巧用助讀系統(tǒng)挖掘自讀課文的中考備考價(jià)值

陳晨

統(tǒng)編初中語文教材“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體理念的構(gòu)建目前已經(jīng)被大部分教師接受，近年來對(duì)自讀課文教學(xué)策略的研究也在如火如荼的開展，但是面對(duì)中考的高壓，大多數(shù)教師仍然會(huì)選擇妥協(xié)。部分教讀課文被舍棄，自讀課文更被束之高閣。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我探索出了一種新的教學(xué)思路。

在中考備考復(fù)習(xí)時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練和套題檢測(cè)，命題時(shí)老師需要查找大量的資料，若能充分挖掘自讀課文的備考價(jià)值，將二者巧妙結(jié)合，就能實(shí)現(xiàn)“一箭雙雕”。

為了促使學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀的知識(shí)、策略、方法到將其應(yīng)用于閱讀實(shí)踐之中，真正實(shí)現(xiàn)由“教師引導(dǎo)閱讀”到“學(xué)生自主閱讀”，統(tǒng)編初中語文教材在編寫自讀課文時(shí)，特意設(shè)計(jì)了具有較強(qiáng)引導(dǎo)性的旁批和閱讀提示板塊（文言文類自讀課文的助讀系統(tǒng)是閱讀提示加思考探究）。我們可以充分運(yùn)用這些助讀系統(tǒng)來命制中考類題，從而更好地挖掘九年級(jí)自讀課文的中考備考價(jià)值。

一、巧用“閱讀提示”命制閱讀理解題目

閱讀提示位于課文之后，一般是配合單元重點(diǎn)，抓住文本的獨(dú)到之處做精要的指導(dǎo)，這個(gè)板塊是解讀課文的一個(gè)很好的資源。

小說是語文中考中比較常考的文體，?？伎键c(diǎn)有內(nèi)容梳理和概括，文章主旨和情感線索，人物形象分析，寫作手法分析，環(huán)境描寫分析，標(biāo)題含義和作用，句子理解與賞析，句段作用，詞語的含義及賞析，聯(lián)系實(shí)際談感悟等。在九年級(jí)的自讀課文中有3篇白話文小說，2篇古代白話小說，現(xiàn)以九年級(jí)上冊(cè)第五單元第十六課《孤獨(dú)之旅》為例，來談?wù)勅绾吻擅钸\(yùn)用自讀課文的“閱讀提示”設(shè)置閱讀訓(xùn)練題目?！豆陋?dú)之旅》的“閱讀提示”內(nèi)容為：

這是一篇描寫少年成長(zhǎng)之路的小說。主人公杜小康是一個(gè)十來歲的少年，突如其來的家庭變故使他不得不輟學(xué)，跟隨父去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也錘煉著他的身心。一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。在生活中，你也有過類似的感受嗎？結(jié)合課文，體會(huì)題目“孤獨(dú)之旅”的含義。

小說緊扣杜小康的心理變化展開敘述和描寫，寫出了人物在特定環(huán)境中的情感波瀾，心理刻畫細(xì)致入微。此外，大量的環(huán)境描寫對(duì)人物也起到了很好的烘托作用，富有韻味的語言營(yíng)造了詩一般的氛圍。閱讀時(shí)找?guī)讉€(gè)觸動(dòng)你心靈的段落，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)小說的詩意。

課外讀一讀《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后來又有怎樣的經(jīng)歷。

從以上的“閱讀提示”中，我們可以提煉幾個(gè)關(guān)鍵詞：聯(lián)系自身經(jīng)歷，體會(huì)題目含義，人物的心理變化，環(huán)境描寫，富有韻味的語言，課外推薦閱讀。由此，我們可以這樣設(shè)計(jì)幾個(gè)閱讀理解題進(jìn)行訓(xùn)練，從而讓學(xué)生既掌握了本文的主要內(nèi)容又進(jìn)行了一次規(guī)范的小說閱讀理解訓(xùn)練。

1.根據(jù)小說內(nèi)容，請(qǐng)將表格補(bǔ)充完整。（考查情感線索梳理）

2.結(jié)合文章具體的內(nèi)容，說說杜小康是一個(gè)怎樣的孩子？（考查人物形象分析）

3.小說題目是“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康來說，“孤獨(dú)”的含義是什么？（考查標(biāo)題的含義）

4.本文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出一處，并進(jìn)行賞析。（考查環(huán)境描寫的作用）

5.杜小康的經(jīng)歷一定給了我們很多啟示，請(qǐng)你結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勗诿鎸?duì)困境時(shí)，你該怎么辦？（考查聯(lián)系實(shí)際談啟示）

五個(gè)題目都是云南省語文中考中小說閱讀理解的常考題型，并且緊扣了文章的教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)。學(xué)生通過訓(xùn)練不但對(duì)文章主要內(nèi)容和寫作技巧有了理解，對(duì)小說?？伎键c(diǎn)也加強(qiáng)了訓(xùn)練。

二、巧用“旁批”命置閱讀理解題目

自讀課文的旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣，主要是為學(xué)生自主閱讀時(shí)提供思考或點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑難、精妙之處，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。利用好這塊資源，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更容易、更深入。

議論文也是語文中考中的一大常考文體，它的常考考點(diǎn)有提煉中心論點(diǎn)，分析文章的論證思路，標(biāo)題的作用，句段的作用，內(nèi)容理解與概括，談?wù)J識(shí)、看法，文意轉(zhuǎn)述、辨析，分析論證方法和作用，論據(jù)辨析與補(bǔ)寫等。在九年級(jí)的自讀課文中有6篇議論文，現(xiàn)以九年級(jí)上冊(cè)第三單元第8課《論教養(yǎng)》為例，來談?wù)勅绾吻擅钸\(yùn)用自讀課文的“旁批”進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

《論教養(yǎng)》的旁批是：

1.開門見山，引入論題。

2.作者認(rèn)為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在家里。對(duì)此，你怎么看？

3.先談“無教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，這樣寫有什么好處？

4.由“教養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“風(fēng)度”，二者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？帶著問題往下讀。

5.批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

6.由此可以看出，“優(yōu)雅風(fēng)度”與“有教養(yǎng)”是怎樣的關(guān)系？

7.在日常生活中，你是否做到了這些呢？

從旁批內(nèi)容總結(jié)得出關(guān)鍵詞：旁批1，開頭段、結(jié)構(gòu);旁批3、4，論證思路;旁批5，反面論證;旁批6比較分析;旁批7，引發(fā)聯(lián)系實(shí)際思考。由此，我們可以這樣設(shè)計(jì)幾個(gè)閱讀理解題進(jìn)行訓(xùn)練。

1.文章第一段的作用是什么？（考查開頭段作用）

2.本文的論證思路是什么？（考查論證思路）

3.本文多處運(yùn)用到了論證方法，請(qǐng)你找出一處進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。（考查論證方法）

4.根據(jù)本文的觀點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際談一談“怎樣才能做一個(gè)有教養(yǎng)、有風(fēng)度的中學(xué)生”。（考查談?wù)J識(shí)、看法）

四個(gè)題目緊扣議論文閱讀理解的?？伎键c(diǎn)和文章的教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)。學(xué)生通過訓(xùn)練既能對(duì)這篇議論文的主要內(nèi)容和寫作技巧有更深的理解，又對(duì)議論文?？伎键c(diǎn)加強(qiáng)了訓(xùn)練。

三、巧用文章助讀系統(tǒng)進(jìn)行自主命題訓(xùn)練

統(tǒng)編初中語文教材中的自讀課文有部分是文言文，對(duì)于文言文類的自讀課文，助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)又不一樣，既有“閱讀提示”，又有“思考探究”，還有大量的課下注釋。學(xué)生可以根據(jù)這三個(gè)方面，結(jié)合中考常考題型進(jìn)行自主命題設(shè)計(jì)，以命題促進(jìn)文本解讀。

云南省語文中考中文言文的考查一般是課內(nèi)外對(duì)比閱讀，?？嫉念}型有實(shí)詞解釋（三個(gè)課內(nèi)一個(gè)課外），句子翻譯，寫作手法分析，虛詞意義和用法（選擇題），主旨?xì)w納，寫作手法分析等。進(jìn)行課內(nèi)外閱讀對(duì)比出題可能有一定的難度，可以讓學(xué)生僅以課本的文章進(jìn)行命題，也可以進(jìn)行課內(nèi)文言文對(duì)比閱讀命題?，F(xiàn)以九年級(jí)下冊(cè)第三單元的《唐雎不辱使命》為例，來說說我是如何讓學(xué)生進(jìn)行命題設(shè)計(jì)的。

《唐雎不辱使命》的助讀系統(tǒng)給了我們很多提示，閱讀提示是思考唐雎讓秦王屈服的原因;思考探究一，找出秦王情緒變化的詞語并分析變化的原因;思考探究二，結(jié)合人物語言分析唐雎“士”的形象;思考探究三，體會(huì)語氣詞的語氣;思考探究四，翻譯句子，注意重點(diǎn)實(shí)詞;課下注釋給了文學(xué)常識(shí)和大量字詞句的解釋。我們就充分運(yùn)用這些信息，讓學(xué)生進(jìn)行自主命題。

第一步，安排好任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合文言文中考?？碱}型命制一組題目并制作出答案，并明確表示要將他們命制得最合理的、最有價(jià)值的題采納到單元檢測(cè)中（激起學(xué)生的興趣）。

第二步，讓學(xué)生結(jié)合助讀系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行命題設(shè)計(jì)。具體要求有A層（成績(jī)最好的同學(xué)）如果有能力可以結(jié)合課外閱讀資料進(jìn)行課內(nèi)外對(duì)比閱讀命題;B層（成績(jī)中等的同學(xué)）如果有能力可以結(jié)合課內(nèi)其他文言文進(jìn)行對(duì)比閱讀設(shè)計(jì);C層（成績(jī)一般的同學(xué)）根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行命題設(shè)計(jì)。

第三步，四人小組把自己設(shè)計(jì)的題目放在一起進(jìn)行討論，挑選整合出一組最合理的題目在班里進(jìn)行展示（若各小組間有重復(fù)的題目就不再進(jìn)行展示），又由全班同學(xué)選擇整合成兩組最合理，最類似中考考查的題目并一起修訂答案，其中一組用來做課堂檢測(cè)，一組作為單元檢測(cè)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！弊寣W(xué)生自主進(jìn)行命題的設(shè)計(jì)，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲、激發(fā)了他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神;分層設(shè)計(jì)關(guān)注了個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要;自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入;他們完全化身為主導(dǎo)者，每個(gè)人都在積極探索，力爭(zhēng)出彩。把自讀課文當(dāng)做閱讀理解訓(xùn)練的材料看似牽強(qiáng)，但實(shí)際上卻能解決一線教師實(shí)際教學(xué)中的一大難題。

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（本文獲第十六屆全國(guó)語文教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）

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