教學重點、教學模式，中職語文教材設置等因素的影響，在中職語文教學中，學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)仍需深入實踐探索，以期從根源上解決問題，提升中職生的綜合實力，提高就業(yè)發(fā)展能力。因此，展開中職語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體研究，意義深遠。

一、中職語文教學現(xiàn)狀

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》對語文學科教學開展有明確指示，指出語文是一種無法取代的重要交際工具，這同時是語文的基礎(chǔ)屬性。而現(xiàn)階段絕大部分中職學校的語文教學模式仍然相對傳統(tǒng)，對學生語文專業(yè)知識與技能應用培養(yǎng)力度存在不足，特別是在一定程度上忽視了中職學生人文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，語文學科教學的具體功能未得以全面展現(xiàn)，這無疑嚴重影響中職生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與健康人格的養(yǎng)成。

而就中職生自身基本情況來講，首先，隨著教育改革不斷實施，中職教育發(fā)展備受影響，生源整體減少、中職招生規(guī)模擴大等，造成整體生源素質(zhì)下滑，入學者多以應試教育失敗者和普通高中教育落選者。其次，中職學生自控能力弱，自主學習意識缺乏，專注力不足，長期成績靠后不自信或抵觸學習等問題嚴重。城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、師資水平不足、父母知識能力限制等也嚴重影響學生基礎(chǔ)知識的積累。最后，中職生受傳統(tǒng)教學理念模式的影響，不重視文化課學習，學習能力得不到培養(yǎng)，教學情況可想而知。就中職語文教師教學情況來講，首先，教師在教學中難以將課堂知識與人文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，只將語文當作教學工作，忽略其人文性，對提升學生人文素養(yǎng)毫無幫助。其次，教學方法較為老舊，對多媒體技術(shù)與設備的應用意識相對缺乏。最后，教學創(chuàng)新僅限于教學形式變化，無法從根本上培養(yǎng)學生思維發(fā)展、審美鑒賞等方面的能力和意識。就中職語文教材設置不合理性而言，主要表現(xiàn)在部分文本教學難度大、教學連貫性不足、單元內(nèi)各學習板塊間呼應性不足、教學目標不統(tǒng)一等方面。

二、中職語文教學中提升學生人文素養(yǎng)的必要性

一方面人文素養(yǎng)作為個體自身發(fā)展內(nèi)容，與其職業(yè)發(fā)展關(guān)系緊密，對個體長遠發(fā)展影響深遠。中職生與其他高校生一樣，必須具備過硬的技術(shù)水平，同時也應具備極強的素養(yǎng)能力。這樣，中職生在實際工作中才能開闊視野，得到更多賞識與重視。如果一味發(fā)展專業(yè)能力，忽視人文素養(yǎng)的提升，未來發(fā)展中此類學生將無法更好地融入社會，知識面狹窄，也不利于自身修養(yǎng)的提高。

另一方面社會運轉(zhuǎn)需要的是人際交往的溝通。具體到中職語文課程中，因為其具有豐富的文化特征，不單單包含基礎(chǔ)的文化知識，同時更有優(yōu)質(zhì)的精神內(nèi)容。因此在中職語文學科教學中，任課教師需將人文素養(yǎng)教學展現(xiàn)到極致，從自然、人生、語言、思辨等多個層面向中職生傳播人文屬性內(nèi)容，持續(xù)提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文學科綜合素養(yǎng)。故而，在中職生專業(yè)技能發(fā)展的同時，人文素養(yǎng)培養(yǎng)亦極為重要，只有將二者完整融合起來，中職生才能夠在未來發(fā)展中取得更大成效，才能深刻理解社會發(fā)展、民生就業(yè)等問題，樹立正確的人生價值取向，養(yǎng)成民族向心力意識，為推動我國民族凝聚與發(fā)展貢獻微薄力量。另外，提高中職生人文素養(yǎng)也是我國現(xiàn)階段教育改革發(fā)展的核心目標與要求，只有切實達成這一目標與要求，才能進一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能的技術(shù)型勞動人才。

三、中職語文教學中提升學生人文素養(yǎng)的有效路徑

（一）樹立正確的教育觀念

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

塑造中職生的人文素養(yǎng)時，中職語文教師應樹立正確且符合教育學情的素養(yǎng)培養(yǎng)理念，充分依托中職語文成長教育效能，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與能力，重視學生寫作、溝通能力訓練，提升入職適應與實踐能力，促進人文素養(yǎng)的提升。例如，近幾年，中職教育引入職業(yè)定位與理想概念?；诖耍新氄Z文教師可積極引導學生參與此類主題講座或比賽活動，要求學生對參與過程及結(jié)果進行總結(jié)與寫作，在豐富學生知識體系的同時，學生參與實踐能力得到提升，個人發(fā)展立場與理想更明晰或堅定。其間，語文教師根據(jù)學生的具體表現(xiàn)給出指導或建議，讓學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提升職業(yè)規(guī)劃理解，提高職業(yè)選擇標準，獲得更好的發(fā)展。此類實踐教學活動，一方面便于學生端正職業(yè)心態(tài)，樹立正確的職業(yè)取向觀念;另一方面學生語文理論知識與社會實踐融合性增強，語文素養(yǎng)提升，擇業(yè)機會更多。此外，中職語文教師還應盡可能為學生創(chuàng)設教學情境，將語文課堂人文特色盡數(shù)發(fā)揮。例如模擬真實招聘會場景，組織學生擇業(yè)面試，不僅能鍛煉中職生的表達與展示能力，而且能豐富學生的社會實踐，提升學生學習興趣的同時，培養(yǎng)社會適應能力和邏輯思維能力等。因此，為充分提升中職生的人文素養(yǎng)，中職語文教師勢必要轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新現(xiàn)有教育理念，消除傳統(tǒng)理念屏障，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育資源優(yōu)化整合，提升教學實力。

2.消除教學偏見

受“萬般皆下品，唯有讀書高”傳統(tǒng)思想的影響，人們對中職教育解讀往往是狹隘的，無法深入解讀其重要性，沒有明確職業(yè)教育與社會發(fā)展的緊密性。事實上，職業(yè)教育對我國發(fā)展影響極大，為國家輸送各類高素質(zhì)勞動力。隨著長期發(fā)展，我國職業(yè)教育體系已極具規(guī)模，成為我國教育體系中重要組成部分。近幾年，國家對中職教育的政策傾斜與扶持愈發(fā)凸顯。但實際發(fā)展中，中職教育發(fā)展動力仍有欠缺，中職語文教學中也存在偏見。例如，學生生源素質(zhì)薄弱，無法理解深層次文化課知識，理論知識教學以基礎(chǔ)為主;中職生學習目的是提高技術(shù)水平，文化課影響不大;等，中職教育短視性一覽無余?；诖耍處煈D(zhuǎn)變觀念，消除偏見，明確語文的重要性，尊重語文學科人文特點，重視語文工具作用的同時，重視語文文學本身的內(nèi)涵，了解語文的博大精深，積極通過語文培養(yǎng)學生的性情，塑造學生的人格，將語文工具性與人文性相結(jié)合，調(diào)動學生語文學習興趣，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。另外，教師應秉持良好的職業(yè)道德，客觀、公正地看待學生，不過分強調(diào)學生已有的成績表現(xiàn)，鼓勵學生參與學習過程，把握現(xiàn)在，堅持以生為本的理念，尊重學生、關(guān)愛學生，讓學生自信地走向未來。

（二）重視語文人文意識

目前，中職語文教育課程標準仍沿用2009年的版本內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排，分為“閱讀與欣賞”“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”三大板塊。因此，培養(yǎng)中職學生人文素養(yǎng)，教師仍需從三大板塊入手。

1.“閱讀與欣賞”的人文性與審美性

中職語文“閱讀與欣賞”板塊的內(nèi)容以散文、詩歌、小說及戲劇等為主，學習中重在整體感知文章主題，辨識寫作手法，增強情感體驗，感受文本思想情感與藝術(shù)魅力。就整體學習目標來講，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)提升較為籠統(tǒng)，具體到教學中需細化開展。其一，散文。散文是培養(yǎng)學生人文性情懷的重要途徑。散文創(chuàng)作時期不同，目的、情感表達不同。以《鴻門宴》為例，題材是歷史散文，描述了楚漢爭霸這一歷史事件，刻畫了劉邦、項羽等人物形象。從課文中，既能明確項羽英雄末路失敗誘因，又能從劉邦“奸”而得天下表現(xiàn)中感受其優(yōu)點，引導學生多角度評價歷史人物，培養(yǎng)學生生活中的客觀全面性。再說當代散文，典型的如《我的母親》《合歡樹》等，都表達出作者對母親的追思和對母愛的眷戀。這樣的主題，極易引發(fā)離鄉(xiāng)求學學生對親情的渴望，教師借此搭建文章與學生之間的情感共鳴，讓學生更易知恩、懂恩、感恩，提升人文情懷。其二，詩歌。詩歌是培養(yǎng)學生審美價值的利器。無論何時、何種題材的詩歌，永遠表達著作者對生活、自然、家國等的熱愛與追求，也反映了人們表情達意的語言精益性。詩歌學習重在朗誦，教師可讓學生以此感受詩歌的音韻之美。以現(xiàn)代詩《致橡樹》為例，舒婷的《致橡樹》，表達的是對平等愛情的追求，是對過去不平等愛情關(guān)系的否定與挑戰(zhàn)，贊頌了愛情中的女性獨立，既表達出對愛情的尊重，又表達出愛情的獨立性與自我珍視。因此，在詩歌學習中，教師應引導學生感受知識的意蘊美，學會沉淀人文底蘊，提升自身藝術(shù)審美能力。其三，小說。小說反映不同時代的現(xiàn)實生活，引導人們建立個人對世界的認知，學會批評人生的價值，理解人生。中職語文教材中小說類型有中國古代小說、現(xiàn)當代小說和外國小說等，與詩歌、散文相比較，很顯然更貼近生活，多以白話文出現(xiàn)，可讀性強，容易理解，既可讓學生自我探討學習，又可輔助教師展開拓展閱讀教學。以莫泊桑的《項鏈》為例，描寫了當時法國社會中產(chǎn)階級市民的真實生活現(xiàn)狀，表現(xiàn)出社會生活的享樂主義、拜金主義等。教師可借此引導學生樹立正確的生存價值觀念，做取舍有度、取舍有道的高素質(zhì)人才。其四，戲劇。戲劇實踐性更高，便于培養(yǎng)學生的知識應用能力。仍以《項鏈》為例，教師可鼓勵學生將其改編為話劇，由師生分角色進行排演和攝制，提高學生語文知識理解能力的同時，寫作、編排及表演能力均可得到提升，表現(xiàn)力也會增強。

2.“表達與交流”的生活性與文學性

中職語文“表達與交流”板塊分為口語交際與寫作兩部分。口語交際重在培養(yǎng)學生聽與說的能力。聽即聽明白字面內(nèi)容，聽懂內(nèi)在含義，聽清楚什么，聽明白暗示什么。以《荷花淀》為例，這篇文章寫了水生夫妻的對話，教學案例背景離學生生活實際較遠，中職生無法切身體會夫妻聊天經(jīng)歷。基于此，教師可以選用一些現(xiàn)代化生活背景下的示范案例，讓學生深入學習。同時，聽與說是教師引導學生積累生活素材、培養(yǎng)情商不可替代的重要路徑。只有學生聽與說的能力提升，才能基于語言將人才自身魅力進一步展現(xiàn)出來，獲得更多的自信與認可。寫作目的則在于培養(yǎng)學生的思維拓展能力、語言組織能力及書面表達能力等，是提升學生文學性的重要方式。以航空服務專業(yè)為例，語文教師可以讓學生寫工作日志與調(diào)查報告，讓學生記錄學習、實踐經(jīng)過與結(jié)果，引導學生如何準確表情達意，啟發(fā)學生的心智。

3.“語文綜合實踐活動”的實踐性與延續(xù)性

所謂語文綜合實踐，旨在實現(xiàn)學生理論知識向社會實踐的轉(zhuǎn)化。因此，在中職語文綜合實踐中，教師不僅要做好課堂指導工作，學生課外拓展學習亦不可忽視，所取得實踐成果也應進一步推廣。例如一些較為新穎或典型的綜合實踐活動，可制作成專題教學或宣傳視頻，上傳至網(wǎng)絡教育平臺，起文化宣傳的作用。另外，語文綜合實踐是語文課程與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的橋梁，基于此類實踐活動，學生全方位能力均能得到培養(yǎng)，學生的發(fā)展平臺更為廣闊。

（三）創(chuàng)造積極的人文環(huán)境

個人成長，與其所處環(huán)境息息相關(guān)。因此，提升中職學生的人文素養(yǎng)，學校勢必要創(chuàng)造積極的人文環(huán)境。一方面創(chuàng)造文化長廊、校園圖書館、校園數(shù)字圖書館、校園書吧等，積極組織各學院展開書香校園搭建活動，鼓勵學生勤讀書、愛讀書。重視文化社團搭建，舉辦各類比賽，組織文化藝術(shù)節(jié)，引導學生自我展現(xiàn)。另一方面教師不斷進行自我修養(yǎng)提升。首先，教師應具備除語言文學專業(yè)外的專業(yè)基礎(chǔ)知識，例如心理學、教育學方面的。其次，做好人文關(guān)懷工作。在教學開展中，教師應扮演多重角色，鼓勵學生積極學習，批評學生糾正錯誤，引導學生深入思考等，在不同的教學情境處理過程中，加強與學生的交流溝通，可嚴厲、可溫柔，但不可羞辱和諷刺學生，給予學生足夠的尊重與重視。

四、總結(jié)

總之，中職語文教學與中職學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間兼容性較高。因此，教師在展開學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)時，可充分依托語文學科展開，兼顧“閱讀與欣賞”的人文性與審美性、“表達與交流”的生活性與文學性和“語文綜合實踐活動”的實踐性與延續(xù)性，培養(yǎng)學生的人文意識。同時，不能忽視正確教學觀念的樹立和積極人文環(huán)境的創(chuàng)造。但需明確中職語文教學的現(xiàn)狀，只有基于具體現(xiàn)狀，選用合適的理念方法，中職語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標方能事半功倍。

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編輯 栗國花

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