彭志華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先通過中職機(jī)械制圖課程和中職人才培養(yǎng)內(nèi)涵及定位概述，明確了中職機(jī)械制圖課程的重要地位，中職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵定位，接著對中職機(jī)械制圖課程中存在的普遍教學(xué)問題進(jìn)行分析，最后基于行動導(dǎo)向的研究理念，提出了解決中職機(jī)械制圖課程問題的對策建議，即從教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)—以知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ岣摺慕虒W(xué)內(nèi)容的優(yōu)化——以學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目結(jié)構(gòu)、從教學(xué)方法的探索——從講練為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訉?dǎo)向、從學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)——從一卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考核。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動導(dǎo)向;機(jī)械制圖;課程優(yōu)化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0109-03

行動導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程，是一個(gè)不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的過程。具體而言，一個(gè)人的行動是基于某一心理傾向所產(chǎn)生的一種有目的性的行為活動，那么在中職機(jī)械制圖的實(shí)踐性課程特征上，融入行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，將會助力教師更好地發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐操作能力，保證學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的良性生成。

一、中職機(jī)械制圖課程

中職機(jī)械制圖課程是一門研究機(jī)械圖樣的基礎(chǔ)課程，也是中職學(xué)校機(jī)械類通用工種各專業(yè)的必修主干課程。機(jī)械圖樣作為表達(dá)設(shè)計(jì)者思想以及加工制造和技術(shù)交流的重要工具，是機(jī)械制造業(yè)用于指導(dǎo)生產(chǎn)、組織生產(chǎn)的技術(shù)性文件。假設(shè)，中職機(jī)械專業(yè)的學(xué)生無法掌握制圖課程的基礎(chǔ)知識與技能，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程造成很大束縛性，還將影響學(xué)生職業(yè)競爭力的發(fā)展。鑒于此，中職機(jī)械制圖作為一門理論、實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，所以將行動導(dǎo)向的教學(xué)理念貫穿到中職機(jī)械制圖教學(xué)中，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對新知識的遷移運(yùn)用能力，還能夠在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和負(fù)責(zé)精神，這對于學(xué)生未來到崗就業(yè)起到關(guān)鍵性作用。

二、中職人才培養(yǎng)內(nèi)涵及定位

中職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，在于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，最終形成具有綜合職業(yè)能力以及生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者與技能型人才。具體而言，在中職人才的培養(yǎng)內(nèi)涵上，可以從四個(gè)層面理解：第一層面，重視學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這是中職學(xué)校培養(yǎng)人才的總體目標(biāo);第二層面，重視學(xué)生技能型人才的教育塑造，這是中職學(xué)校培養(yǎng)人才的具體特征;第三層面，重視學(xué)生“具有綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)，這是明確中職學(xué)校培養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也是要求所有中職教師應(yīng)該高度重視學(xué)生專業(yè)知識與職業(yè)綜合能力的發(fā)展。鑒于此，在中職人才培養(yǎng)的教學(xué)定位上，應(yīng)該放在培養(yǎng)生產(chǎn)一線的實(shí)際操作者以及具有相匹配的職業(yè)能力的目標(biāo)上，這樣最終才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面化、職業(yè)化發(fā)展。

三、中職機(jī)械制圖課程中存在的普遍教學(xué)問題分析

（一）學(xué)科體系化課程形式影響學(xué)生職業(yè)核心競爭力發(fā)展

首先，中職課程體系沿用了普通學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)，隨著職業(yè)教育幾十年的發(fā)展，職業(yè)教育打上了學(xué)科論的印記，這與新時(shí)代職業(yè)教育的核心教學(xué)觀背道而馳。其次，中職課程模式上，仍舊是“基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程”的劃分，而不是以學(xué)生職業(yè)活動為教學(xué)中心，雖然在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的明確劃分背景下，對于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有完整性與系統(tǒng)性的作用，但是也忽視了學(xué)生的自主發(fā)展性，阻礙了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。鑒于此，在中職學(xué)校以特色教育為核心的教學(xué)發(fā)展中，學(xué)科體系化課程形式將影響學(xué)生職業(yè)核心競爭力的發(fā)展，所以作為一名中職機(jī)械制造專業(yè)教師，應(yīng)該提高自己的教學(xué)覺悟，提高自己的教學(xué)站位，從自身教學(xué)改革開始，去探索、去驗(yàn)證以實(shí)踐為核心的教學(xué)方式，如項(xiàng)目式、任務(wù)式、工程式、崗位過程性等教學(xué)方式，以此立足于實(shí)踐教學(xué)過程中，推動學(xué)生從實(shí)踐操作過程中去吸收理論知識，在這樣理實(shí)一體化的教學(xué)過程中，才能保障學(xué)生職業(yè)核心競爭力的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

（二）以教材為中心的開展形式弱化了師生的主動性及創(chuàng)造性

在學(xué)科本位的課程模式上直接決定了課程實(shí)施方式，在中職機(jī)械制造專業(yè)課程中，大多數(shù)教師沿用程序化、刻板化的教學(xué)方式，一味依托教材照本宣科地教學(xué)，而不是拿著教材創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，這樣單一、重復(fù)的教學(xué)方式，不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，還引起大部分學(xué)生的抵觸心理。另外，中職生源成分多為初中畢業(yè)生，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的不夠明確、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平不高，所以只有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向?yàn)樘卣鳎扇〔煌慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從實(shí)踐行動中吸納相關(guān)的理論知識，從而不僅完成了一次有意義的自我教育學(xué)習(xí)過程，還能夠順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，保障學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力及職業(yè)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、行動導(dǎo)向理念下中職機(jī)械制圖課程優(yōu)化策略的探索

（一）從教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)——以知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ岣?/p>

中職機(jī)械制圖課程有著大量的“點(diǎn)線面”投影、投影面體系等抽象知識，這些知識對于教師而言，可謂小菜一碟，但是代入學(xué)生的學(xué)習(xí)背景下，大多數(shù)學(xué)生都是初中畢業(yè)生，對于這些知識仍存在較大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，那么他們對于課程的學(xué)習(xí)，僅知道“學(xué)什么”的知識目標(biāo)，這樣學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)動力。為此，在中職人才培養(yǎng)目標(biāo)上，課程改革應(yīng)該以學(xué)生能力提高為教學(xué)本位，要從崗位需要能力切入，建立學(xué)生應(yīng)該“會什么”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在課程中貫徹行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，加強(qiáng)“項(xiàng)目化”教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對新知識的遷移運(yùn)用能力，長此以往，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的知識。

例如，在中職機(jī)械制圖課程中，教師應(yīng)建立實(shí)踐為主——任務(wù)性、項(xiàng)目式、工作式的課程教學(xué)，嚴(yán)格貫徹以學(xué)生能力為本位的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，有效將實(shí)際生產(chǎn)工作所需要的知識重新整合、提煉、編排，以此形成以學(xué)生為主體的課程教學(xué)模式。如機(jī)械制圖課程具有很強(qiáng)的實(shí)操性，那么可以依托項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)方式，為學(xué)生布置繪制不同工程圖樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生實(shí)踐繪制不同的工程圖樣中，教師巧妙糅合關(guān)于綜合制圖的知識點(diǎn)與實(shí)踐技能訓(xùn)練，這樣將會實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的共同發(fā)展，不僅對學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展起到關(guān)鍵推動作用，還能夠加速學(xué)生對理論知識的消化與認(rèn)識。此外，在中職機(jī)械制圖的實(shí)踐教學(xué)課程中，要把握三個(gè)原則：參與性、實(shí)踐性、行動性。如在學(xué)生讀圖、繪圖的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該考慮采取哪一種方式激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動的主動性，以此保障學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我教育過程。在開展實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的反思性與深入性。在學(xué)生實(shí)踐的反思性與深入性的基礎(chǔ)上，要激勵(lì)學(xué)生再次驗(yàn)證自己思維假設(shè)、結(jié)果猜想的行動意識，最終才能對學(xué)生職業(yè)技能的提高起到關(guān)鍵性幫助，才能對學(xué)生理論知識的吸收起到加速性的推動作用。

（二）從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化——以學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目結(jié)構(gòu)

中職機(jī)械制圖課程內(nèi)容所表現(xiàn)的實(shí)踐性特征，主要有兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖相關(guān)知識時(shí)，需要獨(dú)立完成各種圖樣的識讀、零件測繪、草圖繪制，這不僅是機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，也是保障學(xué)生獲取機(jī)械知識與加強(qiáng)對新知識遷移運(yùn)用能力的必要教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，課程內(nèi)容與機(jī)械工程的實(shí)踐存在密切關(guān)聯(lián)，涉及機(jī)械產(chǎn)品的加工技術(shù)、產(chǎn)品工藝結(jié)構(gòu)及精度要求、工藝規(guī)劃與編制等大多數(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)過程的技術(shù)實(shí)踐知識。而這些知識的習(xí)得單憑教師課堂的理論講述和學(xué)生重復(fù)性識記是很難完成的，所以教師應(yīng)該對機(jī)械制圖課程進(jìn)行開發(fā)，從傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)課程轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目式課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此做到改變傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式，形成項(xiàng)目式的實(shí)踐教學(xué)過程，這樣無形中改變了傳統(tǒng)教學(xué)的開展形式，也將推動教師關(guān)注實(shí)踐教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展。

例如，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)，以“機(jī)械產(chǎn)品平面圖形的讀繪基礎(chǔ)”為學(xué)習(xí)主題，那么在設(shè)置項(xiàng)目式結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)中，教師需要做好兩個(gè)教學(xué)工作。一方面，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目式任務(wù)，如任務(wù)一：掌握國家制圖有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（圖紙幅面、圖框、標(biāo)題欄、比例、字體和尺寸注法等）;任務(wù)二：掌握適度幾何圖形基本方法與技能;任務(wù)三：掌握繪制簡單幾何圖形的作圖基礎(chǔ)方法與技能;任務(wù)四：利用A4圖紙抄畫吊鉤或扳手等常見機(jī)械產(chǎn)品的平面圖紙。另一方面，在行動導(dǎo)向的教學(xué)理念下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生完成相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者，這就需要教師充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，制作教學(xué)任務(wù)書、項(xiàng)目教材、國家技術(shù)制圖標(biāo)準(zhǔn)以及吊鉤和扳手等機(jī)械產(chǎn)品的實(shí)物或者多媒體課件。這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了較為完善、細(xì)化的學(xué)習(xí)資料，盡可能解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而更好地保證學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)完成中，不斷加深自己對新知識的理解與運(yùn)用，以此在解決相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)和教師提供的相關(guān)輔助學(xué)習(xí)資料，從而達(dá)到順利解決問題的目的。

（三）從教學(xué)方法的探索——從講練為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訉?dǎo)向

教學(xué)從來不是單向運(yùn)動，只有充分發(fā)揮師生的教與學(xué)作用，才能實(shí)現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的理想境界。在傳統(tǒng)中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中，部分教師的授課技巧無懈可擊，但是由于過度重視“教”的過程，很容易發(fā)生教師在講臺上滔滔不絕、學(xué)生在講臺下昏昏欲睡的現(xiàn)象。究其根源，教師教與學(xué)生學(xué)沒有產(chǎn)生共頻、共振的效果，教師授課過程中所發(fā)射的知識訊號，學(xué)生自然無法有效獲取，并且給予教師明確的學(xué)習(xí)訊號。鑒于此，在傳統(tǒng)授課講練為主的教學(xué)過程中，存在一定的弊端，無法順應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要，一定程度上忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，所以教師需要探索新穎、有效、合理的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)良性互動，從而改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。而行動導(dǎo)向理念下，強(qiáng)調(diào)了“行動”的概念，它是以學(xué)生為教學(xué)本位，推動學(xué)生自主參與到教與學(xué)全環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)教育的過程，在此期間，教師只起到輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)的作用。

例如，在行動導(dǎo)向理念的研究背景下，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)方式，實(shí)施了“任務(wù)目標(biāo)→分組計(jì)劃→引導(dǎo)決策→實(shí)施行動→檢查評價(jià)”的自主學(xué)習(xí)行動過程，從而在此期間有效完成對新知識的轉(zhuǎn)化和發(fā)展學(xué)生對新知識的遷移能力。具體而言，在任務(wù)目標(biāo)階段，主要帶領(lǐng)學(xué)生查閱項(xiàng)目計(jì)劃任務(wù)書，明確后續(xù)任務(wù)完成所需要的具體內(nèi)容。同時(shí)，教師在任務(wù)目標(biāo)階段，應(yīng)有效精講相關(guān)知識背景，直觀演示項(xiàng)目完成的相關(guān)流程，并且明確考核的標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在教師規(guī)定的自主學(xué)習(xí)路線中進(jìn)行思考、實(shí)踐與驗(yàn)證。在分組計(jì)劃階段中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)任務(wù)的要求進(jìn)行獨(dú)立思考，明確完成任務(wù)所需要具備的知識與技能，以此明確自己的學(xué)習(xí)方向，并且制訂自己的學(xué)習(xí)路線圖。在此期間，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員應(yīng)以優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生為一個(gè)小組的人員配置，這樣將會產(chǎn)生小組成員學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)，小組成員學(xué)習(xí)積極性相互帶動的效果，并且還會激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)好勝心，營造一個(gè)良性化的學(xué)習(xí)競爭氛圍。此外，教師在分組計(jì)劃階段，還需要準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)需要使用的相關(guān)工具以及實(shí)踐的場所。在引導(dǎo)決策階段上，主要幫助不同小組制訂工作方案，最終在師生共同討論下確立后續(xù)解決路線。而在此期間，教師需要游走在不同小組之間，既要給予各小組適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見，解決相關(guān)的疑難問題，又要保證各小組自主化、正確化地對既定學(xué)習(xí)路線進(jìn)行討論，杜絕個(gè)別學(xué)生無關(guān)課堂行為的言行舉止。此外，在實(shí)施行動、檢查評價(jià)階段，主要是教師立足指導(dǎo)的教學(xué)定位，給予各小組在實(shí)踐操作步驟的必要指導(dǎo)，并且根據(jù)不同小組階段性結(jié)果，進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)，最終在各小組完成項(xiàng)目式任務(wù)后，教師還要組織各小組進(jìn)行互評，從相互評價(jià)不同小組的項(xiàng)目式作業(yè)成果中，拓展自己的學(xué)習(xí)思維，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而最終根據(jù)各小組互評結(jié)果，最后開展綜合性、過程性的教學(xué)評價(jià)，最大化肯定不同小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和針對普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性講解。

（四）從學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)——從一卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考核

在行動導(dǎo)向理念下，立足以實(shí)踐為基礎(chǔ)的機(jī)械制圖課程教學(xué)，學(xué)生的考核評價(jià)制度是保證實(shí)踐性教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)。那么在中職機(jī)械制圖以實(shí)踐教學(xué)為核心的教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)期末一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷脑u價(jià)方式，或者是以理論考試與技能考試的終結(jié)性評價(jià)方式。而是應(yīng)該重視過程性評價(jià)，應(yīng)該提高評價(jià)考核的多元性，以學(xué)生自主評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、教師綜合點(diǎn)評為主要方式，涵蓋日?？己?期末考核以及證書考試和實(shí)訓(xùn)評價(jià)等綜合考核評價(jià)，這樣才能更好地為學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力與綜合職業(yè)技能的高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。此外，在實(shí)施綜合考核評價(jià)過程中，應(yīng)重視過程性賞識評價(jià)的貫徹，其過程性主要涵蓋學(xué)生的能力、知識、態(tài)度等多方面評價(jià)，這樣才能更好地發(fā)揮以評促教的評價(jià)效果。在此期間，還要尊重不同學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀差異性，能夠基于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，開展賞識性、鼓勵(lì)性、肯定性的教學(xué)評價(jià)，當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)心與重視后，學(xué)生將會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)滿足感，這不僅拉近了師生之間的距離，而且還激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更愿意在教師面前表現(xiàn)自己、展示自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以此起到以評促學(xué)的評價(jià)目的。

五、結(jié)語

隨著我國職教事業(yè)的發(fā)展，行動導(dǎo)向教學(xué)理念越來越受到相關(guān)職業(yè)教育認(rèn)識的關(guān)注與討論，但是由于行動導(dǎo)向教育理念正處于探索、發(fā)展期，這也意味著教師需要以實(shí)踐為改革基礎(chǔ)，有效結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)反饋，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)措施，從而更好地推動學(xué)生各項(xiàng)能力及職業(yè)素養(yǎng)均衡化、高質(zhì)量發(fā)展。

編輯 魯翠紅

1407501186258