淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐能力的培養(yǎng)

李薇毅

內(nèi)容提要：《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)音樂(lè)課學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐能力的培養(yǎng)有明確要求。筆者通過(guò)調(diào)查分析得出“觀念陳舊”、“缺乏引領(lǐng)”是造成小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)落實(shí)的情況不容樂(lè)觀的主要因素。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際學(xué)情總結(jié)了“跨學(xué)科、借聲勢(shì)，編創(chuàng)節(jié)奏”、“以和弦進(jìn)程為藍(lán)本，以樂(lè)句創(chuàng)作為目標(biāo)”、“簡(jiǎn)單作曲法，幫助學(xué)生用自己編創(chuàng)的樂(lè)句生成小型作品”的策略。并在課堂實(shí)踐中驗(yàn)證了這些策略均能夠有效提升小學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生、音樂(lè)教師、音樂(lè)教學(xué)、創(chuàng)作實(shí)踐、編創(chuàng)、能力培養(yǎng) 。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)音樂(lè)課學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐能力的培養(yǎng)有明確要求。在國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大背景下，從國(guó)家到學(xué)校，從家長(zhǎng)到小學(xué)生本人，都從單純的學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)展成了各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，特別是更具有個(gè)性化與挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造能力提升。音樂(lè)學(xué)科也不例外，30多年前，學(xué)習(xí)音樂(lè)幾乎就是學(xué)會(huì)唱歌;20多年前，越來(lái)越多的學(xué)生能夠掌握1-2件樂(lè)器的演奏;10多年前，音樂(lè)欣賞課的重要性被越來(lái)越多老師重視。可是，早在上世紀(jì)90年代就以進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)教材的“創(chuàng)作實(shí)踐”卻至今被音樂(lè)課選擇性遺忘。如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)孩子們創(chuàng)作實(shí)踐的能力，從而滿足小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。本人有以下幾點(diǎn)思考。

一、國(guó)家對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐能力的要求。

2011年，教育部制定了《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》。在四大課程內(nèi)容之一的“創(chuàng)造”中對(duì)“創(chuàng)作實(shí)踐”分學(xué)段做了明確要求。從一、二年級(jí)多形式記錄音樂(lè)，到中高段年級(jí)用旋律線或樂(lè)譜記錄音樂(lè)。從一、二年級(jí)利用身邊的資源編創(chuàng)簡(jiǎn)單節(jié)奏音型，到中高段年級(jí)逐步完成2至4小節(jié)的節(jié)奏或旋律。《課標(biāo)》在創(chuàng)作實(shí)踐方面不僅對(duì)理論性的記錄音樂(lè)提出了要求，還對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能提出了具體的要求。

2016年，教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中也明確提出，學(xué)生應(yīng)具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。音樂(lè)學(xué)科中的創(chuàng)作實(shí)踐，就是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性潛能，在實(shí)踐中提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的良好手段。

2020年，教育部修訂的2017版《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“音樂(lè)編創(chuàng)”設(shè)置為六大必修課程之一。其中涉及了即興唱奏、編配詞曲伴奏、命題創(chuàng)作、記錄創(chuàng)作、編曲技術(shù)等方面。這就要求作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐能力的培養(yǎng)已不容忽視。

二、小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

2021年初，筆者在線上和線下分別針對(duì)西安市小學(xué)音樂(lè)教師和在校小學(xué)生發(fā)放了《關(guān)于小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐能力培養(yǎng)教師調(diào)查問(wèn)卷》、《關(guān)于小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》。具體結(jié)果如下：

（一）《關(guān)于小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查結(jié)果

本次問(wèn)卷調(diào)查面向西安市各小學(xué)在校學(xué)生，共收到問(wèn)卷4593分，其中有效問(wèn)卷4593份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，54%的同學(xué)有過(guò)自己哼唱或演奏自己編創(chuàng)旋律的經(jīng)歷;66%的學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)感興趣;74%同學(xué)覺(jué)得音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)可以提高自己的音樂(lè)表現(xiàn)能力;65%學(xué)生希望通過(guò)老師的幫助可以將學(xué)過(guò)的歌曲用不同的方式重新表現(xiàn)。72.3%的學(xué)生希望自己創(chuàng)作的音樂(lè)作品能夠有合適的方式以完整作品的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）《關(guān)于小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐能力培養(yǎng)教師調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查結(jié)果

本次問(wèn)卷調(diào)查面向西安市各小學(xué)音樂(lè)教師，共收到問(wèn)卷122分，其中有效問(wèn)卷122份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前42.6%老師對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐能力培養(yǎng)的概念不是非常了解;57.38%老師認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)基礎(chǔ)只能讓創(chuàng)作實(shí)踐建立在“模仿”的基礎(chǔ)上;68.03%老師只是偶爾引導(dǎo)學(xué)生嘗試開(kāi)展音響與音樂(lè)探索實(shí)踐或即興律動(dòng)表演和節(jié)奏創(chuàng)編;60.1%老師認(rèn)為阻礙開(kāi)展創(chuàng)作實(shí)踐的主要因素為缺少專業(yè)的引領(lǐng)，包括專家引領(lǐng)教師和教師引領(lǐng)學(xué)生兩方面;40.74%的老師認(rèn)為現(xiàn)行的課程設(shè)置，編創(chuàng)大多只能淺嘗輒止，很難讓更多的孩子形成知識(shí)鏈。

三、小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐能力的現(xiàn)狀與分析。

從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，雖然小學(xué)生們大多很喜歡音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐，且對(duì)自己創(chuàng)作的作品有一定呈現(xiàn)效果的要求。但是，現(xiàn)如今的創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)，跟孩子們理想中的創(chuàng)作以及國(guó)家對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的要求還有很大的差距。具體原因如下：

（一）觀念陳舊。

目前在職的小學(xué)音樂(lè)教師主要是70后、80后和部分90后，這些音樂(lè)教師在成長(zhǎng)過(guò)程中接受的音樂(lè)教學(xué)基本都是以聽(tīng)唱法為主的歌曲教學(xué)。隨著時(shí)代發(fā)展，很多音樂(lè)教師逐步接觸了國(guó)際三大教學(xué)法“達(dá)爾克洛茲”、“柯達(dá)伊”、“奧爾夫”。雖然這些較為成熟的教學(xué)法，讓音樂(lè)教師開(kāi)闊了一定的眼界，但在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，老師們普遍更喜歡傳統(tǒng)的講授引導(dǎo)教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式對(duì)于現(xiàn)在普遍的大班額來(lái)說(shuō)，的確有更易組織、更易完成教學(xué)任務(wù)的優(yōu)勢(shì)。但對(duì)于個(gè)性化極強(qiáng)，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果的音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐來(lái)說(shuō)，卻顯得格格不入，難以落實(shí)。因此，一線音樂(lè)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐的概念與培養(yǎng)方向，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)符合自己學(xué)情的音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)理念。

（二）缺乏引領(lǐng)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教師們已經(jīng)逐步意識(shí)到創(chuàng)作實(shí)踐對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升有著無(wú)法替代的重要意義。網(wǎng)絡(luò)上也有一些先行者會(huì)發(fā)布一些創(chuàng)作實(shí)踐方面的視頻，但是細(xì)細(xì)瀏覽就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些先行者多是踐行“奧爾夫教學(xué)法”或“柯達(dá)伊教學(xué)法”的幼兒教育從業(yè)者或是成人音樂(lè)專業(yè)的從業(yè)者。反而是中小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)極度缺乏專業(yè)引領(lǐng)。這也就造成了小學(xué)音樂(lè)教師偶爾會(huì)安排有節(jié)奏、旋律等簡(jiǎn)單編創(chuàng)的活動(dòng)，但因自身專業(yè)待提升或方法不得當(dāng)?shù)染売?，缺乏示范性、推廣性與持續(xù)性。面對(duì)這種情況，小學(xué)段的音樂(lè)教師們更應(yīng)學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論知識(shí)、多渠道關(guān)注國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀案例、立足于自己的實(shí)際學(xué)情、研究適合自己和學(xué)情的教學(xué)方法并進(jìn)行推廣，成為引領(lǐng)者。

四、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐能力培養(yǎng)策略。

（一）跨學(xué)科、借聲勢(shì)，編創(chuàng)節(jié)奏。

1.結(jié)合數(shù)學(xué)加減，生成節(jié)奏型。

首先將常用音符的時(shí)值轉(zhuǎn)換為數(shù)字。其次，用不足1拍的的“八分音符”、“十六分音符”等，通過(guò)組合時(shí)值相加得1拍的方法，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)加法，快速生成“雙八”、“前十六后八”、“前八后十六”、“切分音”等等節(jié)奏組合。最后，再次利用數(shù)學(xué)加法，結(jié)合拍號(hào)規(guī)定的每小節(jié)總拍數(shù)，用“二分音符”、“四分音符”“休止符”、“節(jié)奏組合”等，生成1小節(jié)或多小節(jié)節(jié)奏。因這種方式涉及小數(shù)點(diǎn)或分?jǐn)?shù)加法，所以更適合中高段的小學(xué)生。

2.趣味聲勢(shì)編創(chuàng)節(jié)奏。

“結(jié)合數(shù)學(xué)加法，生成節(jié)奏型”的方法雖高效，但不太適合小學(xué)低段的學(xué)生。一二年級(jí)的學(xué)生，趣味化的教學(xué)方式更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感生成個(gè)性化的節(jié)奏。因此，筆者更推薦“借用聲勢(shì)編創(chuàng)節(jié)奏的方法?！?/p>

“借用聲勢(shì)編創(chuàng)節(jié)奏法”具體的教學(xué)過(guò)程是：首先，安排對(duì)應(yīng)數(shù)量的目標(biāo)格，例如：四四拍設(shè)置四個(gè)目標(biāo)格子;四二拍設(shè)置兩個(gè)目標(biāo)格子。其次，讓小學(xué)生結(jié)合生活中的音響或自己喜歡的聲勢(shì)，為每個(gè)目標(biāo)格子設(shè)計(jì)合適的音響或聲勢(shì)。最后，用生成的帶有音響或聲勢(shì)的個(gè)性化節(jié)奏為熟悉的音樂(lè)作品伴奏。

（二）以和弦進(jìn)程為藍(lán)本，以樂(lè)句創(chuàng)作為目標(biāo)

說(shuō)到“和弦”，現(xiàn)有的小學(xué)教材上基本沒(méi)有涉及相關(guān)知識(shí)，但和弦進(jìn)程又是音樂(lè)創(chuàng)作非常重要的手段之一。結(jié)合小學(xué)生的音樂(lè)理論體系尚未完備的因素，本人建議“和弦”的概念不必要介紹的過(guò)于專業(yè)，初步創(chuàng)作中，了解“三和弦”即可。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是先引導(dǎo)學(xué)生了解三和弦的組成，再用三和弦的三個(gè)音，按經(jīng)典的和弦進(jìn)程進(jìn)行編創(chuàng)，最終形成一個(gè)或多個(gè)樂(lè)句。比如：利用“1645和弦進(jìn)程”，為每小節(jié)配一組三和弦。利用對(duì)應(yīng)小節(jié)三和弦中的三個(gè)音，結(jié)合之前編創(chuàng)節(jié)奏方式生成的節(jié)奏型，編創(chuàng)旋律。四小節(jié)旋律形成一個(gè)樂(lè)句。

本人先后利用這種方法，設(shè)計(jì)制作了微課《跟隨經(jīng)典學(xué)編曲》、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流行音樂(lè)中的“4536251和弦進(jìn)程”為《外婆的澎湖灣》改編旋律、用“1645和弦進(jìn)程”創(chuàng)作四二拍完整樂(lè)句，為后續(xù)小型作品的生成做好鋪墊。

（三）簡(jiǎn)單作曲法，幫助學(xué)生用自己編創(chuàng)的樂(lè)句生成小型作品。

“持續(xù)律動(dòng)作曲法”也可以叫“重復(fù)創(chuàng)作技法”。每個(gè)樂(lè)句旋律都幾乎一樣，各別樂(lè)句的個(gè)別音根據(jù)實(shí)際情況不太一樣.代表作《洋娃娃和小熊跳舞》。這種創(chuàng)作技法理解起來(lái)非常用容易，創(chuàng)作過(guò)程不繁瑣，能夠快速生成完整作品，大大增加了小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的興趣。利用這種技法，本人的學(xué)生們利用前一節(jié)課他們自己編創(chuàng)的樂(lè)句創(chuàng)作了原創(chuàng)歌曲《新年祝福》，切實(shí)提高了學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐的能力。

音樂(lè)創(chuàng)作不是高高在上的，每一個(gè)孩子都有自己對(duì)音樂(lè)的理解，音樂(lè)教師需要做的就是幫助學(xué)生找到用音樂(lè)表達(dá)自己的方法，讓他們敢于創(chuàng)作、能夠創(chuàng)作、樂(lè)于創(chuàng)作屬于他們自己的個(gè)性化音樂(lè)，從而更好的培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才。

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