徐世

摘要：關(guān)于歷史學(xué)習(xí)，毛澤東主席在1964年接見(jiàn)外賓時(shí)曾論述，“如果要看前途，一定要看歷史”。在當(dāng)代中國(guó)，小學(xué)生歷史閱讀需要加強(qiáng)。本文基于個(gè)人教科研實(shí)踐總結(jié)，基于前人的論斷提出“讀史宜夏，學(xué)史宜小”，并為在小學(xué)推廣歷史閱讀提出了相應(yīng)對(duì)策：“精準(zhǔn)快狠切入——激發(fā)內(nèi)在閱讀興趣”、“豐富材料樣式——使興趣轉(zhuǎn)化為實(shí)踐”、“培養(yǎng)閱讀方法——提供付諸實(shí)踐利器”、“閱讀結(jié)合實(shí)踐——提高個(gè)人閱讀體驗(yàn)”、

關(guān)鍵詞：讀史，學(xué)史，歷史閱讀，小學(xué)推廣

“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng);少年智，則國(guó)智”。100年前，一代偉大革命先驅(qū)在中華民族生死存亡之際，發(fā)出了如此吶喊。當(dāng)前，我國(guó)正處在中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)刻，在篤定自信的時(shí)代背景下，需要強(qiáng)化小學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。1所謂“讀史可以明智，知古方能鑒今”便是這個(gè)道理，以備為富有我國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)各項(xiàng)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

與此必要性形成鮮明對(duì)比的是，小學(xué)生歷史閱讀現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

一、萬(wàn)花叢中無(wú)點(diǎn)綠——小學(xué)生歷史閱讀現(xiàn)狀分析

“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”。歷史閱讀于青少年，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其可能起到的作用則不僅僅在于通曉上下五千年，遍知天下事，也可在提高其獨(dú)立思考、培養(yǎng)其堅(jiān)持學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)其先見(jiàn)意識(shí)、批判性思維，健全其人格。2

隨著全面素質(zhì)教育的深入進(jìn)行及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷實(shí)施，特別是隨著2019年部編語(yǔ)文教材于全國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)一應(yīng)用，小學(xué)閱讀越來(lái)越受到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及整個(gè)社會(huì)的重視，人文精神及語(yǔ)言素養(yǎng)得到了同步提高 。但通過(guò)深入分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在課堂教師引導(dǎo)中，還是在專(zhuān)家訪(fǎng)談中，以及學(xué)生自身實(shí)踐中，人們普遍把兒童閱讀等同于文學(xué)閱讀?；蛘?，此言有些許夸大的成分，但文學(xué)閱讀在兒童閱讀中占了較大比例。相形之下，歷史閱讀于其中所占的成分則是微乎其微。在此情況下，無(wú)論出于篤定自信，還是個(gè)人歷史學(xué)習(xí)及提升素養(yǎng)，均需要采取有效策略，于小學(xué)生中推廣歷史閱讀。

二、學(xué)史宜小——小學(xué)生歷史閱讀推廣可行性策略

（一）精準(zhǔn)快狠切入——激發(fā)內(nèi)在閱讀興趣

“好學(xué)者不如善學(xué)者，善學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者”。小學(xué)生群體對(duì)歷史閱讀普遍不感興趣。究其原因，這在很大程度上因?yàn)闆](méi)有激發(fā)其內(nèi)在興趣。

在此情況下，需要采取精準(zhǔn)狠并且快速的方式，激發(fā)小學(xué)生閱讀歷史的內(nèi)在熱情。3本文研究者通過(guò)于所在學(xué)校實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可從兩方面實(shí)施。一方面，提供宜于激發(fā)小學(xué)生興趣的閱讀工具。在當(dāng)前信息科技較為發(fā)達(dá)的社會(huì)，這方面有許多工具可以利用，可把平板閱讀、手機(jī)閱讀、電腦閱讀以及紙質(zhì)閱讀通過(guò)精心設(shè)計(jì)，按小學(xué)生的閱讀心理、習(xí)慣等客觀因素在線(xiàn)上、線(xiàn)下有機(jī)融為一體。另一方面，可從歷史知識(shí)本身做起。

（二）豐富材料樣式——使興趣轉(zhuǎn)化為實(shí)踐

歷史往往掩埋在故紙堆中。所以，一談到歷史閱讀，人們通常會(huì)覺(jué)得相關(guān)讀物往往是“灰頭土臉”。但實(shí)際上，隨著近年黨和國(guó)家的重視，針對(duì)不同對(duì)象、不同年齡層次的讀者群體，有關(guān)方面推出了不同的讀物。小學(xué)生歷史讀物雖然沒(méi)有達(dá)到百花齊放的程度，但只要稍加留心，便會(huì)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的歷史讀物，只要深入挖掘，精心組合，便可以把小學(xué)生閱讀歷史的興趣轉(zhuǎn)化為持久動(dòng)力，并不斷地付諸實(shí)踐。4

即使相同內(nèi)容的歷史時(shí)期，或者歷史事件，便有不同版本、不同形式的閱讀材料。例如，僅就最近幾年比較受歡迎的歷史讀物《明朝那些事兒》不僅有可供高段小學(xué)生閱讀的文字版，也有可供中、低段小學(xué)生選擇的漫畫(huà)版以及有聲版。

（三）培養(yǎng)閱讀方法——提供付諸實(shí)踐利器

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。為此，教師需在課內(nèi)外強(qiáng)化對(duì)其進(jìn)行閱讀方法的培養(yǎng)。首先需要培養(yǎng)小學(xué)生掌握一些常規(guī)的快速閱讀方法，如“略讀”、“跳讀”等，這對(duì)于注意力難以持久的小學(xué)生較為關(guān)鍵;其次，教師更應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生掌握一些非常規(guī)的閱讀方法，特別是一些另類(lèi)的標(biāo)記與閱讀筆記方法。在通常情況下，談到標(biāo)記，人們往往便以為是“劃線(xiàn)”、“摘抄”或者用文字寫(xiě)個(gè)人心得，但除了這些，引導(dǎo)學(xué)生以圖文并茂的形式，進(jìn)行標(biāo)記，不但可強(qiáng)化閱讀心得，而且也可彰顯閱讀個(gè)性，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)意與創(chuàng)造力。

需要指出的是，鑒于小學(xué)生之間存在的“朋輩”效應(yīng)，更可引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主合作歷史閱讀。這種閱讀可在線(xiàn)上進(jìn)行，也可于線(xiàn)下實(shí)施，或者線(xiàn)上、線(xiàn)下結(jié)合起來(lái)形成混合型閱讀模式。其中涉及的內(nèi)容可包括閱讀方法探討、讀物推薦、心得交流等。所有這些方法，均可成為小學(xué)生閱讀歷史讀物的利器，降低其閱讀難度，使其在歷史的長(zhǎng)河中如魚(yú)得水。

（四）閱讀結(jié)合實(shí)踐——提高個(gè)人閱讀體驗(yàn)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。為強(qiáng)化小學(xué)生閱讀歷史讀物，學(xué)習(xí)歷史的目的，還需要通過(guò)不同形式的實(shí)踐強(qiáng)化其認(rèn)知。在“雙減”情境下，這面臨著很多機(jī)遇。

一方面，教師可通過(guò)課堂引導(dǎo)、課后服務(wù)，把課內(nèi)外有機(jī)融為一體。另一方面，更可通過(guò)課后服務(wù)，按個(gè)人興趣劃分小組，深入歷史閱讀的同時(shí)，教師更應(yīng)根據(jù)閱讀的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自行開(kāi)展不同的實(shí)踐活動(dòng)。例如，可基于《將相和》相關(guān)的讀物閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行讀后感演講、主題寫(xiě)作比賽或者情景劇表演。但無(wú)論以哪種形式進(jìn)行實(shí)踐，均需要發(fā)揮學(xué)生的教育主體作用，不可以教師的“我視角”代替學(xué)生的“他視角”。這樣，學(xué)生為了根據(jù)自己的視角展現(xiàn)心理體驗(yàn)，便會(huì)應(yīng)用所能應(yīng)用的渠道挖掘相關(guān)內(nèi)容。在此過(guò)程中，不但進(jìn)一步提高了閱讀意識(shí)與能力，更深入明白了相關(guān)讀物蘊(yùn)含的“春秋大義”，提升了閱讀的功效與作用。

結(jié)語(yǔ)

“讀史宜夏，其時(shí)久也”。這是讀史用史應(yīng)有的態(tài)度。也因此，學(xué)史宜??！在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展背景下，加強(qiáng)小學(xué)生歷史閱讀推廣，馬虎不得！

參考文獻(xiàn)：

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[3]王正義.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何滲透歷史知識(shí)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（12）：53.

[4]王耀中.讓歷史的陽(yáng)光透進(jìn)小語(yǔ)課堂——芻議蘇教版小學(xué)語(yǔ)文歷史故事閱讀教學(xué)[J].好家長(zhǎng)，2016，000（047）：112.